一、關注課程改革的現狀
中職學校學生除了專業基礎不紮實之外，在與人交流、合作、解決問題、對社會的适應能力、創新、責任感及自我學習等綜合素質方面都存在着較為明顯的欠缺。而承載這些素質的基礎就是通用職業素質，社會對通用職業素質的提升有共同的呼聲，并對學校教育寄予較高期望。我們的目标就是通過培養學生的通用職業素質來有效推動學校教學工作，提升學生的就業競争力，培養适應當地經濟結構調整及發展需要的人才。本文以廣西二輕高級技工學校開展通用職業素質課程改革為例做初步探讨。
二、尋找課程改革的突破點
當前的教育，課堂教學活動已由以教師為中心向以學生為中心轉變，教學目的已由重結果向重過程轉變。在此新形勢下，教學設計應根據職業教育特點，堅持以學生為本，以能力為本位，做好學情分析，制定恰當的教學目标，使用得當的策略，合理運用教學資源，并不斷進行反思。
1.确定通用職業素質課程教學思路
通用職業素質課程是素質教育的基礎，也是專業教育的基礎，同樣遵循工學一體的課程觀。課程的學習應注重綜合性，以發展學生的職業綜合能力；應關注人與工作、人與社會的關系以及自我發展，以配合學生不同的能力發展階段的需求。因此，學校在廣州工貿技術學院研發的通用職業素質課程的基礎上進行模仿、學習和嘗試，并結合學校實際，通過“自我學習能力”“溝通表達能力”“團隊合作能力”“解決問題能力”（能力遞進形式）四門課程的學習，幫助學生實現從學校到職場的轉化，滿足學生職業生涯發展需要和用人單位對高素質人才的需求，促進其終身發展。
2.開展通用職業素質課程課堂教學
通用職業素質課程的教學設計按照“工學結合”的理念，實施通用職業素質教學，讓學生在真實的工作場景中學習，學生既能學到知識，又能感受工作過程，其通用職業素質亦可在工學結合的課程中得以提升。筆者學校以“自我學習能力”中的學習任務“讀名人傳記，開名人講堂”為例，按照“資訊—決策—計劃—實施—評價—反饋”六個步驟來進行教學實施。
（1）資訊環節。在通用職業素質課程的學習過程中，學生需要自組學習小組，按照完整的工作過程來組織教學流程。在接收學習任務後，明确任務要求，根據要求獲取信息。
首先，教師引導學生了解學習任務，知曉任務信息。自我學習能力課程旨在培養學生自主學習的意識和習慣，掌握自我學習的方法和技巧。“讀名人傳記，開名人課堂”是其中一個學習任務，任務要求學生在教師的指導下，學習運用閱讀的方法和技巧閱讀名人傳記，在閱讀的過程中了解名人的成長曆程，并以班級為單位開班級“名人講堂”，最終評選出班級優秀代表參加校級“名人講堂”大賽。
其次，教師引導學生收集任務完成需要的相關信息。教師首先進行學習引導，指出在日常生活、工作中學生會遇到各種問題和困難，閱讀書籍便是解決的有效途徑之一。學生則在充分解讀任務後，圍繞任務目标，依據任務要求，通過各種方式收集有助于任務實施的相關資料。
（2）決策環節。這是在師生共同讨論和論證的基礎上，調整并選取更為合理可行的工作方案和進度計劃的過程。教師可随機選取幾名學生以“自己喜愛的名人”為話題進行發言，使學生了解更多的名人，并對學生的學習過程進行監控。學生在老師的指導下，選擇自己關注的名人以及名人傳記，制訂出自己的學習計劃；通過學習“書籍的選擇方法”，在教師引導下，選取要閱讀的名人傳記。
（3）計劃環節。在計劃環節，學生需做好閱讀書籍的準備，教師需指導學生制訂個人的閱讀和參賽計劃。計劃完成後，學生在教師指導下學會對書籍進行整體的把握，然後每位學生在小組内部分享個人參賽計劃并說明理由。教師可以通過頭腦風暴、張貼闆法等教學方法組織學生學習閱讀方法，幫助學生歸納并掌握基本的閱讀方法和技巧，引導學生在閱讀的過程中要實時做筆記，盡可能多地列出收集資料的方法和途徑。
（4）實施環節。這是學生執行計劃、完成任務的環節。教師要運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，并學會欣賞學生，最終使每位學生都成為最優秀的自己。教師既要在課堂也要在課後關注學生的任務完成情況，及時發現任務完成過程中的問題，并引導和幫助學生解決問題。
學生經過計劃環節，先是在組内展示分享自己讀名人傳記的讀書筆記，組内成員對各組員進行點評同時給出建議，并在組内評出最優的成員。然後根據不同的閱讀材料和閱讀目标采用不同的閱讀方法，讀懂和歸納文章的大意。教師結合學生的分享表現進行點評，引導學生進行範文閱讀，對學生閱讀筆記上的問題給予反饋意見。學生還要運用所學的寫作知識，撰寫名人講堂的發言稿。教師組織學生進行試講，并結合知識點進行過程評價。
（5）評價環節。學生在班級中開名人講堂，教師制定初步的“名人講堂”評價标準，學生在其基礎上進行修改完善，最後師生共同确定最終的評價項目及标準。通過評價，學生了解到自己在任務實施過程中的知識、技能提升情況及職業理念的改善情況。
（6）反饋環節。在讀“名人傳記，開名人講堂”任務的反饋環節，師生共同總結學習任務的實施情況。通過小組讨論，學生改進名人講堂中的演講效果，改善閱讀效果的方法和技巧，學生及時反思，提煉其中的“自我學習”能力點，并在實際學習和生活中，自我檢驗這些能力點的達成情況。教師在此過程還需反思教學設計的合理性和教學的可行性，不斷鍛煉和提升自身解決教學問題的能力。
經過反饋改善後，全班選出優秀學生代表參加“名人傳雅韻，講台遇知音”校級演講比賽。教師需充分利用好學業成果展這個“橋梁”，展示前要注重鼓勵學生，激發學生的展示欲望；展示中要注重啟發學生，開拓學生思維；展示後要注重結論性評價，提高展示質量。
通過“讀名人傳記，開名人講堂”學習任務的實施，學生學會了閱讀的方法和技巧，擴大了知識面，激發了學習興趣，培養了較好的學習習慣。并能運用閱讀方法和技巧讀名人傳記，提升了歸納能力、判斷能力、欣賞能力，而且借助名人的榜樣力量樹立起正确的人生觀、世界觀、價值觀。
三、收獲課程改革的成果
1.教師的收獲
在開展通用職業素質課程教學中，教師重點營造“通用職業素質”的氛圍，弘揚團隊合作、開拓創新、無私奉獻的職業精神，并且教師伴随着學生一起成長，其綜合素質得以提升。
（1）教師轉變了自身角色。對教師個人來說，一體化課改的實施都是一次挑戰。教師的教育觀念能否更新，是一體化課改順利實施的前提條件。學校的通用職業素質課程使教師逐步接納課程的理念，邊做邊學，邊學邊教，個人的素質知識得以增加，教學技能得以提高。教師們按照工作過程和學生自主學習的要求設計和安排教學活動，引導學生學習社會技能和方法技能，形成了理論教學和實踐教學融合統一、知識學習和工作學習學做合一、能力培養和工作需求對接合一的通用職業素質課程特征。
（2）教師掌握了跨學科知識。為了使學生通用職業素質培養上體現“工學一體”的教學理念，每位教師均選定一個專業為定點學習的對象，系統學習某個專業的整體知識，将專業的工作過程與學習過程有機地融合到通用職業素質課程中。這樣，使教師教學時更有底氣，從而很好地融入到“工學一體”的課程教學氛圍之中。
（3）教師提升了教學能力。經過通用職業素質課程的教學，教師們在責任心、執行力、工作态度等綜合素質方面得以提升，深深體會到教師不再是簡單意義的教師。在教學中，教師與學生一道面對困難，解決問題，完成任務。教師角色由“編劇”變“導演”，學生則身兼“編劇”與“演員”，從而使課堂的各種情景得以“演繹”下去，使學生學有所獲。
2.學生的收獲
（1）通用職業素質課程為學生與企業搭建了平台。學校每個學期都會邀請企業嘉賓舉辦講座，讓學生更加清楚地了解社會對通用職業素質的需求，從而進行有針對性的學習與鍛煉。學生更加注重如積極的人生态度、開拓創新精神、沉着應變能力、團隊合作精神、敬業精神等“軟實力”培養。
（2）通用職業素質課程采用“工學一體”的教學方式，更加靈活，更加貼近現實，學生的綜合職業能力、動手能力、表達能力、解決問題能力、信息收集處理能力、團隊合作能力等得到進一步增強。
（3）學生通過通用職業素質課程的課堂不僅學會了知識，還學會了怎樣做人，怎麼做事。例如通過一個學期自我學習能力課程的學習，在學習過程中多參加讨論，在解決一個問題的時候有更多的方法，了解他人的優缺點，集思廣益，改變學習中以自我為中心的觀點；注意觀察細微的細節，看書的過程中看到更多的細節知識。這樣充分體現了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進的教學理念。
總之，在學校大力推行一體化課程與教學改革之際，探讨和研究适應中職學校學生通用職業素質培養的教學組織方式和方法是十分必要的。中職學校需要探索并不斷完善學生通用職業素質培養課程方案，研究學生通用職業素質培養效果評價方法，其目的在于配合職業技能的培養，增強學生職業的适應能力，促進其職業生涯發展，向“高素質随高技能而行，高技能因高素質而久遠”的目标邁進。
（作者單位：廣西二輕高級技工學校）