關鍵詞：職業教育信息化信息化教學教學變革問題
教育信息化是國家信息化的重要組成部分。教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若幹意見》中明确指出，應完善教學保障機制，提升信息化教學能力；要廣泛開展教師信息化教學能力提升培訓，不斷提高教師的信息素養；要積極推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學内容、教學方法以及教學評價等方面的變革。
一、信息化教學的内涵
1.信息化教學的特征
信息化教學的最大特征是教學媒體成為教學系統的一個核心要素。從技術層面上看，信息化教學的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化；從教育層面上看，信息化教學的基本特征是開放性、直觀性、共享性、交互性、協作性、選擇性和複雜性等。
2.信息化教學設計的理念
信息化教學的理念是學生學習和教師教學同等重要，既要充分賦予學生學習的主體地位，又要積極發揮教師的主導作用；既注重系統知識和技能的探究和塑造，同時也要培養和促進學生的創新精神。
二、信息化教學對教師的要求信息化教學對于教師的要求是具有信息化教學設計的能力、整合各種信息資源的能力和信息化教學效果的評價能力。
信息化教學設計能力強調以學生為中心，統籌各項要素運用技術設計教學情境，支持教與學的活動。其中教學情境分為問題情境、應用情境、直觀情境、虛拟情境、思維情境、合作情境以及創作情境七種類型。教師要能夠整合各類教學資源，構建優化教學的情境。
整合各種信息資源的能力主要有五個方面：注重對于與專業知識相關的信息保持高度的敏感性；能夠熟練地使用掃描、打印、在線交流軟件和網絡搜索功能等方法獲取信息；針對收集篩選的各種相關教學資源與信息進行整合；根據教學目标、教學對象、教學内容、教學條件來甄别、選擇資源，設計教與學的活動；運用線上線下、課上課下的教學設計能力和組織把控能力，保證教學計劃完整地實施。
信息化教學評價能力主要是指教師在教學各環節将教學評價與信息化教學的全過程進行有機整合的能力。教師需注重在教學實施結束後應用多種評價方法，一方面是對信息化課程中信息技術與教學深度融合的教學設計，進行科學性評價的能力；另一方面是準确判斷學生在學習、交流和實踐活動中的學習效果，将評價結果用于反思實踐，促進學生學習能力的提高。
三、職業教育的革命：新知識催生内容重構，新技術帶動教與學的變革
職業教育信息化将帶動職業教育教與學的變革主要體現在技術手段的應用、學習環境的創建、育人理念的更新以及學習方法的變革上。
技術手段的應用方面主要體現為情境視頻、Flash動畫視頻、微視頻、輔助教與學的軟件、計算機仿真軟件、半實物仿真系統、全息投影技術以及VR虛拟現實技術等技術。
學習環境的創建，主要體現在以下四個方面。一是教室的革命，主要是打破傳統的教室格局，營造自由舒暢的學習氛圍。二是教室的延伸，将學校和企業通過信息化手段的植入整合為一個整體的同步的大課堂，教師講授理論，技術人員指點技巧，異地學生得到問題解答。三是課堂的延伸，即微信或直播課堂，教師通過頂崗實習管理與教學微信平台或直播，對學生在現場的學習情況進行即時跟蹤和反饋，對實習過程中産生的問題進行彙聚集中，為集中教學進行前期準備。四是課堂的革命。包括多屏學習教室，多台多功能一體機雙屏投影可以直觀清晰演示教師的教學課件和即時反饋學生的學習信息接收度，iPad桌面便于學生進行小組團隊合作學習和研讨；網絡平台課堂，為學生創造了團隊合作學習、自主探究的教學環境，這個環境既是開放的、自由的，又是可控的、有序的；新型實訓教室，運用信息化教學手段打造教與學的新環境；藍墨雲班課等互動課堂平台，将網絡技術與移動終端相結合，面對面教學與線上交流相結合，多元化實現了教師與學生、學生與學生的溝通交流伴随着教與學的課堂同時進行。由此可見，教室環境的創建需由單項改造到整體設計，滿足學生主動學習、自主探究、協作學習、資源共享的要求。
育人理念的更新，職業教育信息化的發展可以依托教學平台支持每一位學生在平台上進行自主學習，通過教師引領和指導，學生們可以按照各自的學習計劃進行學習，學生通過自主診斷不斷地提升學習能力，最終實現知識體系的自主建構。在學習方法的變革方面，授課教師可以嘗試采用以下方法。集趣味娛樂與學習為一體的遊戲闖關教學：教師通過将教學的重難點制作成闖關教學中難度不同的關卡，同時将信息化手段植入闖關教學中，積極營造一種學生願意參與、樂于參與的自主學習課堂。翻轉課堂：利用信息手段，讓學生在課前自主認識，課堂交流讨論，課外實踐考察，課堂學習總結。VR虛拟情境教學：有效解決了真實的生産過程中無法進行教學實習的難題。基于教學軟件的活動學習、自主學習和探究學習等教學策略，通過信息技術整合課程教學資源，讓課堂變成多角度的互動課堂，從而使不同學習能力的學生都能得到發展。充分發揮高新技術的優勢，創建各種學習環境，支持學生自主學習，颠覆傳統課堂，實現教與學的變革。
四、當前職業院校信息化教學設計存在的問題據對全國職業院校信息化教學大賽2012年至2016年參賽作品的分析，職業院校信息化教學設計存在的問題主要體現在教學設計和教學實施兩個層面。
1.教學設計層面存在的問題
首先，學習目标固定化、單一化。沿用傳統傳授式教學的方式，制定了整齊劃一的知識、技能和職業素養的三維目标，忽略了滿足不同學生個性化需求的多元目标。教師在進行信息化教學設計過程中，應當注重因材施教，依據學生不同的學習基礎和知識接受能力制訂相對應的即時練習計劃。
其次，沒有實現真正意義上的自主學習，教師在課程中的教學設計依舊還是停留在形式的層面。學生在以教師為引導者的自主學習和自我探究的過程中，其自主學習的角色設置并沒有得到真正的實施。學生依舊是在教師對于整體課程的各項把控下，被動地進行知識學習和技能練習。在這樣的教學設計下，學生無法制定出适合自己的學習進度，無法自我安排和統籌其學習的時間和進展階段。因此，每一位學生自己的學習方法和進度的個性化差異也就無法彰顯出來。
最後，教學方法脫離實際，照搬别人的思想、方法和教學經驗。由于學校或教師信息化教學設計能力有限，存在一定的為了信息化而信息化的情況。在教學設計中，隻顧考慮技術的運用，輕視方法選擇的合理性和必要性。忽略了從内涵意義上剖析信息化教學設計，不能清晰深刻地理解信息化教學理論、教學模式。
2.教學實施過程中凸顯的問題
在教學實施過程中也存在多種問題，集中體現在以下四個方面。
第一，課内外缺乏行之有效的過渡和銜接。課前在所選擇的教學平台上發布過量的自學内容，但對于學生自學的要求沒有細化，針對學習結果也沒有與之相應的檢查手段，教學實施步驟的設計與之沒有形成完善的配合和銜接，由此也造成了課前自學和課上學習分離的現象。
第二，教學的實施過程變成了一種流于形式的展演。教師在實施課堂教學的過程中，教學實施變為教學展演。教師在進行課堂教學時生硬地遵照事先已經設計好的腳本推進。例如，在商務英語聽說的教學過程中，教師發布口語練習，讓學生在學習軟件上進行人機對話，表面看上去學生樂于參與的課堂，實際上是按照預先排練好的腳本表演出來的，忽略了學生的主體地位。
第三，課堂好玩有趣和教學内容的本末倒置。教師在進行教學設計和實施的過程中，過度依賴信息化手段，在課堂實施過程中，師生之間交流互動的次數驟減，從而不利于教師準确及時地掌握每位學生的真實學情，缺乏情感溝通，在教學的主導地位和主體地位的關系調整上處理欠佳。
第四，單一追求教的流暢，忽略了分層教學。有些教師由于精力有限，沒有意識到學生個體之間由于家庭成長環境或性格等原因在學習态度和認知方式上所存在的差異性。在教學過程中，教師往往一刀切，對所有的學生都整齊劃一，最終影響教學效果。對此，教師應該根據學生的個體差異性，設計不同難度的課件或習題。
五、小結
教師在進行信息化教學設計和實施的過程中，一定要遵循教育的本質，要切實避免好玩有趣的技術過度植入和教學内容的本末倒置。學生通過移動學習平台，可以高效合理地利用自己的業餘時間以及碎片化時間，主動提高自主學習能力和職業核心能力。
未來的學校和教師不僅不會因信息技術的應用而消失，而且由于角色的轉換，将對學校和教師提出更高的要求。要想成為高職院校的優秀教師，必須在技術創新及技術整合教學方面成為積極主動的變革代言人。
參考文獻：
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（作者單位：廣州科技貿易職業學院）