關鍵詞：中職生案例心理健康培養
從事班主任工作十幾年來，筆者面對的學生大多是初中畢業生。他們年齡一般在十五六歲，充滿朝氣，有活力，有強烈的表現欲望，但也不同程度地存在着厭學情緒，行為習慣不良、言行舉止缺乏教養。他們不自信，十分任性。這些現象嚴重影響着學校正常的教學秩序，給班級管理工作帶來了巨大的挑戰。“難管”是多年來頭疼的事，曾讓很多老師一度對他們感到失望。
一、中職生日常行為表現的内在因素
案例1小A三年被收保護費，并多次因反抗受到毆打。可想而知，在這樣的心情和環境下，孩子是怎樣一種恐懼，他會怎樣排斥上學，害怕上學，更談不上學習成績。在這期間，他找過老師反映，但老師并沒有深入調查，隻是輕描淡寫地幹預一下了事，最終導緻孩子求救無門。更可悲的是，三年中家長卻沒有發現孩子有任何異樣，使孩子獨自承受着擔驚受怕的每一天。
案例2小B美麗大方、安靜可人，六歲之前由外婆陪伴長大，每周盼望着父母的一次陪伴；可六歲之後她說不再盼望父母的到來，因為在父母的不斷争吵中，她意識到，她将失去什麼。家庭變故，一波三折，演講中她因哽咽幾次終止。演講中她講到一句話：“在每段失敗的婚姻中，孩子是無辜的……”。
從以上兩個案例，我們可以看出以下幾大原因。
第一，父母缺乏與孩子的溝通已經不是個别現象，而是共性。伴随着"空巢家庭"的出現、被父母以工作忙而忽視，讓孩子們從小缺失愛、渴望愛，孩子們内心的渴望無處傾訴。
第二，家長欠缺教育孩子的能力。或是因為獨生子女，家長過分溺愛，忽視了品德教育、人格教育，或是學習成績普遍較差，導緻家長對孩子失去信心，随意孩子發展，處于散養狀态。此時孩子的社會認知能力較差，大量不健康信息對他們會造成許多不良影響。而對孩子的這些不良行為，家長也從未考慮過，是家長教育的問題，還是因為父母的言傳身教。當孩子遇到問題，家長不知道如何解決，更有相當部分家長使用粗暴的方式，使得孩子不知如何是好，性格上慢慢有了缺陷。
第三，不去真正了解孩子内心的想法，一味按照家長本人的意願來安排孩子的人生，使孩子在一定時期開始反叛，家長又無所适從。
第四，班中孩子父母不和諧的情況不在少數，而這種不和諧導緻孩子不願回家，害怕回家，最終孩子選擇逃避。他們在外面尋求安慰，上網吧，無原則地交朋友，甚至離家出走。原生家庭帶給他們的這一切，将成為他們内心永遠的痛。
第五，學校方面隻注重知識的傳授，卻對學生心理和情感的需求重視程度不夠，對一些學生的"異常行為"，不去了解他們在想什麼、需要什麼，導緻學生的反感和對立，同時會給自己帶來無數的煩惱。
以上情況讓筆者更加清醒地認識到，我們眼前的這些學生，不是無緣無故地如此難管，他們異常一些的行為表現，不單純是品行問題，而是心理訴求得不到宣洩和釋放。如何将這些心理問題造成的傷害降低到最小，班主任老師應該如何培養學生健康的心理素質，是我們當下急需解決的問題。
二、培養健康心理素質的途徑
1.适時開展心理講座，營造良好的心理健康教育氛圍
針對學生存在的這些心理問題，可以有針對性地開設心理講座，并且不同年級進行相應的心理健康教育，如開學初進行“溝通能力的培養”“如何适應中職學校的學習與生活”知識講座及心理指導，使學生盡快适應中職學校生活。對二年級的學生進行“友誼與愛情”“如何面對挫折”“勇于承擔責任”的講座。對三年級學生進行“職業生涯規劃”“就業創業指導”等課程及講座，通過學生關心的熱點問題，把知識滲透給學生。通過學習，學生能夠認識自我，了解自我，悅納自己、相信自己。
2.構建平等和諧的師生關系
和諧關系的核心有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。部分師生公開對立，學生對老師出言不遜，而老師則将問題學生推向學校處理或請家長領回家讓其反省。這種處理方式不僅無法有效解決問題，反而進一步激化師生矛盾。這種現象的頻現，使教師不得不重新認真審視一下，在當今社會中如何構建和維系牢固而又良好的師生關系。在學生管理實踐中，筆者主要采用了以下四種方法來處理。
（1）轉變觀念，建立和諧平等的師生的關系。建立和諧平等的師生關系是對教育者提出的最為基本的要求，同時是教育改革發展的必然趨勢。在傳統的過去，教師一直處于“傳道、授業、解惑”的主體地位，因而傳統的師生關系必然體現着“師道尊嚴”。但随着時代的發展，對個性的發展較過去日益強烈；随着教育途徑的不斷拓寬，教育手段和教育管理已逐步現代化、科學化的今天，以教師為主體的活動舞台早已逐漸被學生占領。因此，師生關系勢必要做适當的調整。
（2）愛心交流創和諧。用心交流，真心與學生交朋友，和他們一起勞動，一起快樂。生活上，筆者是他們的媽媽，衣服破了縫衣服、生病了買藥、沒錢了借錢。平日裡，筆者每天總是早早來到學校，到教室了解班裡的情況，和學生一起打掃衛生，引領學生快速進入上課狀态。每天晚自習，筆者都自願留在學校和我的學生泡在一起，或找個别同學談心，或幫助學生解決生活和學習上的困難。大掃除時和他們一起進入宿舍，教給他們怎樣打掃衛生間。天長日久，筆者慢慢地走進了學生心靈，成了學生可以信賴的朋友。他們願意和筆者溝通交流，即使是内向的學生，也願意到我的辦公室坐一坐。
（3）及時表揚和鼓勵，讓優秀成為一種習慣。古希臘哲學家亞裡士多德曾說：“優秀不是一種行為，而是一種習慣。”而中職的學生缺乏自信，覺得自己這也不行那也不行，認為自己就這樣了（破罐子破摔）。如何讓優秀成為一種習慣呢？其實，每個人都有優點，也都存在着不足，而筆者一直把目光集中在他們的優點上。尤其是稍差一點的學生，筆者會花力氣把他們優點放大，不失時機地進行表揚，不斷引導學生發現優點，不斷地強化行為，慢慢地就養成了習慣。比如，清潔衛生，文明禮儀常規，告訴學生：不是因為檢查才去做，而是養成一種良好的習慣。習慣一旦養成，就影響人的性格，而性格是決定人的命運的。
（4）正确對待學生的情感波動，給予學生及時的心理疏導。班級中的學生有不同的心理特征，他們每個人心理變化的原因都是不一樣的。班主任是在校期間與學生相處時間最多的老師。十五六歲的學生，大部分人心理尚未成熟，情感上很容易産生波動，會把自己的喜怒哀樂挂在臉上。因此班主任要善于觀察，有一點不對勁，就要及時和學生談心，争取在第一時間解決他們的心理問題。在自然狀态下通過面對面與學生交談，“聽其言、觀其行”來掌握學生的情況，深入地了解學生的思想和個性，獲得學生信息，并及時地給予關心、體貼。但與學生交流之前，都要做好充分的準備，注意談話的态度，同時要照顧學生的年齡特點和個性特征。
3.鼓勵學生積極參與集體活動，讓他們在活動中鍛煉自己，體驗情感
通過開展豐富多彩的集體活動，對學生進行心理健康教育，效果會更佳。豐富多彩的集體活動，是學生健康心理素質培養不可或缺的有機組成。學生在多種多樣的集體活動中，能夠享受快樂，獲取人生真谛，并形成披荊斬棘、勇往直前的堅定信念。一個學生，不參加任何集體活動，就不懂與人合作、缺乏自信和責任感，個人的綜合素質就無法得到提升。同時要教育他們自覺培養這種意識，如學生會幹部競選、志願者活動的開展、院系以及班級等活動的積極參與，從中培養自己與他人團隊協作的能力，使自己具有良好的陽光的心态和正确的價值觀。不管活動失敗還是成功，學生都能從中得獲得愉悅的情感體驗，心理素質也得到了有效提升。
4.家校共育人，讓學校教育和家庭教育緊密配合
家長是孩子的第一任老師，父母的言傳身教是孩子受教育的重要源泉，學生的心理健康水平也與此息息相關。由于中職學生還未成年，他們當中的很多屬于“問題”學生，身上也還存在許多的問題。家長們不能把孩子放到學校，就全部希望于學校。這些問題不可能依靠學校在有限的時間内進行解決和矯正，還得依靠家長的積極配合，充分發揮家校共育人，以幫助孩子健康成長。
美國心理學家特爾曼說：“取得成就的因素不在于智力、學曆等，而在于是否具有自信心、進取心、意志力等健康心理素質”。總之，作為職業教育工作者，尤其是班主任，面對這些曾經受過傷的孩子，有責任，更有義務把他們教育好，因為他們的傷口需要我們去撫慰。讓我們把愛灑給每一位學生，尤其是那些有問題的學生，讓他們獲得新生，奮發向上！
參考文獻：
[1]郭麗華.淺談中職生的不良心理問題及其對策[J].知識經濟,2010(5).
[2]吳思群.論中職生心理健康教育與思想教育的結合[J].職業,2010(15).
（作者單位：聊城市技師學院）