關鍵詞：數學微課教學手段
一、關于“微課”
雖然技工院校的學生對數學學習缺乏熱情和興趣，但是學習數學不僅是為了提高學生的文化素養和綜合素質，更是為了提高學生的社會生活能力和擇業能力，因此提高學生的數學學習興趣和課堂教學效果成為目前最需要解決的問題。
微課以視頻作為主要載體，教師圍繞某個典型知識點（重難點、疑點、考點燈）或教學環節，利用手機、攝像機、照相機等将這些及時拍攝下來，制作成微課視頻。微課在教學上具有時長短小、易于接受、主題突出、針對性強、形式多樣、生動形象、移動學習、使用方便等特點。
1.時長短，易于接受
教學視頻是微課的核心組成内容。根據技工院校學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因此相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
2.教學内容精練，重點突出
相對于傳統的較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題集中，主題突出，更适合教師的需求：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點内容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于傳統一節課要完成的複雜衆多的教學内容，“微課”的内容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
3.資源容量較小，适宜反思
“微課”視頻及配套輔助資源的總量一般在幾十兆左右，視頻格式需是支持網絡在線播放的主流媒體格式（如rm、wmv、flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；同時教師也可以靈活方便地将其下載保存到終端設備，從而實現移動學習、泛在學習。
4.資源“情景化”，使用方便
“微課”選取的教學内容一般要求主題突出、指向明确、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及專家的文字點評等相關教學資源，從而構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。
二、微課在數學教學中的實踐策略
1.知識點碎片化處理
我們把全國中等職業技術學校通用教材《數學（上）》和機械建築類《數學（下）》的知識點，以微課的形式形成一個個碎片化的知識課程，然後依托微信公衆号形成一個知識體系。現在手機、電腦等電子産品在學生中間非常普及，幾乎是人人都有，這也給我們微課教學的開展提供了最基本的條件。學生隻要關注數學教學微信公衆号，就可以随時在知識模塊中打開微課，自主學習；另外還可以在疑難解答模塊中建立互動的微課學習平台，開展交流學習活動，在配套習題模塊中選擇配套練習進行知識鞏固。
2.創設課堂教學情境
數學教學就是在教師的引導下，學生對數學問題進行研究、探索，解決數學問題的過程，教師選擇、設計數學問題是教學活動的關鍵。數學問題産生于數學情境，在教學活動中，要創設真實的教學情境，激發學生的學習興趣。在新課程的理念下，高中數學教師要探究新的教學方法，拓展豐富的教材内容，創設有趣的情境，讓學生自主探究，微課程情境的創設要在最短的時間内引入課題。
3.利用微課建構數學活動
微課教學思路清晰、目标明确、重點突出，利用微課構建教與學的協作環境，師生的角色發生了變化。教師選擇豐富的教育資源，供學生學習使用，發揮了教師的導學作用，教師靈活控制整個教學過程，發揮學生的主體作用，調動學生的創造性思維，使學生更快地學習掌握教學内容。微課程内容簡單精悍，教師圍繞教學的重難點展開教學，分散重點，突破難點，使學生易于接受，能減輕學生的學習負擔，搭建合适的台階，體現教學的藝術性。教師根據教學内容，選取精彩環節開展教學，學生不僅要掌握教材知識，還要拓展知識領域。教師在上課時，在很短的時間内完成教學任務，利用微課教學突破重難點。
三、微課在數學教學中的應用形式及實例
1.微課應用形式
微課的應用方便學生在不同階段進行學習。課前學生根據自身情況，在微課公衆号上選擇教師上傳的視頻和配套材料，完成課前預習；課堂上教師及時了解學生課前自主學習的狀況，精心設計課堂教學設計，并在課堂中用微課形式對重難點進行分析。将學生進行分組并讨論，使學生對教學内容更容易消化，從而提高教學效果。知識的内化需要學生通過課後的練習、自我反思進行收獲，因此學生在課後還可以進一步鞏固内化。
2.微課應用實例
（1）選擇合适的主題。在學習圓錐曲線這一系列問題時，很多學生總覺得這些内容太過抽象，公式複雜。而橢圓又是學習圓錐曲線的第一小節，所以學好橢圓這一小節可以為以後的圓錐曲線打下良好的基礎。為了讓學生更好地學習，教師針對橢圓這一知識點制作了微課。
（2）認真構思教學設計。橢圓及其定義是本節微課的主題，其中橢圓的定義是本節課的重難點，教學目标是使學生掌握橢圓的定義。教學環節主要有“創設情境—動手實驗—提出問題—引導探究—歸納抽象—總結規律”這幾個環節，時長大約5分鐘。
（3）錄制微課視頻。這節微課主要使用PowerPoint2016設計課件的主體，充分利用PPT的文字、圖片、動畫等功能，實現橢圓定義的教學過程；利用手機拍攝橢圓的形成過程，創設生活化實驗，在探究過程中結合數學軟件Geogebra5.0進行橢圓形成的動态直觀演示。整個微課的錄制和視頻的處理采用CamtasiaStudio8.5和愛剪輯這兩個軟件進行編輯和處理。微課最後以視頻的形式呈現，操作簡單方便，支持多平台播放。
（4）微課應用效果及實踐反思。把微課引入教學，打破了傳統的教學方法，學生學習積極性明顯提高。課堂上的氣氛越來越好，從以前的滿堂灌、被動接受知識到現在，學生能夠開展主動學習。這節微課還有一個動手畫橢圓的小實驗，課後不僅提高了學生的動手能力，也加深了學生對定義的理解。而且通過師生之間的交流，教師對本節微課一些不完善的地方及時調整，比如在微課裡面增加課堂練習環節，使得學生對新知識有一個及時的鞏固。
四、微課技術在技工院校數學教學中的應用意義
1.以微課技術打破教學時空限制，豐富學生的感性認知
由于技工院校的學生在初中階段并沒有很好地完成從形象思維向抽象思維的過渡，因此傳統的教學手段難以讓學生形成深刻的感性認識，阻礙着學生通過理解、感知、操作、思維等心理活動形成完整的認知結構。微課技術的應用打破了教學的時空限制，将文字叙述的定理、定義衍化為精彩的視頻呈現給學生，實現了直觀媒體信息的交互傳輸，動靜結合，聲形并茂，有利于學生以豐富的感性認識為載體進行深度思考。
2.以微課技術引領自主合作探究，培養學生的學習能力
自主、合作、探究式學習是新課程倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個體發展的行為诠釋。由于技工院校學生能力及課程安排等因素的限制，目前數學課堂還無法構建一個完全開放的自主學習環境，學生的學習訓練難以盡如人意，在一定程度上影響了學生自主學習能力的培養。微課技術給學生構建了廣闊的學習平台，學生可以利用微課視頻創設的方便性、快捷性和開放的學習空間，主動去收集并分析自己感興趣的信息和資料，或以微課的網絡資源下的人機互動、人際互動，開展教學問題的小組合作讨論、操作、交流等系列合作探究活動。通過學生的獨立思考和不同觀點的交鋒，在信息的同時交互、異時交互中形成正确的判定，進而培養學生以信息獲取、處理和交流表達為标志的自主學習能力。
3.以微課技術密切聯系社會生活，突出教學應用價值
當前新課程立足于“學習有價值的數學”的基本理念，強調“數學應用來源于生活，又要運用于生活”，這就要求教師克服傳統數學教學強于基礎、弱于應用，強于答案、弱于動手，強于考試、弱于創造的弊端。應根據學生的認知特點，注意運用微課技術，讓學生在有限的學習時間裡接觸、了解和掌握數學鮮活、現實的一面，展示教材内容與學生現實生活的密切關系，組織、提煉學生熟悉的問題作為數學教學的活教材，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事件中尋找教學契機，把應用意識貫穿于整個知識體系的構建中，讓學生通過數學學習感受生活的豐富多彩。微課技術變革了數學教學的信息傳遞結構，讓學生不再覺得數學枯燥，為學生在寓教于樂中更好地獲取知識、提高能力創造了有利條件。
五、小結
微課雖然給傳統教學開辟了新思路、新方法，但是并不是所有的知識都适合制成微課，教師還應當考慮到實際，不要因微課而微課，也不要完全抛棄傳統教學。教師要使兩者結合，讓數學課堂活起來，讓學生真正學到知識。微課在教學中的應用，現在還正處于探索階段，還需進一步努力，找到微課與課程有效結合的途徑。
此外，由于微課制作一方面需要一定的技術要求以及反複的錄制、配音等，另一方面還需要具有時代性，及時更新，這些都需要花費很多的時間與精力。所以現在教師制作和使用微課的積極性不高，在這方面還需要進一步探讨和研究。
（作者單位：浙江省機電技師學院）