關鍵詞：核心素養中職英語閱讀教學
繼歐盟推出“關鍵能力”界定，美國、新加坡等提出“核心素養”後，我國于2016年也提出了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》。該文件指出，核心素養主要體現在文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。針對中職學生年齡，學習特點，在中國學生發展核心素養的總體框架下，《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》指出本省中職學生核心素養的基本内涵為品德優良、人文紮實、技能精湛、身心健康。根據英語學科的特性，《普通高中英語課程标準》（征求意見稿）指出，高中英語教學旨在培養和發展學生的“語言能力”“文化意識”“思維品質”和“學習能力”。這與中國學生發展核心素養的三個層面相呼應。中職學生在年齡上與高中學生相似，但其學習特性不同。其差異不僅體現在英語學習水平上，還體現在中職學生的專業屬性上。因此，中職英語學科核心素養在借鑒高中英語學科核心素養的同時，還應結合中職學生核心素養框架，體現其職業性和專業性。
一、中職英語閱讀課堂教學現狀
中職英語閱讀教學，因教學内容文字頗多，教學效果一直不盡如人意。教學現狀堪憂。
1.教學内容簡單枯燥
雖然近年來中職英語教材的開發蓬勃發展，但是多數閱讀教材的内容依然是簡單寬泛，沒有真正融入學生的實際需求，針對性不強。這就難以激起學生的學習興趣，在情感上無法引起共鳴。
2.教學方法傳統單一
受應試教育的影響，中職英語閱讀教學仍然偏重對語法知識和閱讀技巧的掌握，忽視了閱讀文本也是培養學生思維品質、拓展學生視野的載體這一重要事實。學生在課堂上主要是被動接受式的學習，難以積極主動參與到學習活動中，完成對知識的主動建構。
3.教學與專業脫節
主要體現在兩方面：一是沒有結合中職教育的目标選用科學合理的教材，導緻教學内容與專業實際應用情景相差甚遠，學生難以體會到英語的實用性；二是教師在課堂上缺乏将教學與學生專業緊密結合的意識，備一節課在不同的班念三遍的情況屢見不鮮。
4.學生學習動力不足
由于普高的擴招，中職生源的質量日益下降。中職生大都英語基礎相當薄弱。在中職沒有了升學的壓力，對英語的用處又沒有充分的認識，讓很多原本對英語恐慌，厭棄的學生更加缺乏學習英語的動力。
二、教學探索與實踐
在這樣的情形下，學生的英語水平隻退不進，學校、學生、用人單位都倍感無奈。中職英語教學，路在何方？值得深思。“核心素養”的提出，無疑為中職英語閱讀教學改革指明了新方向，開拓了新思路。筆者将結合課例，探讨在中職英語閱讀教學中如何實現學生核心素養的培育，以期改善目前中職英語閱讀教學不容樂觀的現狀。
本節課是一節核心素養立意下的英語閱讀公開課，教學内容為中職實景英語第二冊第八單元中的Reading部分“ACareerintheServiceIndustry”。講述的是一位職業學院畢業的學生在香港曆時9年從酒店行李生晉升為總經理的勵志故事。授課對象是16級的電氣自動化專業學生。雖然文本内容與學生專業無關，但文中主人公的教育背景，最後的逆襲，卻能引起所有學生的共鳴。本課主要采用任務型教學和情境教學法，讓學生身臨其境，主動探究。
1.導入活動
首先教師用圖片和餅狀圖展示我國三大産業，及其在GDP中所占比例，讓學生直觀地認識服務業和其巨大的就業市場。然後通過頭腦風暴活動分組讨論服務業的工作種類。每組選一人上台啞劇展示，其他學生競猜“Whatdoesheorshedo?”以此來激發學生的發散思維能力和肢體表達能力。此項活動既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的參與度。最後教師展示職業種類圖片，補充未提及的服務業工作種類，其中就包含了bellman這一職業，由此引入文本學習。
2.閱讀活動
教師通過任務清單，設置不同的問題，引導學生從整體上把握文章結構，從細節上獲取具體信息，完成對文本的初次解讀。首先是Globalreading。學生通讀全文，回答“Whatistheserviceindustryfamousfor?”和“Howdoestheauthorprovethat?”兩個展示性問題，以此引導學生從整體上把握文本結構：statement—example—restatement。借此點撥寫作技巧：提出觀點—舉例論證—重申觀點，讓學生悟出此種表達方法的使用及其意義。融會貫通中英文閱讀、寫作的共同之處，緩解對英語學習的恐懼。其次是Detailedreading。通過“一把梯子”的圖片，引導學生通過跳讀、略讀，獲取Tom的晉升之路，并找出他成功的原因。該任務形象生動地展示了短短9年Tom的職業逆襲之路，頗能激發學生的感歎和鬥志。最後是Summary，通過填空小結，讓學生回顧全文，加深對文章和關鍵詞彙的理解。
3.讀後思考
該項活動旨在培養學生獨立思考的能力，深刻認識優良的品格和綜合素養對于職業發展的決定作用。并能透過Tom進行自我反思，明确在日常學習中提升自我的方向，以此完成對文本的深層解讀。首先小組探究Tom的性格，将答案闆書。在文本分析Tom成功原因時，學生已經認識到正是因為Tom’spersonality和hardwork，而非專業能力使他脫穎而出，但具體并未提及。該參考性問題的設置，能引導學生深層次分析成功人士Tom的性格，歸納職業的成功所需的綜合素養，激發學生對個人綜合素養的思考。其次教師展示電氣工程師必備素養，學生排序。該問題結合學生的專業，由他及我，分析自己未來職業的關鍵要素。通過排序、辨析，引導學生在今後的學習中朝着正确的方向提高素養。
4.讀後寫作
該寫作活動的設置，可促進學生學以緻用，理性規劃職業生涯，另一方面可激發學生的鬥志，這點對于學習目标不甚明确的中職生而言尤為重要。首先教師展示關鍵句型，如“NowIam.AftergraduationIplantowithin2years.Inanother8years，Iwantto”等。學生根據提示完成自己的職業規劃寫作。此時學生可用到與自己專業相關職位的英語表達，對英語實用性的認識有所提高，有利于激發學生學習動機。其次投影展示兩位學生的職業規劃寫作，就其内容的合理性、可行性師生共同作出點評分析。評價内容不再局限于語法句法，評價方式不再單一，使學生能擺脫抑制，勇于表達所思所想。
5.課堂總結和作業布置
通過展示一個公式C=（K+S）A+P（competence，knowledge，skill，attitude，personality），直觀地重申文本主題，強化在專業學習之外，态度、人品、溝通能力、團隊合作等綜合素養在職場發展中的重要性。課後作業環節與主題相呼應，進行自我素養評估，要求學生分析自己的優缺點（各列出4點）。既練習了本節課堂學習的詞彙，也明确了未來努力的方向。相比中職生普遍存在的“形式”作業，如抄寫單詞、對話，該任務更能鍛煉學生的語言運用能力，培養善于思考的思維品質。
三、小結
該課是筆者學校核心素養同課異構活動中的英語閱讀公開課，獲得了聽課教師的一緻好評和學生的積極反饋。總體而言，該課教學效果良好，有效地實現了中職學生核心素養與英語閱讀課的融合。在一定程度上，可以從這節課窺見中職英語閱讀教學努力的方向。但是作為中職英語閱讀教學模式的探索和研究，一節課的内容有其局限性。探究基于核心素養的中職英語閱讀教學模式，還需廣大中職英語教師不懈求索。
參考文獻：
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[4]中國教育學會.中國學生發展核心素養(征求意見稿)[Z].2016.
（作者單位：杭州蕭山技師學院）