關鍵詞：名師工作室互聯網實踐探索
馬斯洛認為，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。在互聯網+、大數據、雲計算等科技不斷發展的背景下，随着電商的蓬勃發展，人民生活水平大幅度提高，消費者的社交需求、尊重需求和自我實現需求呈上升趨勢發展。人們的形象意識在逐步提高，人物形象設計的人才需求也随之不斷升溫。根據職業學校的社會服務基本職能要求，為了更好地為地方經濟和社會發展做出貢獻，筆者學校順應市場需要，在2011年開設了形象設計專業。
一、建立名師工作室的必要性
教育部《中等職業學校專業設置優化調整方案》中，已經将美容美發歸類為文化藝術類，在行業人才需求升級、課标和人才培養方案設置、畢業生流向等提出了新的要求。美容美發行業是前景無限的朝陽産業，而互聯網是每個行業都需要并軌的潮流。将互聯網與美容美發行業完美結合，培養行業内應用型人才是本專業的目标。
人物形象設計專業要求學生能夠掌握人物形象設計創作的專業技能和技法，具有進行人物形象設計實踐的基本能力。以名師工作室牽頭，通過專家論證、往屆畢業生跟蹤調查、義烏電商企業走訪等方式，學院邀請韓國合作院校大邱工業大學形象設計專家以及浙江理工大學等國内行業專家、教授成立了專業建設指導委員會，共同制訂美容美發與造型專業人才培養方案。目前市場所需要的人才，可以綜合歸類為三個方向：美妝類、美容類、美甲類。每一個專業發展方向所要學習的課程門類多而細，給教學帶來巨大困難。作為一個新興專業，本專業的教師比較年輕，有幹勁但是欠缺方法指導。為更好地培養學生的專業發展，根據教學實際，筆者認為，這三類方向的培養有必要通過名師工作室來引領。以名師工作室的名師為榜樣領導，以學科為紐帶，搭建促進學校中青年教師專業成長以及名師自我提升的共同成長的平台。通過工作室的活動，筆者學校打造專業高層次的教師團隊，帶動本校形象設計教師隊伍整體素質和育人能力的提升。
以工作室為平台，與企業密切合作，工作室按照市場對人才職業能力和專業素養要求，針對性地培養學生實踐能力，根據學生學習中的興趣點，在工作室的工作中進行側重培養與實踐創新能力的鍛煉。
二、依托名師工作室培養學生專業能力的可行性分析
1.借東風，為學生提供好資源
“憑借東風”指的是信息和地域兩個方面。信息方面，“東風”已進入互聯網3.0新商業文明時代，大量的先進信息可以通過網絡資源獲得。地域優勢方面的“東風”，是借助學校地處國際商貿名城義烏市的優勢。本校創建于1978年，現占地面積106670平方米。學校對名師工作室的專業發展給予了強大的支持，在專業帶頭人的帶領下，以骨幹教師為核心，打造一支師德高尚、梯隊合理、專兼結合的優秀專業教學團隊。工作室将義烏國際商貿城的優勢，通過義烏市對電商的扶持力度，結合本校的電子商務專業的優勢，建立了名師工作室的微信公衆号，利用公衆号的預約服務，專業教師帶隊，進行客戶的特約服務内容。客戶在微信公衆号下單美容、美甲、化妝等相關業務，工作室教師接單，師生共同完成平台任務。周末業務派給一二年級的中職學生，平時業務派給大專學生，重點任務由教師帶領團隊參加。并通過不斷的社會實踐，培養學生創新實踐能力。結合互聯網+，依托名師工作室模式，對于學生的創新性、實踐能力、團結協作能力進行探究、實踐。
2.依托教學模式改革，通過“活頁累積教學法”提高學生的專業能力
傳統“單線性”的“教——學——做”模式，已不能滿足現代形象設計專業的日新月異的變化。以教師講解示範，學生學習臨摹為主的模式，不能激發出學生的創新思維和主觀能動性與創新性。這種被動式的教學模式，抑制了學生學習的主動性和創新性，不利于形象設計專業學生創新能力的培養。筆者學院形象設計專業在探索一體化教學模式中，創新“活頁累積教學法”，并在“活頁累積”教學法中，總結了經驗。在過去5年的實際教學中，學生用活頁筆記的形式把課堂中學習到的技能操作知識點、實施過程的關鍵步驟、自己完成的此項目的過程、作品效果等分步、分時段予以整理。在每個單項技能訓練項目結束後整理一次，積累成冊，每周教師進行點評打分。學生在這個過程中，預習、複習、總結、歸納。目前這個項目已經成為形象設計專業的主要教學成果，對學生的創新性培養有了突飛猛進的變化。
3.多角度深化人才培養，提升學生專業能力策略
名師工作室，以教學研讨、課題研究、師生競賽、師資隊伍培養等為切入點，經過不斷探索實踐，對于學生專業能力的培養，有了一定的實踐成果，具體措施做法如下。
（1）開放式教學，縮短教學與行業的距離。在行業競争激烈的情況下，建立微信公衆号平台，為客戶提供化妝造型、發型設計、美甲設計、服飾搭配等相關業務。名師工作室是面對義烏市場開放式的，由教師帶領學生直接參與社會實踐，根據微信、QQ群方式進行接單。課堂的涵義得以延伸，縮小了專業課程與時尚行業之間日新月異變化流行趨勢的距離。在這個過程中，必須要體現學生獨立思考能力的内容（實訓指導、操作過程、客戶反饋、自我評定、問題的分析與解決等都屬于學生獨立思考能力培養的内容）。為了方便成員間的交流以及資料的收集和信息共享，我們創建了工作室QQ群、微信工作群，安排專人把工作室的活動動态及成員的學習心得成果及時在群裡進行轉發，并把相關内容發送至校辦，由學院公衆号進行微信推廣。工作室承接了學院的元旦晚會、迎新晚會、校園十佳歌手、萬聖節、聖誕節等一系列的化妝造型設計。在義烏市内的各大中小學的各類比賽中，微視頻的拍攝、企業宣傳片等也通過項目的形式，給予學生鍛煉的機會。在對外的項目中為一體化實踐教學創造了很好的機會。
（2）名師工作室項目導入，激發學生的積極性和主動性，成效顯著。本專業依托工作室，承接實際對外服務項目，把教學技能訓練落到實處。很多中職學校的專業教學體系，都強調知識模塊的完整性和連貫性。這種教學體系存在着專業教學針對性和實踐性不強的缺點，學生學習缺乏積極性、吸引力。在工作室的構建中，教學模式主要是通過模塊教學和項目引入相結合的方式，通過在項目教學中，實現模塊教學，提高學生的專業能力。
以工作室的介入，以名師為引領，教師團隊根據學情，不依附于傳統的教學大綱和教材，結合市場的需求，崗位能力的需求，開展有針對性和實踐性的教學，從而提高學生學習興趣。
在工作室教學的輔助下，引進企業指導，學生拓展了視野，更深入地了解市場需求和崗位的要求，社會适應能力得到了提高，鍛煉了對于專業知識的綜合運用能力。
根據工作室設定的任務，每位學生在認真收集資料的過程中，學習積極性得到充分調動，可以深入思考，并促進了團隊合作。學生的主體性地位日益凸顯，理實一體的實踐教學得到很好的體現。這種綜合效果對于教學來說是一個創新的突破。
依托工作室，本專業承接了義烏市福田小學、義烏市朝陽小學、義烏市實驗小學、義烏市赤岸中學、賓王中學等大型藝術節、合唱舞蹈大賽等相關化妝造型活動，義烏市中小型企業的宣傳片的化妝、網絡劇的人物造型設計等。本專業連續五年的畢業秀的展演活動，受到了義烏市電視台、義烏日報等媒體的争相報道。
（3）依托工作室促進師資隊伍培養，有助教學水平提高。依托工作室，可以助推“雙師型”教師隊伍的培養，成立“雙導師制”。形象設計采用導師責任制，導師聘期為期兩年，根據學生學習能力段不同，配備導師，例如，在高級工第五學期、第六學期為學生配備兩位導師，讓校内導師與校外企業導師相結合。為更好地服務學生，原則上，每個校内導師所帶學生不超過12人，進行課堂教學和專業素養指導；校外導師則以師徒結對形式通過雙向選擇，自願結對。校外導師指導學生數不超過5人，其任務側重于學生課堂外的專業實操能力培養，以及從職業道德、專業技能和協調溝通能力等方面的訓練提高。學生在課堂上是“學生”，在“模拟工作場所”和“頂崗實習”時就是“員工”。學生至少有半年時間在實訓基地頂崗工作。學校充分發揮企業在人才培養中的作用，與一大批企業合作辦學、合作育人、合作就業。
（4）依托工作室的引領，給學生創新創業創造奠定基礎。工作室模式教學非常注重學生創新就業教育，在學生加入工作室的初期階段，就要求學生做好職業生涯規劃課程内容，讓學生充分了解工作室模式、行業的特點、就業的方向、學生個人的興趣愛好點、職業的傾向性等。在工作室項目分配過程中，對學生有一定的傾向性和指導性，為學生将來的職業生涯奠定基礎。
實踐證明，依托校内名師工作室的平台，學生在專業能力的培養上有了顯著的提高。依托名師工作室，有助于實踐學習與理論學習的融合，能夠較好地符合義烏地區經濟對形象設計類人才發展的要求，更有利于對學生綜合職業能力和職業素質的培養。
（作者單位：浙江省機電技師學院）