關鍵詞：計算機課程學生評價一體化教學
随着一體化教學改革在全國各類職業院校的開展，對學生的學習評價已經發生了一些質的變化，如由最終考核轉變為過程考核；由知識技能點考核轉變為綜合職業能力考核；由教師單獨評價轉變為教師與學生共同評價等。可以說學生評價從思想到形式都較以前邁進了一大步。然而從計算機課程改革的實際情況來看，學生評價的實施隻能說是不盡如人意。
一、計算機課程學生評價存在的問題
1.三方評價大多流于形式
這裡所說的三方評價指目前大多數教師采用的學生自評、同學互評、教師點評的評價方式。這種評價方式本身考慮到學生自我認知的重要性，彌補了大班教學中教師難以關注每位學生閃光點的不足，是一種非常好的評價方式，但在實施過程中評價三方沒有真正發揮各自的作用，使三方評價流于形式。如學生自評存在自認良好或妄自菲薄的現象，同學互評存在以個人感情作為考核标準等情況。
2.考核方案部分落于老套
由于大家都是在摸索進行一體化教學改革，而實施的教師也都是傳統教育多年的骨幹，所以在沒有成熟考核方案的情況下，拟定的一體化考核方案總有部分落于老套，不夠讓人滿意。
3.激勵量變難以達到質變
由于計算機專業未來的就業方向較多（軟件應用、軟件開發、硬件維護、網絡商務等），這些就業方向所涉及的專業課程并不完全在一個知識體系，也就使得本專業在一體化改革時不能像其他專業那樣對專業進行整體改革，而是依據就業方向分别針對課程進行改革。故而在教學中不同教師帶不同課程，導緻教師進行學生評價的激勵影響足夠量卻不能使這種表現進步形成合力，難以達到質的飛躍。
二、對計算機課程學生評價的探究
1.建立正确的評價理念
進行學生評價要盡可能促進學生“全面發展”，強調給予每位學生全面發展的機會。但也要明确“全面發展”并不等同于“全優發展”。“全優發展”不符合社會對不同人才的需求，在教育實際中也幾乎不可能實現。促進學生全面發展的評價是指評價學生各個方面在原有水平上的進步狀況。其目的在于幫助學生認識自我，擁有自信，實現個人價值。允許學生身上同時存在優勢和劣勢。基于這樣一個正确的評價理念，我們才能進一步讨論好的評價方式。
2.根據課程特點采用大類似、小區分的教學及評價方式
如前所述，計算機專業就業方向較多，各方向涉及課程特點也存在差異。例如可以把計算機課程分為軟件操作類、硬件維護類、程序設計類、理論學習類等。對于不同特點的課程可以采用大類似、小區分的教學及評價方式。
大類似是指注重過程評價，可以采用項目教學法，根據實際工作中用到的知識技能分項目進行考核，期終進行綜合考核。
小區分是指在大類似的基礎上對各課程學生評價方式進行微調，例如：軟件操作類課程強調的是學生操作技能解決實際問題的能力。此類課程可以遵循“簡單模仿→模仿創造→綜合應用”的思路設計教學項目，在不同項目中側重不同評價點。
硬件維護類課程重點在于要求學生能快速查錯、排障，面對陌生機型或設備能借助網絡或技術資料快速學習掌握。此類課程可以采用“硬件設備營銷→提機預裝系統→售後服務”劃分知識技能模塊，并在學生評價時注意添加相應模塊對應的職業能力考核。
程序設計類課程對職業院校的學生來說有一定難度，可以根據學生的實際情況把學習目标定位到能讀懂、改寫程序、編寫簡單程序。此時用“基本語法學習→典型功能程序學習→經典案例學習”可能比較适合。學生評價則根據不同階段的能力要求進行。
理論學習類課程是最讓學生頭疼的課程，“枯燥、乏味、聽不懂、用不着”是學生的普遍認知。故而此類課程教師不需要安排太多課時，讓學生了解知識體系的較高層次，建立一定的向上學習基礎即可。此類課程很難創設情景，設計項目，學生評價可以從學習态度、學習能力、學習效果等方面入手。
3.拟定接近實際工作的考核方案
拟定接近實際工作的考核方案既可以考核學生知識技能的掌握情況，還可以檢驗學生完成實際工作過程中分析問題、解決問題的各種能力以及最終工作效果，是真正反映學生綜合職業能力的評價方式。如《計算機組裝與維護》課程，我們對之進行一體化教學改革，期末制訂了考核方案——通過讓學生完成“計算機采購投标方案”的制訂。首先給出招标項目書等基本資料；然後明确以答辯方式進行考核，給出具體的考核要求；接着給出評分标準。這一方案是根據實際工作拟定的，在學生答辯的過程中，從衣着表達、行為舉止、展示的投标方案及演示文稿的制作及展示等可以判斷出學生的職業能力水平和專業技術水平。應該說，這種接近實際工作的考核方案是更能真實反映學生能力水平的評價方式。
4.建立成長檔案使激勵量變達到質變
成長檔案是指專門搜集記錄學生學習、進步或達到成就的電子及文本檔案。成長檔案中可以包括學習計劃、學習用各種資料、學生作業及作品、自我評價及反省、學習夥伴的評價、教師評價、考核成績、學習合作記錄等。
這樣的成長檔案可以讓學生看到自己的點滴進步以及長時間積累的學習成果和經驗，産生成就感和自豪感，從而進一步增強學習的信心和動力，也就強化了已有激勵效果。同時各課程教學教師可以借助該檔案提前分析學生課程學習基礎，了解學生關鍵能力水平，制定激勵策略，使已有激勵實現增量，最終達到質變，讓學生成長到新的階段。
5.提前設計使評價更公正
在教學中，教師難以發現每位學生的優點，更難找出學生的每個優點；同學之間的關系必有親疏厚薄；學生自我認知的正确性也有待考證，故而将各項評價内容取三方平均分的方式并不可取。學生評價方式要想真正達到公正的評價效果，還需要提前設計。以平面設計課程中“繪制及調整曲線——繪制小醜魚”教學内容為例，根據教學各環節及學生特點來設計學生評價方案。在評價方案中學生自評項目主要是學習态度、紀律和學習過程的評價；學生互評項目主要是協作、語言表達及自我認知等能力的評價；而教師點評着重在整體學習效果方面。尤其是要依據本次教學内容設計一些諸如“能明确繪制小醜魚所需各種工具，認真進行新學工具（貝塞爾工具、形狀工具）的學習，熟練掌握新學工具（貝塞爾工具、形狀工具）的使用，繪制小醜魚各部位及總體效果”等評分項目，以體現學生在不同環節的學習表現。這樣提前設計很有利于摒除取平均成績的弊端，使學生評價更公正。
6.加強分析使評價更有效
加強分析使評價更有效具體是指在每次學生評價完成後要進行評價分析，充分發揮評價對教學中教師、學生、教學設計等的診斷、調控作用。我們可以就以下幾個方面進行分析。
首先是分析教師對學生的認知與學生自我及同學間的認知差距，确定評價的準确性。如差距較大，則要進行溝通，統一認識。
其次是分析各個評價點，找出學生的優勢與不足，在後續教學中更好地引導學生。通過此分析學生也可明确個人特點，找出個人提高方向，更好地學習和發展。
接着是對比分析教學設計和評價得分，可根據得分情況看出哪些環節設計成功，實施效果好，哪些不成功，實施效果不好，從而改善教學設計。
最後學生通過對比個人、同學、教師的打分可積累評價經驗，逐步形成正确評價個人學習的能力。
7.引入第四方使評價更接近實際
一體化的教學就是為了使學生變員工，使學習變工作，那麼學生評價也可以嘗試變為員工考核。當然，從實際教學出發，我們很難直接引入企業員工考核機制，也較難實現企業人員實時參與教學。但可以在某一個項目結束時邀請企業人員參與的學生評價。教學過程中，在完成某一個階段項目時，邀請企業人員參與學生評價。這樣既可以讓學生确實認知自己能力與實際工作崗位需求的差距，找到努力的方向，還可以讓企業了解我們的學生，為學生就業鋪路。
這裡還要說一下的是——剛開始，企業人員給出的評價一定會讓人感到沮喪，但不能為了藏“拙”就放棄這種評價方式，始終處于閉門造車、自我感覺良好的狀态。要堅信通過這種多次的、較深入的與企業員工交流，學生一定會有進步，更快适應社會需要，更易融入崗位工作。
計算機專業教育有别于傳統職業教育專業教學，其學生評價方式也有自身的一些特點。實踐證明，在開展教學活動時，如能根據軟、硬件等課程采用不同的教學及評價方式，為學生建立成長檔案，提前設計評價，拟定接近實際工作的考核方案，及時進行評價分析與反饋，适當引入企業人員（第四方）參與考評，就可以實現“以評促教、以評促學”的良好評價效果。
參考文獻：
[1]乜勇,學與教的理論與實踐[M],西安:陝西師範大學出版總社,2012(8).
[2]李木傑,技工院校一體化課程體系構建與實施[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2012(2).
（作者單位：陝西工商職業學院）