關鍵詞：興趣導向因材施教評價方法教學過程
“考考老師的法寶，分分學生的命根”道出了應試教育的弊病，筆者不禁想起當前職業教育也存在同樣的問題。素質教育的口号喊了幾十年，結果怎麼樣呢？分數與素質間從來就沒有天然的等号。當然，我們的教育結果需要評價。在目前階段，考試不失為教育評價的一個最公開、最公正、最有效的評價方式，考試的分數是最客觀的評價标準，但絕對不是唯一标準。隻強調分數的重要性，勢必會增加學生的負擔，特别是對職業院校的學生有失公允。
中職學校多數學生是因為沒有考上高中而選擇進入中職學校學習，甚至有的學生初中都沒有畢業。他們的成績普遍較差，有的還有一些不良的生活習慣和道德偏移，甚至是有一定的心裡缺陷。但他們同樣具有閃光點。成績固然重要，但解決學生的問題要多角度考慮，不能唯分數論，不能以分數論英雄。除了完成最基本的文化專業知識的傳授，學生興趣的培養、人格的塑造、人生觀和價值觀的樹立，讓學生能清晰地認識自己，才是學生以後立足于社會的重中之重。可以說，從以上問題入手，以點帶面，才是職業教育的初衷。
一、以學生的興趣特點為導向
《論語》有雲：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育行業也流行一句話“把要我學變成我要學”，這些句話說起來容易，做起來實則不易。
俗話講興趣是最好的老師。沒有興趣何談學習。據筆者多年的教學實踐，發現約有60%的學生在入學後對什麼功課都不感興趣，很茫然；約有80%的學生對文化課不感興趣，這是中學階段的遺留的問題；約有30%的學生對專業理論課不感興趣，因為專業課理論性太強，理解起來很困難。
而随着時間的推移，學生的學習興趣也會發生很大變化。對文化課和專業課感興趣的學生比例越來越少，因為他們感覺文化課無味專業課不會；對實習課感興趣的學生比例增加，這與學生追求新鮮感和平時缺乏體驗式教學有關。
以此作為切入點，以興趣為導向，讓學生樹立“天生我材必有用”的信心，明白“三百六十行，行行出狀元”的道理。根據學生的個人狀态結合學校、家庭、社會等諸多因素用一個個鮮活的事例進行引導。
比如“大國工匠”盧仁峰，他是中國兵器的首席技師，也是失去了左手的“獨臂焊俠”。他在生活中被人說成“缺弦”，每天除工作外，加焊50根焊條練基本功。他日以繼夜地進行了數百次實驗，隻為攻克國産坦克鋼筋鐵骨的焊接難關。他對技術、工作的熱愛鍛造出愛崗敬業的工匠之魂，這是一種信仰，一份敬畏，這是用金錢無法衡量的。
再如“大國工匠”胡雙錢，工作上兢兢業業，從點滴做起，在積累中成長，從而在35年裡加工過數十萬個飛機零件，沒有一個次品。他們就是用自己的一手絕活，向世人展示了“千錘百煉幾十年，精益求精方寸間”的工匠精神。
通過影像資料讓學生逐漸了解一個個平凡但不平庸的普通工人的世界，由内而外地意識到職業教育的重要性。職業教育是現代教育體系的重要組成部分，是實施科教興國戰略和人才強國戰略的主戰場。随着國家産業結構優化升級，我們要從國家發展的大局出發，深刻認識大力發展職業教育的重要性和緊迫性，它既是當務之急，又是長遠大計，必定會有職業院校培養高技能人才的一席之地。
二、以因材施教為基本原則
中職教育基本沒有升學壓力，而且學生心理和生理發展都趨于成熟，其資質、個性、人品、政治傾向都趨于穩定，更能發揮因材施教的屬性。教育不能抹殺了孩子的天性，而是要把學生往正确、健康的方向引導，給學生空間，給學生時間，根據每位學生的天賦和特質，确定不同的培養方向和方案。
職業教育的發展空間應該是巨大的、多元的、百花齊放的，而不應該是傳統的、單一的。人們對因材施教還存在一個很大誤區，好多人把因材施教理解成“因材施教”，對人的某方面的才能進行個别施教，認為就能培養成人才。這樣理解是錯誤的。每個人都是好材料，隻要用對了地方，放對了位置，都有用武之地，這才是因材施教的真谛。
同樣，每位學生都有跟其他學生不同的地方。正如我國著名教育學家陶行知先生所言“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區别不同情況給以施肥、澆水和培養教育”，奧古斯特·羅丹也說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。中職學校的學生并不是一無是處，教師要善于發現、善于培養他們的“閃光點”，因材施教，為學生開辟一條屬于自己的道路，這也是培養高技能人才的捷徑。
三、以慢節奏的教學為基本方法
職業教育既包括文化課教育又包括專業課教育，所以它除了具有普通教育的因素，更具有職業教育的特點，因此既要沿襲普通教育的教學模式，又要體現職業教育的教育特點。而現實是許多職業學校教師并沒有考慮學情，忽視學生主體、教師主導、能力本位的教學理念，使中職教育發展成了“傳統教育的翻版”或者“應試教育的變種”，沒有根據學情特點進行教學設置。
前面提到了中職學校學生學習基礎差、年齡小、習慣不好，自然接受能力就差，所以這就要求教師在上課初期節奏要慢。鈴聲一響，學生們紛紛跑進教室，狀态千奇百怪，有的急于分享課間的所見所聞，有的讨論課間遊戲的精彩。如果教師此時直接開始上課，而沒有關注到學生的各種狀況，教學效果可想而知。
所以，筆者認為，教師應該在鈴響之前步入教室，這樣對進入教室的學生起到一定的震懾作用，使學生能适當地收斂，再根據學生不同的狀态或批評或安撫，讓課堂迅速安靜下來再開始上課。這樣教師提前走入到學生當中，利用幾分鐘的時間去營造了良好的課堂氛圍，為接下來的教學做了很好的鋪墊。
其次，新知識導入節奏要慢。有時候直奔主題并不是好的教學方法，做到知識的前後銜接、有效過渡，是上好一堂課的前提條件。中職學生極少有課前複習的習慣，所以教師在新知識引入前對舊知識進行回顧是非常必要的，這對新知識的教學将起到事半功倍的效果。
再次，課程結束知識總結要慢。很多學生課堂上容易走神，可能有的學生上課時沒聽課，教師在課程結束對知識總結時又一筆帶過，這讓本想利用最後的課堂總結了解一下剛才遺漏知識的學生，也沒有機會了。
最後，實踐教學節奏要慢。現在的學生大多缺乏動手能力，實踐教學如果不放慢節奏，學生很難跟上實習課程，輕則，學生唯一的興趣點丢失了，對學習徹底失去興趣。重則，造成誤操作，損壞機器設備危及生命安全。
課堂教學的時間是有限的，教學環節上放慢節奏，勢必對教師提出更高的要求：課前充分備課，準确把握知識點；課上，授課不拖泥帶水，高效提煉教學内容；課後，認真總結，拓展新知識，尋求新方法。這才是中職培養高技能人才的有效方法。
四、以注重教學過程為根本途徑
現在的教育弊病就在于隻注重結果，不注重過程，這與我們的教育評價體系有直接關系，國家也意識到這個問題，想一改當前的一考定輸赢的局面。對職業教育來說選擇是多樣性的，沒有升學的壓力，分數變得相對不那麼重要，這反而是我們的一個優勢。注重教學過程，不僅僅指在課堂上，而是整個的學校生活，學生下一步面臨的往往是就業，所以我們要從一個合格的員工标準，結合學生的身份特征進行考核。筆者認為主要從德、勤、能、績四個方面入手，具體可以從以下幾點來考慮。
首當其沖是“德”。以德為先，主要是指學生的人格和品格、集體榮譽感和責任感及行為規範。他們是不是能擯棄個人利益，把班級利益和集體利益放在首位。
第二是“勤”。主要是指學習和生活态度，是主動型還是被動型的，眼裡有沒有“活”。這裡的“活”可以是課上課下的作業，可以是個人衛生班級衛生等一些自己力所能及的事，他是不是有很強的敬業精神和團隊意識。
第三是“能”。主要是指操作能力和工作能力，完成任務的效率，完成任務的質量，出錯率的高低等等。具有一定的專業技能是前提，并能不斷地自我更新總結經驗才是“能”之根本。
最後才是“績”。主要是指學習成績工作成果，“績”是前面三項的總結，是受到前三項制約的，是必然的。也就是說前三項做得好，成績一定不會太差，如果前三項都做不好，學習成績再好，分數再高，也隻能作為選拔高技能人才的一個參考。
結合新形勢下中央對職業教育提出的“立德樹人”的綱領性文件要求來看，職業教育不僅是“做事”的教育，更應該是“做人”的教育。這在不同側面反映出分數可以是競技比賽的參照，可以是階段性考察的參考，但絕不是對一個人定性的唯一标準。
由于受傳統“就業至上”辦學理念的影響，職業學校普遍存在輕視學生人文精神的培養，忽視對學生的人文教育。殊不知，人文教育才是實現學生自我教育的途徑，整天被老師牽着鼻子走不是真正的教育，隻有從學生心靈深處自覺接受的教育，才是真正的教育。
所以，隻有實現了自我教育才是真正的教育，隻有德才兼備才是大家心目中的真正英雄。在這裡用一位企業家說的話作為結束語，也作為評價選拔高技能人才的基本原則，“有德有才破格重用，有德無才培養使用，有才無德限制錄用，無德無才堅決不用”。
參考文獻：
[1]孫琴,袁玉軍.職業學校學生學習興趣的培養淺談[J].職業,2011(12).
[2]段慧龍,中職學校教學探索——莫以學習論學習[J].職業,2014(14).
（作者單位：山東山推高級技工學校）