關鍵詞：中職院校三觀一體化教學質量監控評價體系
課題：本文系廣西職業教育教學改革立項項目“技工院校工學結合一體化教學質量監控與評價體系研究與實踐”（選題編号：201523A1）研究成果。
中職院校在新形勢下想獲得更大的發展，必須不斷創新，推進“工學一體”技能人才培養模式改革，進行後示範建設，完善課程體系。而“工學一體”教學改革對教學質量評價提出了新的要求，隻有創新一體化教學質量監控及評價體系，才能确保“工學一體”教學改革的成功，實現中職教育教學質量的提升。筆者從宏觀、中觀、微觀“三觀”闡述了一體化教學質量評價存在的問題和解決辦法，以期為進一步完善一體化教學質量評價提供參考。
一、從宏觀看，做好頂層設計，構建有效實用的教學質量評價體系是保證教學質量的最重要的環節
1.現有一體化教學評價體系存在的問題
首先，體系架構陳舊，無法滿足課程改革要求。一體化課程是按照從學徒到專家的技能型人才培養規律，根據國家職業标準的要求，以綜合職業能力為培養目标，通過對典型工作任務的分析，構建一體化課程體系，并以具體的工作任務作為學習載體，按照工作過程和以學生為主體的學習要求設計和安排教學活動的課程。目前，很多中職院校都在實施一體化教學改革，但是對一體化課程教學質量的評價，仍然沿用舊的評價體系，盡管改革了教學内容、教學模式、評價形式，但是因為沒有頂層設計，沒有合理統一的一體化教學評價體系，不同專業、不同學材的評價标準和指标存在較大的差異，導緻教學質量評價不夠全面和客觀。
其次，一體化學材評價設計較多，評價指标和過程繁瑣，增加了評價的工作量，增加了很多評價主體，但評價過程缺乏依據，主觀性強，容易使評價結果流于形式，不能真正反映教學效果；評價過程和反饋對教學沒有起到促進作用，無法激發教師提高教學能力的積極性，更不能激發學生主動學習，所以構建新的評價體系和評價制度非常有必要。
最後，嚴重缺乏一體化教學指導教師。很多教師對一體化教學的理念和模式吃不透，無法真正體現一體化教學質量。所以，加快一體化教師培養及評價機制建設是當務之急。
2.做好理論研究，宏觀分析，構建實效、有用、合理的評價體系
（1）營造良好的制度環境。制度是教育教學質量提升的保障，要健全完善學校教學質量管理制度，形成以制度管人、管事的長效機制。構建評價體系必須配套相應的管理制度，例如一體化教學質量監控内部評價機制、外部評價機制、第三方評價機制（包括企業行業教學管理部門等）、教學督導管理制度、教學管理制度、一體化教師培養及評價機制等，用制度促進教學質量監控和評價體系的執行和常态化。
（2）建立以過程控制為基本特征的質量控制與評價體系。構建質量監控與評價指标體系的主要内容、具體指标和标準權重，用于監控和分析教學存在的問題和取得的效果。該指标共分為二級，因為不同院校、不同地域、不同專業存在差異，具體指标的内容和每個指标的權重應該由主管領導、教學管理人員、專業教師、學科帶頭人在課程改革的基礎上，通過課程改革效果調查表，分析讨論得出。一級指标可以設置課程開發、教學單元設計、教學資源建設、教學實施與評價、教學效果與反饋等内容；二級指标可以設置課程開發創新、學材開發及選用、典型工作任務确定、教學目标、教學内容、教學組織、評價反饋、教學管理、一體化教室與資源庫建設、教師能力建設等内容，每項滿分100分。每門課程結束，教學督導、教師、學生填寫評價體系調查表，使用雷達圖和柱線圖進行評估，綜合分析教學質量，及時找出存在的問題，從宏觀上控制教學質量，監測課程開發及實施是否符合規程要求。
（3）構建多元評價體系。在同一院校，應采用統一的多元化評價體系。評價主體多元，評價方法、形式和标準多元并統一，包括學生學習多元性評價，把過程性評價與結果性評價相結合，評價的内容包括學習紀律、态度、溝通能力、團隊合作、個人發展性情況等，設置統一的評價内容和權重比例，評價的方式和标準應便于教師和學生評價，避免繁雜和重複。此外，多元評價要體現個體的差異性，例如，建立學生和教師成長記錄冊，真實記錄學生和教師的各方面情況，包括成長過程的進步、潛質、創新能力等，确保每位學生學習的積極性和學習熱情，促進學生綜合職業能力的發展。教師評價的多元性包括教師教學能力、課程設計能力、教師發展性能力的評價等，使每位教師及時洞察個人存在的問題及發展的空間，不斷提高個人的業務能力。
（4）建立一體化教師培養及評價機制。加快一體化師資培養步伐，學校應建立有效的激勵機制，在評優、評先、職稱晉升等方面向一體化教師傾斜，讓教師在各種評價及待遇中找到相應的位置，最大限度地調動教師的積極性，促使更多教師成長為一體化教師。此外，建立一體化教師評價機制，設置評價标準，通過合理的評價，衡量教師一體化課程教學能力和存在的不足，促進一體化教師盡快成長。
二、從中觀看，建立一體化教學質量監控督導評估體系，避免一體化教學質量評價流于形式
教學督導評估體系是教學質量監督、管理、檢查、評估、指導系統。頂層構建了一體化教學質量評價體系，如果沒有督導評估及不斷完善，教學評價隻是應付教學檢查的工具。
1.建立專門的一體化教學質量監控機構
根據教學質量評價體系各項指标，對一體化教學進行過程監控及根據教學質量評價體系各項指标，對一體化教學進行過程監控及督導，分析存在的問題，并提出解決方案，确保一體化教學質量不斷提高。此外，在督導部門的帶領下，定期開展教學質量評價專題研究，不斷探索教學評價的合理性和可行性，完善教學督導制度及教學評價體系，促進一體化課程改革和創新的良性循環和可持續性。
2.制定各類教學督導評估文件體系
教學督導評估文件體系包括教學督導制度、一體化課程教學各類評價表、聽課記錄表、學生及教師成長記錄手冊等。教學督導制度包括督導内容、督導範圍、督導職能等；一體化課程教學各類評價表包括課程效果調查表、一體化課程聽課記錄表、一體化課程教學過程管理記錄表、用人單位評價反饋體系等；教師成長記錄手冊綜合反映了教師能力評價、潛能、存在問題和發展空間等，學生成長記錄手冊反映了學生每周的學習内容、掌握程度、學習能力和進步空間等。良好的評估文件體系能及時對教學内容、教學質量和教學技能進行統計和評估，為提高教學質量及教師教學能力提供可靠的依據。
3.建立并使用電子教學督導評估系統
為使教學質量評價便于操作，減少評價的工作量，應建立電子教學督導系統，在教學評估網站内，學生和教師可以填寫各種督導評估表、調查表及評價表，及時反饋評價信息。此外，電子教學評價文件更利于保存，通過各種評價數據的分析，能更全面地反饋教學效果和存在的問題，對教學質量的監控起到很好的促進作用。
三、從微觀看，有序實施一體化課程教學質量評價體系和方案，是培養具有綜合職業能力技能型人才的保證
1.按照課程方案、學習目标做好教學評價設計
好的教學設計是保障教學質量的基礎，而教學評價設計是教學設計非常重要的環節。學校應明确專業目标及課程目标，設計學習任務目标，根據評價體系設計可測評的要素、評價主體和評價方式。
2.執行教學質量評價體系的各項制度
以事實為依據，按照評價體系的要求及時填寫各類評價表、調查表：安排學習小組做好過程性管理記錄；學生和教師都應該定時填寫個人成長記錄冊，這樣使學生真正從評價中了解自己的特點和長處，激發學習積極性，使教師在學生的成長中自身也得到提高和發展，達到雙赢互利的目标。好的一體化教學質量評價體系會促進教師和學生在評價過程中了解自己優秀的一面和存在的不足，認真執行教學質量評價體系的各項制度及方案，使反饋信息更準确，避免評價流于形式。
3.做好一體化課程的教學管理
教學管理以學生為主體，以學習小組為團隊，充分發揮組長的管理能力和工作能力，組長負責每天學習紀律、工作态度、溝通合作、安全文明等方面的監控和記錄，教師把握全局，做到每天一小結、每周一總結，遇到問題及時處理、及時化解，使整個學習小組成為傳幫帶、自主、團結、互助、監管分明的合作團隊。此外，通過學生成長記錄表體現學生的成長經曆和學習成果，這對學生成長有極大的幫助。
構建并實施一體化課程教學質量評價及監控體系是保證教學質量的前提。主管領導、督導管理、教師和學生任何一方都會影響教學質量評價的效果。綜合宏觀、中觀、微觀“三觀”，各層次的教學工作者都應該在一體化教學評價體系建設中勇于探索，創新一體化教學質量評價新模式。
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（作者單位：廣西工業技師學院）