關鍵詞：中職計算機基礎屏錄式微課微視頻分層教學
計算機基礎課程是筆者學校一門公共基礎課程，是一門重要的必修課程。該課程重實驗，操作性較強，且學生在上課時是一人一機的模式。在教學過程中，教師經常指導不過來。新型教學資源——“微課”逐步地走入現實課堂，很好地解決了以上問題。因此，在教學改革大發展的今天，有針對性地結合中職學校自身的特殊性與中職學生成長的特點，改革中職計算機基礎課堂教學模式，實踐“屏錄式微課進課堂”的有效嘗試，具有深遠的現實意義。
一、實踐中職計算機基礎“屏錄式微課進課堂”的切入口
1.傳統教學方法單一，教學效果欠佳
一直以來，計算機基礎課程的教學過程，都是以教師播放PPT講授或者演示操作與講解相結合的方式進行。學生根據教師的講解，模仿學習，也能大概了解操作的步驟，但如果演示或講解的步驟多，操作複雜，學生無法全部記憶。尤其是筆者的授課對象是職高一年級烹饪專業的學生，男生居多，個性活潑，注意力容易分散，難以專心聽講，等到學生開始操作實驗的時候，之前的記憶已無法記得。很多學生無法正确、完整地實驗。兩個烹饪班，每班都有49名學生。這讓筆者在輔導的過程中，往往顧此失彼，影響學生的實驗進度，難以完成教學任務。
2.新生基礎有差異，教學過程費力
由于筆者學校是首批國家級重點職校，學生來源多樣化，各地社會經濟發展水平不均衡，計算機教學的普及程度不同，緻使學生計算機基礎水平參差不齊。有些學生不用怎麼教，相關操作已非常熟練；有些學生連最基本的打字都不會，究其原因是不懂拼音，小學語文沒學好。這種窘境使得筆者在教學的過程中非常被動，經常出現有基礎的學生不想聽，沒基礎的學生聽不懂的情況，教學起來十分費力。
二、實踐中職計算機基礎“屏錄式微課進課堂”的概念厘定
1.微視頻
微視頻是指一種短小的視頻，短則30秒，長則10分鐘，可以是電影，也可以是教學視頻。微視頻有多種形式，可以是用攝像機拍攝的視頻，也可以是用專業軟件錄制的屏幕變化視頻，還可以是用計算機技術制作的動畫或圖片序列，可以配聲音，也可以不配。
2.屏錄式微課
屏錄式微課是指使用專業屏幕錄制軟件錄制的微視頻進行教學活動的課程。一般利用攝像機錄制的微課，要求滿足較高的質量要求，通常需要專業的攝像師使用特定器材才能完成。而使用屏錄式微課可以大大減少人力和設備的限制，操作簡單，教師本人就可以完成。
三、實踐中職計算機基礎“屏錄式微課進課堂”的有效嘗試
現以高等教育出版社出版的《計算機應用基礎》（WindowsXP+Office2007版）課本中第五章第2節“設置段落格式”第一課時為例進行舉例說明。這一章節涉及對Word文檔的編輯，重點是掌握段落的縮進和行距等設置，使版面規範、美觀，增加可讀性，為後面學習Word的圖文混排打下良好的基礎。由于本節課的知識點比較瑣碎、繁雜，如果講解枯燥無味，時間一長，中職學生就會失去聽課耐心，注意力開始分散。筆者經過調查發現，學生在機房聽課的集中注意力時間在10分鐘左右。在有限的時間内達到預期的教學效果，使學生掌握更多的知識，是每名計算機教師的責任。“授之以魚不如授之以漁”，“微課”教學是解決這一問題的有效途徑。根據教學大綱的要求和中職學生的實際情況，筆者嘗試運用“任務驅動法”和“分層教學法”，按照“對比引入——探究歸納——任務完成——展示評價——小結與作業”的步驟，激發學生的學習興趣，逐步引導學生達到本節課的教學目标。
1.第一步：對比引入、激發興趣
新課的引入，采用了情境導入法，設置了一個遊戲，這對于以男生為主的班級來說，可謂牢牢吸引了學生的注意力，喚起了學生強烈的求知欲望，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀态。“設置段落格式”（第一課時）的課堂導入、創設情境示例：播放“找一找”遊戲的幻燈片，遊戲規則是在一堆“8”裡找到那個“6”，要求不限時，不是比誰找得快，而是比誰找得輕松，不費眼力。通過這兩種方法的對比，學生意識到段落設置的重要性。
2.第二步：新課教學、探究歸納
本節課的新課教學，将充分發揮教師的引導作用，以一個教學任務貫穿始終，就是對《緻小偷先生的一封信》進行段落格式設置，設置要求總共有10道小題，其中1～3題為舊知識回顧，4～7題為學生觀看教師課前制作好的教學微視頻來模仿學習，8～10題則以學生合作探究、教師歸納總結相結合。
本節課觀看的微視頻是由專業錄屏軟件CamtasiaStudio8.0制作完成，該軟件具有良好的屏幕錄制功能，能夠将操作過程一一錄制下來，并且有較為簡單的視頻編輯功能，基本能夠滿足微視頻制作的需要。
在視頻選材階段，盡量做到“小而精”，并且具備良好的獨立性、示範性和完整性，能有效解決教學過程中重、難點問題。如以本節課為例，可制作3個微視頻：1～3小題為第一個視頻，用于給舊知識掌握不紮實的學生觀看；4～7小題為第二個視頻，用于給全體學生在合作探究前觀看、學習；8～10小題為第三個視頻，用于給全體學生在合作探究後觀看、學習。在學生自主學習階段，教師可以通過機房教學軟件，有針對地發放微視頻給學生。學生可通過反複觀看微視頻，掌握知識，提高技能，完成教學目标。
3.第三步：任務完成、分層教學
所有學生必須完成基本任務，在完成任務的過程中遇到問題，可通過反複觀看微視頻，解決問題，鞏固提高，鍛煉了學生的動手能力，增強了學生解決問題的決心和勇氣。如仍有未解決的問題，學生可進行小組讨論，互相幫助解決，教師針對問題較多的知識點進行統一講解，問題較少的對個别學生進行輔導。對于任務完成得快的、基礎好的同學，布置提高任務，要求發揮創造力，添加自己的元素并通過邊框和底紋進一步美化作品，做到分層教學。
4.第四步：展示評價、當堂修改
通過教師機演示學生作品，進行成果交流，對于自己作品中的問題進行當堂修改并做好本課時學生學業的過程評價。中職計算機新大綱要求我們要改革評價機制，實行形成性評價和終結性評價相結合的方法，将評價中心移向形成性評價這一方面。要對每一名學生課前與課堂的表現從多方面進行評價。“設置段落格式”（第一課時）評價示例：
5.第五步：課堂小結、布置作業
為了加深學生對知識的記憶、理解，筆者對本節課中重、難點問題以及學生在學習過程中所遇到的普遍性問題做出簡單的總結，并對重、難點問題進行詳細回顧。
作業的布置包括兩個部分，一是和本節課相關的對《緻戶主先生的一封信》的段落格式設置，是小偷先生看完戶主留給他的《緻小偷先生的一封信》後的回信，這樣的設置是為了和上課内容做到前後呼應，增加學生完成作業的積極性；第二個作業是常規的打字練習，要求中文錄入速度達到30個字/分鐘。
四、實踐中職計算機基礎“屏錄式微課進課堂”成效
本文針對傳統計算機教學方式單一化、教學效果不明顯化，對“屏錄式微課進課堂”的課程教學改革方法進行了實踐，結果表明，該方法能較大程度地發揮中職學生的潛能,促進他們積極思考，主動規劃學習進度，對于解決教學過程中學生計算機水平不同，實現分層教學起到了明顯的幫助作用。學生不再是被動地接受知識，而是知識的主動建構者，能夠在良好的氛圍中圓滿完成預定的教學任務。教學過程充滿了“1+1>2”的效應，有效地翻轉了課堂，實現了預期的教學目标。教師也不再是知識的灌輸者，而是教學活動的組織者、引導者，成功實現了角色轉變。
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（作者單位：紹興市職業教育中心）