關鍵詞：三位五維高效科研集體技工院校
近年來，黨和國家關于促進技工教育發展的政策的出台，推動了技工教育的改革創新發展。在取得跨越式發展後，技工教育的内涵發展需要進一步加強，品質需要進一步提升。科研工作于學校而言，是學校提升辦學質量的重要途徑；于教師而言，是個人提高教學質量的必由之路。
為進一步解決學校教育教學中産生的實際問題、提升教師職業能力，從而全面提高學生素質，筆者學校積極探索教育科研發展的新思路，通過學校、處室、教師三方合力進行五個維度的建設，即學校科研工作運轉機制建設、學校科研文化氛圍形成建設、處室科研工作過程管理建設、教師科研理論素養提高建設、學校科研經驗示範輻射建設，努力在科研中求發展、求活力、求創新，為學校進一步發展增添動力。
一、學校科研工作運轉機制建設
1.完善組織機構
建立健全的組織機構是學校教育科研有效運行的重要保障。經過多年的教科研管理工作的探索和實踐，筆者學校已經形成長期穩定的“校長——分管副校長——教科室——教研室（課題組）”四級教科研工作實施與管理的組織架構。校長是學校教育科研方向的決策者，從宏觀上指導、審議學校教科研工作，制定學校教科研的決策和總體規劃。分管教科研工作的副校長督促教科室工作，審議每學期學校教科研工作計劃和工作總結，多方協調，統一領導學校教科研工作。教科室牽頭計劃、組織和具體落實學校教科研的各項工作，對學校教科研實施管理。教科室下屬常設的基本單位是各教研室，各教研室主任均為教科室成員。學校各級各類的課題均由教科室與教研室主任協同管理。
2.健全管理制度
為健全教科研管理制度，學校制定了《教科室崗位職責》，明确了學校教科室工作範圍，教科室主任以及科室人員的主要工作職責；制定《教科研課題管理辦法》，加強對課題資料的管理規範，實行“課題研究檔案袋”制度，認真做好課題資料的收集、歸類、整理和存檔工作；完善《教科研優秀團隊考評表》考核檢查制度，通過量化考核評分表對教研室進行“教科研優秀團隊”的評比；制定《教科室對各系部學期考核細則》，将教科研的過程和實績作為學年系部考核和學期教師考核的一個重要内容。
學校分别對45周歲以下的中青年教師、各級各類名優教師和專業（學科）教研室提出了有關教科研的數量指标和質量要求：教科室主任參加教師各類考評領導小組，包括職稱評審小組；每一學年校級先進工作者、德育先進工作者（優秀班主任）、先進教研組的評選條件中均有教科研工作一項。學校每學期發放教科研成果獎，激勵教師更積極地投身教科研；同時進一步規範教科室的管理和指導行為，使學校的教科研工作沿着正确的軌道健康持續發展。
3.落實科研經費
科研經費是教科研活動得以開展的經濟保障條件，學校重視科研經費的投入，每年均有不低于正常教育經費總支出的1%的教科研專項經費；同時規範科研經費的使用管理，落到實處。例如，學校修訂《教育科學研究成果獎勵辦法》，進一步加大了激勵力度，其中省級規劃課題通過驗收并獲一等獎的成果獎額高達2000元，教師個人論文發表的獎金最高額達800元。再如，學習資料費主要用于建設學校科研的圖書資料庫，目前學校配有電子閱覽廳，訂有多種與教科研有關的教育類報刊，并有大量的各專業（學科）學術研究雜志供教師閱覽。
二、科研文化氛圍營建課題研究是促進教師專業化發展，帶動學校整體教育教學水平提高的良好途徑。因此，學校始終堅持走研教結合的路子，一方面積極探索校本核心研修課題，另一方面組織教師有計劃地進行各級各類課題研究。
1.探索校本核心研究課題
按照以校為本、校長負責、教師需求、全員參與的原則，學校每年都會根據學校教育教學實踐中出現的問題，有針對性地确定一個校本研修核心課題。校本研修核心課題既是綜合課題，又是龍頭課題，是全校教師都要或都可參與的課題。它以學校整體持續發展和全體學生全面發展為選題依托，對提高教育教學質量、提高學生和教師的素質、增強學校凝聚力和影響力有着重要作用。以《“無界化”理念下中職創新創業人才培養模式研究》課題為例，該課題為2015年校本科研的核心課題（龍頭課題）。2015年12月18日，浙江教育報在第二版以《在融合創新中發現更多可能——紹興市職教中心步入“創新創業教育+”時代》為題整版介紹了該成果，最終該成果獲浙江省職業教育教學成果獎二等獎、紹興市第五屆職業教育教學成果一等獎。其他的核心課題中，《中職學校基于“一核兩翼”的“技能領雁工程”建設的探索與實踐》獲教育部頒發的2014年國家級教學成果二等獎，《中職學校實施生命教育的内容與方法研究》獲得2014年浙江省成人教育與職業教育優秀教科研成果評選一等獎，《中職學校“五育聯動”特色德育模式的實踐研究》獲2015年浙江省職業教育與成人教育優秀教科研成果一等獎，《建立職業教育“雙師型”教師培養體系的研究》獲2016年浙江省職業教育與成人教育優秀教科研成果評選一等獎。
2.組織各級各類課題研究
學校對每年的校級課題（含校級教改項目和校級立項小課題）認真有序地開展了結題驗收和成果評比活動，活動後發文公布獲獎名單。學校每年申報的市級課題都是在校級課題研究取得成果的基礎上，再進行拓展并向完善方向制定研究方案的。而在立項後研究的過程中，更是與課題負責人及主要合作者的教學實踐密不可分。無論綜合類還是學科類的市級課題，均可謂源于教育教學實踐，其成果也用于教育教學實踐。也正因如此，全校教師不僅積極認真投入到自己計劃的各種教育行動研究中、專業（教研）室的課例研究、校級教改項目研究、校級立項小課題研究和集體承擔的市屬級及以上課題研究，而且課題成果頻頻獲獎。三年中，學校已建立了全國級、省級、市級、市屬級和校級課題（含校級教改項目和校級立項小課題）組成的金字塔形的五級課題群網絡。
正在研究的校級課題和教師每人都有的“教學小課題”，構成了學校教師在課堂（含實訓場所）“教中研、研中教”的一幅幅亮點紛呈的生動情景，也在全校逐步形成了教師科研要“課題從教學問題中去選，研究在課例設計中去做，實效向課堂教學中去要，成果到課堂教學中去用”的一種校本科研文化。
三、處室科研工作過程管理建設
1.進行課題研究的階段指導
教科室遵照教育科研管理的指導性原則、服務性原則、科學性原則、激勵性原則和效益性原則，着重狠抓教育科研課題的管理。在校級課題的過程管理中，主要進行了三項工作：一是檢查課題研究是否按預定的實施方案進行，課題研究的方法是否正确等；二是重視對研究人員的培訓工作，對課題研究提供必要的指導和幫助；三是指導建檔，即指導課題組在研究過程中注意資料的積累，真實、準确、完整和系統地收集資料，及時整理歸檔。校級課題以年度為研究周期，教科室組織并實施了校級課題的申報、立項評審、中期檢查、結題驗收和評獎推廣等各項工作。學校教科室與各級課題組經常聯系，切磋研究工作，并定期召開課題組組長例會。學習黨中央、國務院有關教育方面的報告或文件，學習省、市教科研領導部門的指示，交流研究現狀和階段性成果，互通教育科研動态，探讨課題實施研究中克服困難的措施和辦法。校級立項“小課題”是在各教師自主研究的“小課題”基礎上遴選産生的。各教研（專業）組要求組内教師人人參加“小課題”研究，同時每一位“小課題”研究負責人都要填寫校教科室制定的“教師小課題研究報告單”，将研究情況報告教科室，以便教師從教科室獲取相關研究信息、資料和得到教科室的指導、幫助，也便于交流推廣。教科室對各位教師的“小課題”研究不僅回答詢問、關心指導，而且幫助教師解決研究活動的有關困難。
2.建立科研檔案
教科研規範化管理中的科研檔案工作應完整有序不可或缺。學校已建立了包括課題檔案（一個課題一個檔案袋）、教師論文檔案（一位教師一個檔案袋）、教科研獲獎檔案、教科研信息和資料檔案等，方便查找。在服務教師科研方面，學校充分運用了現代化管理手段，在校園網上設置了各種教科研的專題闆塊，對教師的教科研進行指導、幫助并給予包括咨詢在内的服務。
此外，在教師進行課題研究、論文撰寫等教科研活動過程中，教科室還編錄公布适合職校教師投送稿件的雜志社和編輯部地址、網址及電話号碼，便于大家投稿。上級教科研部門申報課題等的通知、職業技術教育等雜志和有關會議的征稿信息、論文評比信息也提前在網上通知，使教師做到心中有數，能夠及時申報課題和送交論文稿件。在教育科研過程中，教師積極利用互聯網優勢，不斷獲得最新的專業研究成果和教科研信息，從而大大提高了教科研的工作效率。
四、教師科研理論素養提高建設
1.開展主題科研活動
對教師而言，科研意識是對教育教學活動的追求和探索，是運用教育教學理論指導教學活動的自覺性，有利于其對所從事的教學活動有清晰而完整的認識。為幫助教師轉變舊觀念，樹立教科研意識，教科室根據學校教科研工作的整體規劃，通過發布近期教科研資料、舉辦專家講座、本校教師彙報課公開課課例研讨、總結每學期的教學成果等形式，定期組織開展學校主題教科研活動。
近幾年，學校多次舉辦科研培訓和教育理論學習活動，聘請專家來校作專題講座。同時，學校定期舉行全校教師教科日活動，2014年至2016年，學校圍繞“科研興教、科研興校”的指導思想分别舉辦了三屆不同主題的教科日活動。2014學年舉辦第六屆教科日活動，學校各教研組進行了微課展示。2015學年，學校舉辦第七屆教科日活動，邀請了三位專家分别從教科研、德育和課改工作三方面作了講座。2016學年，學校召開第八屆教科日活動，主題是“如何寫好一篇論文”。
2.彙編發放學習資料
學校每年還發放教師用于自學的教育理論和教科研方法的學習書刊和學習資料，同時每學期編印或者出版不同形式的教科研成果集、論著等，便于存檔與交流。如結合浙江省教育科學規劃2014年度研究課題《基于五項全能目标和校本主題研修的中職教師隊伍建設研究》，教科室開展青年教師校本主題研修實踐活動，青年教師根據自己的彙報課和教科室提供的範例，積極撰寫研修報告和論文，經學校和專家評選，23篇研修報告和論文被評為優秀校本研修成果。教科室将上交課例研修論文37篇、課例研修報告38篇彙編成兩本《青年教師課例研修成果集》。
3.舉辦各類教育培訓
教師繼續教育培訓既是提升教師教科研水平的一條重要途徑也是教科室的一項重點工作。2014年至2016年，學校教師參加國家級、省級、市級培訓共達1247人次，其中國家級培訓42人次、省級培訓177人次、市級培訓1028人次。在認真完成教師的國培、省培、市培等培訓任務之外，教科室還積極鼓勵教師開發校本培訓項目。筆者學校培訓本着輔導與自學相結合、集中與分散相結合、理論與實踐相結合的原則，主要采用集中學習、幫教和自學“三位一體”相結合的培訓形式，通過組織聽講、輔導、研讨、交流等活動，增強培訓的針對性與實效性，提高培訓質量。
五、學校科研經驗示範輻射建設
1.結對新疆、西藏學校
為進一步推廣教科研經驗，發揮基地學校的示範、引領和輻射作用，學校遵照國家的民族政策的相關規定，圍繞課程改革與教師發展的現實需求，整合筆者學校優質培訓資源，與新疆阿瓦提縣職業高中學校、西藏山南職業學校締結成結對幫扶互助學校。在平等互助的基礎上，簽訂了結對互助協議書。作為結對學校，雙方通力合作，積極配合，對共有專業加以重點幫扶建設。
三年中，新疆教師、西藏教師、貴州黔東南州教師共22人到筆者學校挂職培訓。為确保挂職教師在教學能力、教學管理、科研能力等方面有所收獲，學校制定了《挂職教師培養計劃》，教科室牽頭對挂職教師進行培訓管理和考核工作，各個科室、相關學區嚴格按照培養計劃将工作落實到位。
2.承辦省市論壇活動
2014年11月，學校承辦了“浙江省中等職業教育名師論壇（紹興站）”的活動。該次論壇以“名師引領，共同成長”為主題，進一步聚焦職業教育教學的實踐智慧和經驗，彰顯名師和骨幹教師在職業教育領域的理性思考，創設合作共享平台，達成教育文化價值的認同。
2016年5月，學校承辦紹興市職業教育論壇的會務工作，全市各中等職業學校校長、企業代表和專家等多人與會，論壇緊緊圍繞全市職業教育的現狀，對如何傳承“工匠精神”、如何深化校企合作、如何加快推行現代學徒制改革、如何打造多樣化的選擇性課程體系進行讨論。
2014年至2016這三年，中學校承擔的全國級、省級、市級和市屬級立項課題共67項，校級教改項目和校級立項小課題共273項，教師的參與面達80%以上。三年中教師在市級課題評比中獲得22個獎項，省級以上19個獎項，其中國家級教育教學成果二等獎1個，省級教育教學成果二等獎1個，浙江省職業教育與成人教育優秀教科研成果一等獎5個，紹興市第五屆職業教育教學一等獎1個。教科室還積極推薦反映各種課題成果的教育教學論文參加各級各類評比或在有關刊物上公開發表。三年中，教師論文頻頻在刊物上發表或在各級各類評比活動中獲獎，共有135篇教師論文在刊物上發表，111篇論文獲市級以上獎項。同時，許多教師自編了各類專業的校本教材，不少科研骨幹教師還出版了著作或主編了中職規劃教材。
幾年來，筆者緻力于将教育科研活動深入到教育教學的一線中，并與學校學科教學、教師專業發展形成有機結合，雖取得了一些成績，但還有很多需要改進的地方。教科研工作，是一項常做常新、永無止境的工作。今後，筆者将一如既往地不懈努力，繼續用教科研的過程和成果去促進學校内涵的進一步全面提升，為發展技工教育提供更多的經驗，做出應有的貢獻。
[作者單位：紹興技師學院（籌）紹興市職業教育中心]