關鍵詞：中職英語教學微課英語課堂
一、中職學生英語學習現狀英語作為一門全世界通用的國際語言，在人們的生活和工作中顯得日益重要。而當前中職學生的英語學習普遍存在興趣不濃，實際應用能力差等問題。學生英語基礎薄弱，有的人想學好卻跟不上，心有餘而力不足；受傳統教育的影響，中職學生普遍重視專業課學習，而忽略了文化課學習，尤其是英語；一部分學生由于英語基礎薄弱，對英語學習興趣不高，對英語課堂産生厭惡心理，繼而影響英語學習的進程；有些中職學生即使學習英語比較努力，但是缺少實際應用性，适合課堂“大合唱”學習，而沒有自己單獨運用英語的能力。這一系列的問題促使中職英語教學需要走上實際性改革的道路，而在如今信息技術高速發展的時代，随着中國微課大賽、中國外語微課大賽等各類微課比賽的開展，各學校開始以此為契機積極開展微課視頻建設。微課教學作為一種新型教學模式，迎合了現代教育發展的趨勢，滿足了不同層次的英語學習要求，培養中職學生對英語學習的興趣，提高學生的英語學習能力，從而有效提高英語教學效率。
二、微課的概念及特點
1.微課的概念及起源
微課（Microlecture），又稱微課程，是近年來教育領域的一大熱門話題，指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習内容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課最早是由位于美國新墨西哥州聖胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理，戴維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首創的。廣東省佛山市教育局的胡鐵生教師認為：“微課就是按照新課程标準及教學實踐的要求，以播放教學視頻為主要方式，反映教師在課堂教學過程中各種教學資源的有機結合。對教師而言，微課将革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的教學模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用将更具有針對性和實效性。”
2.微課的特點
微課與傳統課堂最大的區别在于“微”。在傳統英語課堂中，教師通過單方的講授為主要教學手段，沒有因為學生的個體差異進行有效教學，而微課卻打破了常規課堂，有如下幾個特點。
（1）教學時間較短。微課的時長一般是5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，微課不是整堂課的濃縮，它是用一段短小而完整的教學呈現形式。相對于傳統的40分鐘或45分鐘的課堂來說，微課可以稱為“微課例”。
（2）教學内容精簡。相對于傳統課堂的大容量，微課主題更加突出，教學指向更加明确。一般情況下，微課是為了突出教學課堂中某個知識點的教學。學生可以對課程重點一目了然，提高學習效率，難以掌握的内容可以反複觀看，減輕學習負擔。
（3）資源多，應用靈活。微課的核心資源是微型教學視頻，除了微視頻，還包括與教學主題相關的教學設計、教學課件、教學反思和練習測試等。從大小來說，總容量一般在幾十兆左右，視頻格式是支持網絡在線播放的流媒體播放格式，學生可以在線觀摩學習，也可以将其下載保存到各種設備（筆記本電腦、手機，平闆電腦等）進行反複學習，輕松解決各種英語疑難問題。
三、微課的表現形式微課的表現形式主要有四種：錄制課堂教學視頻，制作課堂實錄；以圖文演示進行講解，講為主，演為輔的講座實錄；用實物、白闆等低成本教具進行講解的視頻；以圖文、動畫等演示文稿作為平台，配上畫外音和字幕進行講解的軟件錄屏。
四、微課在中職英語教學中的應用微課轉變了傳統課堂中教師教、學生學這種呆闆的形式，利用多媒體和信息手段賦予了中職英語教學新的活力，它以各種不同的形式激發了學生學習英語的興趣，比如課前預習、新課導入、重點講解、讨論學習、課後拓展等，改善了中職英語學生學習英語困難的局面。
1.課前預習
課前預習是學生自學的一種方式，中職學生很少有課前預習的習慣，然而課前預習對于學習又起着十分重要的作用。在媒體技術高速發展的今天，利用學生對信息時代的敏銳力，将微課上傳網絡平台，讓學生課前觀看微課視頻，布置課前任務，讓英語教學實現先學後教，培養學生自主學習的能力。比如，在學習Howtoaskandgivedirections的話題時，教師可以利用路線圖和卡通人物事先制作微課講解視頻，讓學生對問路和指路話題有了初步的概念，并可以在課堂前5分鐘進行小調查，查看預習的有效程度。
2.新課導入
課堂導入是課堂教學的前奏和序曲，好的新課導入是開啟學生學習興趣大門的鑰匙。微課可以刺激學生的大腦，迅速提升學生的學習興趣，它的原則在于既要以學生的興趣為出發點，又要與課堂内容緊密結合，迅速切入本課的主題。“導入型”微課分為兩種。第一種是教師根據教學内容在網上查找視頻，在課堂的開始播放微課視頻，提高學生的學習興趣，引入主題。比如在學習Travel話題時，可以用“憨豆的假期”短視頻作為微課，使學生有了旅遊的興趣，也很直觀地進入了本課的主題。第二種是教師自己精心設計導入視頻，這個環節需要教師具備視頻制作的能力，也需要花大量的時間，内容可以是學生感興趣的話題為切入點，也可以用學生自己的生活拍成視頻，貼近學生生活。比如引入中職英語模塊的時候，播放學生購物的視頻。因學生有自己的創業基地，可以在創業基地拍攝購物過程。這段視頻是由學生自己拍攝完成，分角色扮演顧客和導購員。這樣的導入更貼近學生的現實，更能引起學生的注意，激發學生對本課學習的積極性。
3.重點講解
根據教學内容的不同，每節課都有自己的重點和難點。課堂上需要教師花費大量的時間對重點和難點進行講解，對于一部分中職學生來說，要想在有限的課堂時間裡掌握知識的重點具有一定的困難性。教師可以根據教學重點錄制視頻，做成微課，上傳到QQ群、微信或者網站，供學生自行觀看。比如定語從句中隻能用that的情況：（1）當先行詞為anything、everything、nothing等不定代詞時，隻能使用that。（2）當先行詞為all、any、much,many詞時，隻能用that。（3）當先行詞是形容詞最高級或被形容詞最高級修飾時，隻能用that。(4)當先行詞是序數詞修飾時，隻能用that。(5)先行詞被theonly、thevery、thesame、thelast修飾時，隻能用that。（6）先行詞裡同時含有人或物時，隻能用that。這麼複雜的語法需要做成講解視頻供學生觀看複習，才能真正達到教學效果，學生也可以自行下載，離線反複觀看，做到真正掌握為止，這打破了學生學習英語的局限性，增強學生的英語學習自信心，讓學生真正做到自主學習。
4.讨論學習
對于主題中一些特定的問題，需要學生們進行讨論和學習。微課可以根據具體情況設計專門的課程，由教師帶領學生針對某一問題形成讨論組，組員可以發表自己的看法，組員間互相交流，取長補短。通過讨論，對問題有更深入的理解，再根據讨論情況來進行對比，錄制成微課視頻，這樣可以激發學生主動思考的能力，開拓學生的創新意識，增強集體榮譽感，提高學生自主學習的能力。
5.課後拓展
課堂45分鐘的英語學習對于中職學生來說遠遠不夠，因為學生的基礎參差不齊，有些好的學生會出現“學不飽”的現象，這個時候如果沒有課後拓展，可能就扼殺了好學生的求知欲，局限了他們的知識量，這也正是中職英語教學普遍存在的問題，為了大部分學生而使一部分好學生止于基礎知識的取得而忽略了更高層次的學習。教師應該在課後預留一些視頻供學有餘力的學生進一步的學習和探索。微課資料可以是練習測試，也可以是某一知識點的深化和拓展，使這些學生能夠拓展自己，提高自己。
五、微課的評價标準微課的評價标準一般分為三大類。第一類是内容标準，包括内容選題和方案設計，具體來說，它應該是學生需要或者喜愛的話題，是教學中常見的或有代表性的内容，作品主題要切合本課内容，無科學性和政治性錯誤，除此之外，教學目标清晰、教學對象定位準确、教學過程重點突出、邏輯性強，體現以學習為中心、以學習者為本的教學理念，設計新穎，富有創意。第二類是技術規範，包括材料規範和技術應用，具體來說，視頻畫面清晰，多媒體元素應用得當，字幕與聲音同步，聲音清晰、發音标準、語速得當；拍攝與制作方法新穎，有創意，不拘泥于傳統的教學錄像模式。第三類是效果評價，完成設定的教學目标，使學生有很大收獲。一般制作微課需要參照這些标準才能夠更好地為教學服務。
作為信息時代背景下産生的新型教學手段，微課以其“微”“精”的特點越來越受到中職教師和學生的喜愛，它有效地解決了教師在教學過程中的一系列問題。随着時代的進步和微課技術的不斷完善，相信微課能夠在未來更好地服務于英語教學，成為中職英語教學的好幫手，提高中職英語教學的質量，推動英語教學改革。
參考文獻：
[1]桑瑩.“微課”視角下的中職英語教學設計[J].海外英語,2016(2).
（作者單位：臨海市中等職業技術學校）