關鍵詞：德育大國工匠精神融合
世界上的制造業強者，例如美國、德國、日本、意大利，無論是産品的核心技術還是質量要求以及外觀，無不具備強大的競争力，當然這離不開強大的技能型人力資源作為支撐。我國經濟高速發展，當前“北雄安、南海南”新的政治經濟發展趨勢以及中美貿易大戰，都讓我們意識到中國核心技術以及知識産權的不足，中國出口的基本都是日用品、服裝這些産品，科技含量不高，依靠價格優勢占領了美國很大的市場造成貿易順差，這也就意味着我們沒有核心競争力将受制于人。品牌發展，高科技核心競争力發展，大國人才的需求更加迫切。早在2014年，習近平總書記就提出了“三個轉變”，概括起來就是“創、質、品”這三個方面大力發展。要實現這三個字，勢必需要大量具備工匠精神的高精尖技術人才。重視職業教育，培養學生的工匠精神勢在必行。
一、當代德育現狀
職業院校是當前技能型人才的培養基地，在課程的設置上，德育課已經被重視多年，但仍有很多中職學生不喜歡德育課，課堂效果自然不理想，學生嚴重缺乏學習動機。同時在長期的德育教學實踐中，筆者發現德育課不受學生歡迎，有兩個問題凸顯出來。第一，學生學習認知問題，他們認為對于今後的工作來說肯定是專業課能更勝一籌；第二，教師教學方法和教學手段存在問題，德育教師大部分已經認識到課程教學模式的不足，但仍改變不了以教師、課堂、課本為中心的教學模式。德育教師信息化教學手段單一，信息技術水平不高，德育課的教學資源不足等問題逐漸顯現出來。
德育課擔負着培養中職生工匠精神的重任，對學生道德品質、健康心理等養成起到關鍵作用，因而是中職學生的一門必修課程。随着工匠精神在德育課程教學改革中的地位逐漸增強，明确中職教育的人才培養目标，努力在德育課學習中潛移默化地培養學生精益求精的工匠精神，為其未來職業生涯奠定基礎顯得尤為重要。
二、何為“大國工匠”
李克強總理在2016年的《政府工作報告》中，對當前的産業發展不僅僅強調三個基本要求“增品種、提品質、創品牌”，而且還強調“要加快實施創新驅動戰略，推動大衆創業、萬衆創新，不僅要有别具一格的創新思維，抓住市場的新需求，還要有精益求精的工匠精神，追求細節與質量，兩者結合起來才能開發出适應市場多樣化需求的優質産品。”那麼我國要想緊跟全球經濟發展步伐，不僅僅要發展制造業，更是要向制造業的高端發展，需要大批高水平的工匠，急需大力弘揚工匠精神，這也是實現制造大國向制造強國轉變的必然要求。
什麼是工匠精神？筆者認為第一點就是态度，特别是工作态度，例如嚴謹、細緻、專注、負責、一絲不苟、耐心、精益求精，當然還有精雕細琢的理念，高超精湛的技能，強烈的責任感、榮譽感和使命感，這就是工匠精神。
中職教育一直以來以就業為導向，培養各類高素質高技能人才，讓學生具備一技之長。目前在難就業、難提升和用人難的形勢下，學生就業質量一直是衡量一個學校辦學質量高低的重要因素，職業素養的高低直接影響就業好壞，提升中職生的職業素質顯得尤為重要。
三、工匠精神與德育課的融合
1.明确大國工匠精神的重要性
在德育開學第一課讓學生觀看《大國工匠》紀錄片，讓其了解古今中外工匠精神典型事迹，自覺營造學習工匠精神的氛圍。安排課下學習任務，組織學生學習研讀《工匠精神讀本》，為自己選一個榜樣，樹立今後目标。
2.大國工匠精神融入課上教學
（1）明确自身價值。在看完《大國工匠》紀錄片後，大部分學生都會對“工匠”這個詞有所理解。為了加深學生對技能人才的理解，明确自己就是未來的技能型人才，認識自己的價值，在講授《德育（第二版第一冊）——道德法律與人生》中的“技能人才的社會價值”時，筆者從“技能人才的社會價值”和“技能成才與職業教育”兩小點展開。整個教學以任務驅動為主線結合專業特點，綜合運用多種教學方法，例如任務驅動法、情景創設法、小組讨論法、角色扮演法等，并結合網絡平台、現代化多媒體教學、微課、微信、視頻等多種教學手段，促使學生進行自主探索和小組合作。最終使課堂生動有趣，以激發學生主動學習大國工匠精神的積極性。筆者是這樣進行設計的。
第一步——課前準備。提前一周通過微信發放該節課學習計劃書，點明學習目标和重點難點。學生通過完成計劃書，明确該節課的學習目标和重點難點，為課上學習做好準備。這樣有利于學生課前有計劃，學習有目的，課上有準備地高效學習。筆者将教材上的知識以微課的形式呈現，供學生學習。學生可以利用手機、電腦登錄網絡平台（藍墨雲班課）進行下載并結合課本學習，總結問題，并在網上搜集，完成平台測試。筆者通過平台測試結果确定該節課的難點“技能人才的社會價值”。這樣有利于學生方便快捷地學習，不僅僅局限于課堂，提高了學生的自學效率。課前5分鐘，教師檢查分組情況、計劃書完成情況。
第二步——組織教學。一是技能型人才的社會價值。插入動畫片段，激起學生觀看興趣，引出該節微課《西遊記》關鍵人物。《西遊記》中的關鍵人物是最具有大國工匠精神，最能引起共識的代表。首先布置任務，教師提問：“列舉出在《西遊記》故事中的五個核心人物？除唐僧外其他人物按照除妖等級的重要性分出先後順序，若把整個取經路比成整個企業，你認為這五個核心人物誰是企業經營者、專業技術人員或技術工人？”同時安排小組讨論。在學生思考時，筆者按照除妖等級的重要性确定先後順序為孫悟空、豬八戒、沙和尚和白龍馬，并進行引導，讓學生以魚骨圖的方法列舉取經路上沒有這五個人中任何一個人的話，會出現什麼情況。并将這五個核心人物在企業的角色進行引導分配，派小組代表闡述。教師對各隊作品進行點評，指出該節課的重點。學生聽取教師點評繼續完成作品修改。學生通過視頻案例生動诙諧的呈現，分析案例和小組合作讨論制作作品過程，也逐漸領悟到了該節課的重點難點。學生不難發現這五個人在整個取經路上一個都不能少，也間接讓學生們在故事中學習到了技能型人才的重要性。與此同時，小組内分工一定要明确，否則無法完成任務。這樣不但提高了學生的自主學習能力，而且學生的責任心、團隊合作能力、表達能力有了很大的提高。
二是理解技能成才與職業教育息息相關。通過教師再次提問：“在師徒取經最後封神大典中，每個人都封了神位，但是為什麼不一樣呢？為什麼隻有唐僧和孫悟空被封佛？”結合大國工匠精神（嚴謹、細緻、專注、負責、一絲不苟，耐心、敬業的精益求精工作态度，精雕細琢的理念，高超精湛的技能，強烈的責任感、榮譽感和使命感）分析唐僧和孫悟空。再次提問：“他們的技能是哪來的？”間接引出學生都受過職業教育。從而讓學生理解技能成才與職業教育息息相關，要成為一名技能型人才就要接受職業教育，培養職業技能，增強崗位适應性。
第三步——總結。通過測驗檢驗學生學習程度。制作評價表，考核學生各方面能力，教師适當酌情給分。學生自評和小組互評。教師把學生得到的分值轉換成虛拟的錢進行分配，讓學生體驗到企業對員工的績效考核直接與本人利益相關。
通過微視頻的播放，讓學生感悟企業的發展與技能人才、技能人才與職業教育息息相關，樹立學生學習的信心。讓學生意識到上學如上班、上課如上崗，自己有可能就是未來的大國工匠。隻有明确了自身的價值，才能為後續學習開好頭，大國工匠精神的融入會變得順理成章。
（2）職業素養的提高——大國工匠精神的融入。在講到“會學習才能成才”這一知識點時，不僅要強化職業技能，還要強調全面發展，提高職業素養。筆者布置任務分析以下案例，回答問題。如“瑞士軍刀曾經在我國一個小有名氣的小商品産銷地區生産，後來由于一些原因，影響了口碑，引起瑞士政府的注意，立即被喊停。此後，瑞士軍刀被規定必須在瑞士本土生産。”小組讨論“瑞士軍刀被規定必須在瑞士本土生産”是哪些原因造成的，最主要的原因是什麼。學生通過讨論，回答有可能産地的差别、做刀的鋼材的差别或氣候的差别，最主要做刀的“人”的差别。國人向來喜愛多産快銷、偷工減料、片面強調産值和利潤，而不在乎自己的聲譽，這正是與那些一輩子專注于一項手藝，将自己作品看作是自己的生命的“匠人”的最大差别，也就是最主要的原因。
通過案例分析學生能夠明白，技能型人才的培養除了要具備熟練專業技術之外，更重視愛崗敬業、誠實守信、團結協助、樂于奉獻、一絲不苟、精益求精、勇于創新等職業素質。
總之培育學生工匠精神不可能一蹴而就，需要貫穿于整個德育課的始終，當然還要與專業課、校内外專業實習進行有效結合，在強調技能至上的同時，學生的品格養成和職業素養的提升更要重視。要把“大國工匠精神”始終貫穿于德育素質教育的全過程。隻有這樣，中國才能在由德國等老牌工業強國發起的“工業4.0革命”席卷全球時，守住優勢，做出創新成果，守住核心競争力，從而變大變強。讓我們這個東方大國在面對經濟強國的威逼時，更加有了自己的底氣。
參考文獻：
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[3]王雲珠.“工匠精神”的培育需要本真的職業教育[J].江蘇教育,2015(44).
（作者單位：河北省保定技師學院）