關鍵詞：家訪與時俱進美麗行家訪體系
一、構建“美麗行家訪體系”的必要性與可行性分析
構建“美麗行家訪體系”不是偶然的，無論是在學生與家長的接受程度方面，還是針對中職學生特有的身心狀況發展，都有其必要性與可行性。
1.教師需要整體了解中職生身心發展的個體特點
中職學生正是處于身心發展的關鍵時期，情緒内容豐富，情感體驗也較深刻，反應強度大，更易沖動和走極端，情緒的自我調節能力和控制能力相對較弱。2016年杭州市對中小學生進行的抽樣測試結果顯示，有明顯心理問題的檢出率為16.1%，前4位心理問題分别為：強迫症狀7.5%、人際關系敏感7.2%、敵對6.0%、抑郁6.0%。面對一樣的學生，不一樣的個體，隻依靠學校單一化和公式化的統一管理是解決不了的。
2.中職生對教師關注的需求，需要學校加大個體關注
中職學校的學生是一個特殊的群體，學習基礎差異較大，導緻自信心缺乏，行為習慣差，家庭、行為、心理、身體等方面都存在着不同程度的問題，并且在小學、初中都有不同程度的受挫經曆，這使他們心理上渴求教師的關注，卻又在行動上退縮。教師上門家訪，恰好為這樣的“一對一”的面對面關注，搭建了一個良好的平台。
3.學校需要介入中職生的親子關系的僵局并實施有效協助
中職生中存在親子問題的比率較高，親子關系總體水平低于同齡中學生，與父母關系無論是空間距離還是心理距離均較同齡人疏遠。上門家訪恰好為家長、學生、學校三方提供了一次介入的突破口。通過上門家訪，教師可以幫助家長認識到自己與孩子親子關系中出現的問題，幫助家長了解自己對孩子教育方法的失當、教育态度的偏差，同時也給學生提供了一次與父母進行良好溝通的範例。
二、構建“美麗行家訪體系”的實施策略事實上，國家對于傳統上門家訪回歸的相關嘗試從未停止過。2017年，教育部印發《關于做好2017年中小學生暑期有關工作的通知》，要求全面開展一次家訪。從學生和家長的需求，到國家的政策傾向，從下到上，都在要求傳統家訪形式的回歸。針對家訪的特點、家長與學生的需求，筆者采取了“走百村，進千家”“全校動員，全員參與”的家訪模式，助力構建“美麗行家訪體系”，讓傳統家訪煥發出時代光彩，促使家校合作，産生家校合力，最大程度發揮傳統家訪的效用。具體操作流程如下。
1.前期準備
在“走百村，進千家”“全校動員，全員參與”的家訪模式中，“最美家訪體系”不再是某一位教師的個人行為，而是學校的一項工作。從初期制定家訪實施方案，了解活動目的、基本内容，再到時間安排、費用安排，再到進行學生基本信息的統計，準備有關學生的各種材料，包括分組、分工，下發家訪記錄單與反饋表等，隻有做好充足的準備，才能讓家訪達到預期的目的，從而最大限度地發揮效用。
（1）觀念準備。全員參與，就要做好全員的思想統一，讓教師都明确家訪的目的、知道家訪的意義、了解家訪的主要内容。家訪絕不僅僅是教師的“告狀”，也不僅僅是針對學生在校情況的反饋，上門家訪更具有目的性和針對性，教師要了解學生家庭情況，了解學生在家學習、生活情況；聽取家長願望、需求；與家長溝通學生家校的基本情況，增強家庭教育的針對性；适度給家長答疑；宣傳職業教育，宣傳“美麗校園”建設。
（2）分組準備。以杭州市富陽區職業教育中心為例，參與家訪的是300多名教師，被家訪的是1000餘名學生，這樣的家訪規模，要做好細緻的規劃。杭州市富陽區職業教育中心以統一時間為貫穿，采取“三縱一橫”的形式，以親情、友情、班主任的特定需求為依據，進行了分組的準備，将整個地區進行區域劃分，分成了8個大組。而學生以班級為單位，每個班也由實際居住地劃分為10個組。平均每位教師會家訪到8～10個學生，使家訪操作起來更為科學、合理。
（3）教師準備。家訪活動，教師是家訪的主體。家訪教師的态度、情緒、言談舉止、着裝禮儀、談話内容與技巧等方面，都會決定家訪的效果。對教師來說，家訪前要做到“五備”，即“備學生”“備家長”“備内容”“備态度”，也要準備自己的形象、着裝、禮儀等等。
（4）學生準備。在家訪活動中，學生是家訪的對象，也是搭建在家長和教師之間的媒介橋梁。學生并不是被動地等着教師到訪，而是也要積極參與到家訪活動中來，為家訪活動順利展開做出配合與協助。如提早将《給家長的一封信》送交到父母手中，告知家長家訪活動的時間，幫助父母做好接待教師的工作，還有部分學生要做好“小向導”，協助不熟悉村子的教師完成家訪。
2.中間組織
在“走百村，進千家”“全校動員，全員參與”的家訪組織過程中，杭州市富陽區職業教育中心以統一時間為貫穿，采取“三縱一橫”的組織形式，開展有組織的家訪活動。
（1）親情家訪。區域劃分的第一條原則，就是“親情原則”。杭州市富陽區職業教育中心的教師群體不是孤立的存在，而是與學生有着千絲萬縷的天然聯系。同村、沾親、左鄰右舍……正是這種千絲萬縷的親情關系，讓教師開展家訪活動的第一種組織方式，就是“親情家訪”。這種沾親帶故、左鄰右舍的先天條件，讓學生和家長對教師的疏離感迅速褪去，縮小的不僅是空間上的距離，也是心靈上的距離。家長和孩子是放松的、愉悅的。
（2）友情家訪。區域劃分的第二條原則，則是“友情原則”。這個友情，是師生在校期間所建立起來的“友情”。學生特别喜愛的某一門課的教師、學生參與過活動的指導教師、學生參加競賽的帶隊教師……與學生有過某種淵源的教師，利用這種特殊友情的鍊接，采用了這種“友情家訪”的組織形式。這種特殊友情的鍊接，讓學生可以放下對教師的戒備心理，願意主動與教師交流。而到訪教師也可以很容易找到談話的切入點，更快地進入狀态。
（3）班主任專訪。班主任是家訪的主力軍，班主任對每一個學生的思想、學習、生活的各個方面都有着更為全面的了解，甚至對學生平時表現中的某個特點，近段時間的變化，都比其他教師更為清楚，甚至比很多家長都更為清楚。同時班主任平時與家長就有基本的溝通，對家庭的情況有基本的了解。因此班主任在家訪中有着“專訪”的權利，他們會更有針對性、有目的性地對家訪的對象進行選擇。在家訪的過程中，也可以更好地因勢利導，讓家訪起到更好的效果。
3.後期反饋
家訪結束後，家訪教師要進行家訪後的收尾工作。包括對收集回來的資料進行評價、登記家訪工作反饋單、撰寫家訪感悟與優秀案例，為後續的家訪活動做好準備，并将這些内容在學校層面進行分享，注重家訪教育的延續性和統一性。
（1）填寫家訪工作反饋單。教師上門家訪，了解到的家庭狀況、經濟情況、親子關系、人際交往模式等個性化的情況，甚至學生成長的家庭文化氛圍和社會環境，學生個性特點和行為認知的因素等各項基本信息中有價值的内容，都需要填寫記錄，進行學生個人檔案的完善。
（2）撰寫家訪感悟與優秀案例。教師上門家訪，本身就是一次教育過程。在這個教育過程中，教師或對學生熱切關愛、對學生家庭熱心幫扶；或通過家訪活動，了解到學生問題背後産生的原因，并能針對原因，精準施教；或讓家長深刻認識到家庭教育在孩子健康成長中的重要性，并能夠付之于行動，彰顯育人合力。将這些家訪過程中的感悟、經驗進行總結，予以展示，可以進一步提升家訪活動實效性。
（3）家訪發現問題的跟蹤處理。教師在家訪中發現問題，在家訪結束之後，要進行跟蹤處理。這裡的問題既包括教育教學中存在的問題、學生和家長對學校和教師提出的建議和期望，也包括學生自身存在的親子關系問題、行為習慣問題、情緒情感問題、人際關系問題、實習就業的選擇等内容。
三、建構、實施“美麗行家訪體系”中存在的問題與反思
家訪不是單一存在，也不是一次性的活動，而是與其他家校溝通工作緊密相關，如對一些家境不好的家庭，如果老師前期沒有通過微信、家長開放日等方式與家長建立感情，讓家長感受到老師對孩子的關心，家長可能會因自卑心和防備心而抵觸家訪。因此，學校需要通過多種家校合作活動建立起老師和家長之間的尊重和信任，社會層面也需推動家校合作制度的建設。
傳統家訪“正當時”，也要與時俱進，既不完全依賴信息化的設備，也不摒棄“電子家訪”帶來的幫助。而“家訪體系”在運行中，要注意到方方面面。學校在教育學生的過程中，教師在享受信息化程度對家訪帶來便利的同時，還應該走出校園、走進家庭，拉近與學生和家長心靈的距離，這樣不僅有利于獲得家長情感上的認同，更有利于尋找教育學生的“窗口”，促進學校各項工作的順利開展，實現真正的家校共赢。
參考文獻：
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（作者單位：杭州市富陽區職業教育中心）