關鍵詞：校本化圖書館元素養教育實踐體系
課題：本文系基金項目2017年校級科研課題（編号：SZYYB201703）研究成果。
信息素養教育作為高職院校評價學生綜合素質的重要組成部分，在高校圖書館始終是一項持久的系統工程。1984年,教育部《關于在高等學校開設〈文獻檢索與利用課〉的意見》中提出：“最好以圖書館為基地來組織教學”。2002年,教育部對1987年的《普通高等學校圖書館規程》進行修訂并提出五項任務，其中第三項明确規定：“開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力。”随着互聯網和數字技術的高速發展，圖書館信息素養教育的外延和内涵不斷變化，傳統的信息素養标準逐漸顯露一些弊端。元素養作為Web2.0技術發展新浪潮中“信息素養的素養”，在新媒體環境的刺激下應運而生。它的功能類似于互聯網技術的“漏洞補丁更新”，在傳統信息素養基礎上不斷追加新要素的理念，使元素養理論逐漸成為新時代美國信息素養教育的新标準。
本文針對元素養理論的提出、意義及實踐研究現狀進行分析，意在借鑒國内外高校圖書館開展元素養教育的學術研究與實踐探索，嘗試構建符合筆者學校特色的校本化元素養教育實踐體系。
一、元素養理論的提出及意義2000年，美國大學與研究圖書館協會（AssociationofCollegeandResearchLibraries,以下簡稱ACRL），發布高等教育信息素養能力标準。面對信息飛速發展的環境，2007年，美國中小學圖書館協會針對義務教育提出新的信息素養标準，引起美國圖情界人士的廣泛關注。
2011年，一直走在信息素養教育前沿的ACRL成立工作組，開展了信息素養新标準的調研和探索。同年，麥基（TomMackey)和雅各布森（Jacobson）在其發表的《重構信息素養為一種元素養》一文中，首次提出元素養概念。Jacobson指出，傳統信息素養是其他媒體素養、視覺素養、數字素養等系列素養概念的基石，而元素養則是信息素養的核心基礎。
2013年ACRL工作組以元素養為核心内容，開始對高等教育信息素養能力标準進行探索更新。2015年2月ACRL正式發布了《高等教育信息素養框架》(以下簡稱《框架》)，确立了信息素養的新定位——元素養。
2014年，我國學者楊鶴林在《元素養：美國高等教育信息素養前瞻》一文中對元素養進行解讀：認為元素養可理解為“催生其他素養的素養”。是數字化時代通過互聯網和社交媒體，整合吸納其他相關素養的理念，以獲取信息、生産及分享。
元素養理論的提出，不僅保留了傳統信息素養的核心内容，将情感和元認知一并納入教學目标，融入MOOC、遊戲、嵌入式等教學手段，調整以往定期、短暫的教學周期，使信息素養教育貫穿學生的整個學習過程。而且，擴大素養教育關注對象，改變素養教育參與角色，有效促進高校師生的批判性思維、元認知能力以及交互協同等新能力的發展。美國學者S.Bell曾預言：“元素養教育必将成為下一代美國高等教育信息素養标準的基石。”
二、國内外元素養教育實踐研究現狀
在新信息化情境下，Facebook、Twitter、ins、YouTube、微信和微博等社交媒體軟件受大環境刺激，原本的靜态信息變得活躍，元素養已成為高校圖書館信息素養教育的研究焦點。
在美國，元素養教育實踐已相對正常運作，包括：根據《框架》标準，制作元素養教育MOOC，通過互聯網形式，向全世界感興趣的人免費開放資源；紐約州立大學設立元素養教育協作學習項目為創新教育技術項目；分設協作學習的子項目——徽章系統，讓參與者在學習中通過挑戰任務的方式學會評判、選擇和共享信息；Mackey和Jacobson将徽章系統學習模式嵌入到MOOC中，創建設計創新在線學習；TrudiJa—cobson等人在原有的元素養徽章系統基礎上，重新建構資源。
在國内，經圖書館電子文獻檢索，直至目前，元素養教育基本上還處于理論研究階段，主要涉及以下幾種：以分析元素養教育産生背景，培養目标，重新定位與思考為主的理論性研究；對美國元素養教育實踐進行剖析、總結、啟示的分析性研究；還有對元素養現狀調查等一些其他研究；以及西南交大圖書館陳曉紅等老師構建的一組“Allalong-study(一貫式)、Based-ontargeting(目标化)、Cooperation(協同式)、Diversification(多元化)”四維一體的元素養教育體系模型，即“A-B-C-D”教育體系模型。
三、筆者學校信息素養教育的現狀筆者學校圖書館以往的信息素養教育主要以傳統教育為主，以行為、認知為目标，以面對面的培訓、講座為主要方式。學生信息素養教育的周期定期、短暫，關注的對象主要是信息，圖書館是信息素養教育的主要角色。
筆者學校學生的基本信息能力薄弱，檢索能力不高，對信息的利用目标不明确。加上入館教育效果不明顯，文件檢索課又沒有得到學校足夠的重視，圖書館的講座信息宣傳有待加強，在線教育還是單向傳授為主。在當今信息數量猛增，信息質量參差不齊的情況下，學生具備獲取、鑒别和運用信息的能力成為關鍵能力。
圖書館是信息素養教育的重要基地，因其海量的信息資源和豐富的素養教育經驗，一直是學生獲取各類信息的重要場所。綜合國内外研究現狀，借鑒國外的實踐操作方式，針對筆者學校學生的特點、專業學科差異，元素養在國内高校圖書館尚屬于較新穎的研究領域。作為高職圖書館人應如何理性認識元素養，開展符合學校特色的元素養教育實踐迫在眉睫。
四、校本化的元素養教育實踐體系建設針對目前高職院校信息素養教育中存在的問題,借用美國元素養教育實踐模式，參照西南交通大學圖書館的四維一體元素養教育模型體系，以元素養理論為基礎，以美國《框架》的核心理念為依據，結合筆者學校師生的專業學科特點，探索圖書館元素養教育實踐體系建設，主要從以下幾方面開展。
1.搭建符合本校特點的元素養教育體系框架
大數據時代，圖書館信息素養教育内涵随着信息技術的飛速發展不斷拓展，從信息檢索時強調資源的查全、查準，到傳統的信息素養教育中包含信息意識，文獻檢索，信息分析與利用，以及信息倫理的把握，直至目前，元素養教育的提出，其内容在傳統信息素養基礎上涵蓋了現代信息的數字、視覺及媒體素養，涉及學術能力、信息處理、信息技能、數據監督以及數據管理等。信息素養教育涉及的範圍也逐步拓寬直至面向全校，面向院系以及專題培訓等。圖書館開展元素養教育的目标進一步變寬：首先，是提升全校師生的信息素養能力；其次，研究、制定符合浙江商業職業技術學院的信息素養能力标準；最後，形成層次分明，形式多樣，效果可測的全校師生信息素養教育綜合體系。為了推動元素養教育的順利進行，根據這些條件，筆者學校的元素養教育框架體系流程如下。
制定浙江商業職業技術學院元素養能力标準→設置元素養教育系列課程→制定各學科元素養教育能力标準→形成圖書館員元素養能力培訓體系→構建元素養教育教學模式體系→依照框架，搭建元素養教育能力在線平台→設計元素養教育效果分析與評價體系。
2.利用分層服務方式，設置元素養教育課程
由于筆者學校是以商科專業為主要特色，專業設置門類廣泛，旅烹、電商、會計、工院、人文、藝術等一應俱全，導緻全校師生在信息素養教育需求上呈現出多樣性，牽引信息素養教育應需要教學的培訓範圍廣、内容多、涉及面大。針對筆者學校這一特點，為滿足全校師生的要求，我們在設置實踐元素養教育時考慮開展分層式服務。
一是對學校的決策者開展前瞻式服務。發揮Web2.0時代互聯網的效用，搜集與決策相關的各類信息，聯動傳遞，讓學校決策層可以有優先把握權。
二是對學校的科研人員及各專業教師開展保障式服務。學校在建設元素養教育課程平台時，把與教學、科研相關的需求合理對接，按專業分類歸置，積極宣傳推送。
三是對大二、大三的學生開展創新式服務，在進行元素養教育課程培訓時，按專業需求，為大二的學生盡力提供專業上的幫助。對大三即将畢業的學生，按求職需求，有效發揮網絡時代搜索引擎的有效利用，并提供技術支持。
四是對大一的新生開展啟發式服務。合理利用圖書館的入館教育，通過圖書館宣傳片、參觀圖書館、入館教育講座等，讓新生了解圖書館資源與基本服務。3.合理設置元素養教育學分與教學
在全力支持學校教學、學生學習和創新人才培養的基礎上，根據筆者學校學生畢業學分規定，學生在校三年，畢業時必須修滿2個學分的素質教育分。其中，素質教育分中的部分學分需要在學校圖書館完成。因此，元素養教育課程的合理安排，按需開設課程，既可支持學校通識教育和院系教學，保證學生既能順利畢業，又能有效習得相關信息素養教育知識。
（1）設置學分課程。根據高職學校師生的特點，課程目标定為：以培養學生的信息素養及動手操作、創新能力為準則，掌握基本文獻檢索知識和技巧，能夠有效地獲取和鑒别信息來源，将合理合法獲取的信息融入自身的知識體系，并利用其順利完成一項任務。我們選擇對學生實用性較強的武漢大學黃如花教授的《信息檢索》為參考範本，選取符合學校師生需求的章節。在進行課程設計時，參照美國ACRL的元素養教《框架》，參照美國高等教育信息素養能力标準，合理配置教學隊伍，教學方法與環節多樣化，考評規範。比如：案例教學，課堂互動與分組讨論，通過網站和QQ等在線學習，中間穿插題目問答，開卷考、大作業等，課程考核通過平時成績、小組讨論、綜合練習等形式，最後按照修得的總分數根據以上框架體系中制定的标準進行換算。
（2）在學院學科教學中運用嵌入式教學模式。根據學校的專業設置，開展課程合作，嵌入元素養教育。運用局部嵌入或全程嵌入的方式。比如嵌入式的新生研讨課，大二大三學生的專業課程，嵌入信息檢索與利用、網站制作、視頻制作、PPT制作等，和專業教師協同确定考核方案和标準，參與作業、小組評閱。
（3）常規的培訓講座。在元素養教育部分課程中融合滾動培訓、新生培訓、學院專題講座、各學院信息專員培訓等多種形式。如每學期滾動推出元素養教育系列講座，滾動培訓特有的特點是，時間可以周期化、模塊化，講座教師可以多元化，培訓流程可以規範化。學院開辦專題講座時可以按需定制個性化專題，既可達到元素養教育的目标，又與各專業密切結合。随着新時代學生群體學習行為方式的變化，學校在常規培訓時減少傳統的面對面授課，利用微課、MOOC、翻轉課堂等各類學習手段穿插開展。
4.搭建在線輔助學習平台，支持教學新模式
社交網絡時代，借鑒美國元素養教育模式，有效利用MOOC、自制微課等手段在圖書館網站上設計元素養教學課程在線平台，供學生自主學習，最後按學生在線學習時長、學習過程中的闖關問答，獲得學分。在大知識環境下，融合人、資源、平台、技術為一體，構成一個完整的學習有機體。學生在課下學習，課上讨論，群組學習與互動分享結合，翻轉課堂，并提供圖書館智慧服務，借助網絡主動推送有關信息素養教育學習資源。打造集圖書資源、深入閱讀、課程學習、群組交流于一體的元素養在線學習輔助平台，以提升師生的素養品質，促進元素養教育理論的發展，邁出元素養教育實踐的第一步。
5.圖書館元素養教育展望
通過元素養教育實踐，把傳統的信息素養教育教學内容重組。以筆者學校的元素養能力标準為綱，将教育内容細化、模塊化，使元素養教育形成一定的難度、梯度。在實踐探索中，嘗試運用教學模式創新，利用翻轉課堂、創新教學法、在線教學、移動教學、遠程教學、MOOC教學、微課教學等新模式。探索網絡教、學、評價，實現筆者學校師生的元素養教育的個性化學習。以主題研讨、沙龍等方式開展實體培訓，融學習與圖書館元素養教育服務于一體。使元素養教育中互聯網和課程、教學、學習、評價得到真正的結合。
五、小結
在大數據時代，探索校本化的圖書館元素養教育實踐體系,已成為筆者學校圖書館信息素養教育的關鍵。該實踐體系的實施構建，既需要各部門領導的大力支持，也需要各二級學院的大力配合和共同努力，同時要全面考慮圖書館自身的客觀條件和全校師生的信息素養教育基礎。該實踐體系的實施把元素養教育周期的階段性、教育内容的寬泛性、教育模式的多樣性,以及教育主體和資源進行融合、協同，從而全面提升筆者學校學生的信息素養和綜合素質。由于美國《框架》的制定具有極大的開放性、模糊性，因此,元素養教育實踐體系的實施應如何随着互聯網技術的高速發展而不斷完善，仍是所有圖書館人需要思考和解決的問題。
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（作者單位：浙江商業職業技術學院）