關鍵詞：管育并重中職班主任德育教育實踐應用
在以往的中職德育教育模式中，班主任在對學生進行管理時主要以“管”為主。這種方式主要依靠學校的各項規章制度對學生進行管理，實際上就是一種制度化的管理模式。這種管理模式會阻礙中職學生的發展，影響學生創新能力的發揮，降低學生學習的積極性。“管育并重”是一種新型的德育教育模式，它強調“管”和“育”的結合，将兩者放在同等的地位。“管”主要突出班主任管理的專業性和針對性，通過學校各項規章制度，有效維護班級正常教學秩序；“育”則是教育的根本目的，班主任在教育管理過程中，應該堅持以育人為核心，以情育人、以德育人、以理育人，用中職學生比較認同和容易接受的方式讓學生接受思想道德教育，從而培養學生良好的道德品質。雖然兩者有一定的差異，但是“管”和“育”都是中職學校必不可少的德育教育手段，“管”為“育”提供了條件，“育”為“管”提供了保障。
一、中職院校班主任德育教育工作現狀及存在的問題
1.中職學生管理難度增大
中職學生大多十六七歲，正處于世界觀、人生觀、價值觀的養成和成型階段，這個階段所受到的德育教育對其性格和道德的塑造具有極大的影響，這賦予了班主任德育教育更重要的責任。近年來，青少年道德滑坡現象受到社會廣泛關注，新時代中職學生大多是“00後”，這些中職學生在家長的溺愛和保護下長大，在成長過程中沒有受過什麼苦，這也為班主任進行德育教育管理增加了難度。中職學生大多是沒有考上高中才退而求其次來到中職學校學習的，或者隻是想來中職學校混個文憑，在初中時紀律性差、師生關系緊張的也不在少數。學生在進入中職學校後，經常引發班級矛盾。對于中職學校的班主任來說，其本身擔負一定的教學工作，很難有更多的精力進行德育教育工作。
2.班主任德育教育方式落後
長期以來，中職學校的德育工作一直堅持教師本位的教育理念，教師把中職學生當成道德教育的主體，德育工作往往從教師的角度出發，嚴重偏離了以學生為本的教育理念，德育工作無法取得實效。在管理或教學過程中，班主任往往重視成績好的中職學生，忽視成績較差的中職學生，有時候甚至對這部分學生惡語相向，打擊了學生的自信心。中職學生如果出現一些不好的行為，班主任往往直接進行批評教育，而沒有深入了解學生出現這種行為的原因，沒有對學生進行引導，導緻學生最終走向極端。簡單來講，在中職班主任這種傳統的德育管理模式下，容易把中職學生的德育教育根據相關制度進行量化處理，如果學生嚴重違反了學校的規章制度，就會對學生進行嚴格的處理和批評。例如，某班級男生宿舍的兩名學生發生了打架事件。班主任調查發現，賈某在宿舍辱罵了王某，王某情緒失控動手打了賈某。于是，班主任将王某叫過去，對其進行批評教育，指出王某一直是一個比較懂事的學生，不應該出現這種情況。但是班主任沒有深入了解學生的反常現象，原來王某的父母打算離婚，他心情不太好，因此情緒失控。在日常管理過程中，班主任由于工作繁重，往往沒有更多精力去關注中職學生心理方面的變化，導緻德育工作效果不理想。
3.班主任德育理念落後，重管輕育
現在的中職學生大多是“00後”，他們在家庭的呵護中，沒有經曆過困難的磨砺，自我管理能力較低，作為獨生子女，經常以自我為中心，集體主義觀念不強，紀律性較差。中職學校為了有效管理學生，制定了各種規章制度，并将學生是否遵守規章制度與學生德育分數的高低挂鈎，如果學生違反了學校的各項規章制度，就會被扣分，當被扣分數達到一定限度之後，學生就會受到一定的懲罰。這種管理模式導緻班主任為了維護班級秩序，過多地幹預學生的學習和生活，造成班級管理帶有明顯的功利性。甚至為了能更好地達成班級管理的目标，絕大多數中職學校的班主任對學生進行全面管理，要求他們嚴格遵守學校的規章制度，不允許他們在任何一個環節出現差錯。這樣一來，雖然在短時間内，大部分中職學生能夠遵守學校的規章制度，但是依然有少部分學生存在逆反心理，為了表達對這種粗暴的管理方式的不滿，故意違反學校的規章制度，處處與班主任作對。
二、新時期中職班主任德育教育的正确理念
1.中職班主任應正确認識“管”和“育”的重要性和平等性
中職班主任的“管”指的是班主任按照學校制定的各項規章制度，對中職學生進行管理；中職班主任的“育”指的是班主任用中職學生能夠接受的方式，對學生進行德育教育，讓學生遵守社會道德準則。“管”和“育”相輔相成，“管”是“育”的基礎和前提，隻有制定完善的規章制度才能對中職學生進行有效約束，幫助學生養成良好的生活和學習習慣。但是學校在制定規章制度的時候往往忽視了中職學生的心理承受能力，導緻學生對這些規章制度比較抵觸，甚至出現逆反心理和反抗行為。因此，在教育管理的過程中，就需要班主任和學生進行有效的溝通和交流，讓學生理解學校制定這些規章制度的初衷，促使學生從心理上接受和遵守學校的各項規章制度。“育”是“管”的最終目的，中職學校制定各項規章制度歸根結底還是為了約束學生，讓學生了解哪些行為是正确的，哪些行為是不正确的，從而提升學生的思想道德水平和自我約束能力，達到育人的目的。中職學校的德育教育工作要想取得實效，就必須堅持“管育并重”，雖然兩者的德育教育方式不一樣，但是最終目的是一樣的。“管”為“育”創造了條件，“育”則需要“管”進行引導，兩者結合起來才能有效地引導中職學生積極向上，達到中職德育教育的目的。
2.班主任進行德育教育應“管育并重”，以育為主
新時期中職班主任對中職學生進行德育教育，對于“管”和“育”來說，雖然會有人提出“管育并重”這種教育模式，但是它們并不是相對平衡的，而是要在二元論的理念中加強對重點論的重視，也就是說不但要堅持“管育并重”，還要抓住其側重點。在中職學校的德育教育中，“育”是最終目的，所以就要将其作為重點，在“管”和“育”并重的基礎上，以育為主，尤其是要做到以理育人、以情育人和以德育人。當中職學生犯了錯誤時，班主任不能一味地批評學生，而是要從“育”的角度出發，這樣才能夠提高德育教育的效果。
三、“管育并重”模式在中職班主任德育教育工作中的實踐應用
1.從班主任自身角度出發
中職學生大多數是十六七歲，正處于世界觀、人生觀、價值觀的養成和成型階段，倘若班主任不下大力氣培養學生的道德素質，就無法形成和維護良好的班風。同樣，倘若中職班級内部沒有形成良好的班風，學生就會盲目攀比、遊戲人生，從而制約、阻礙未來的發展。故而，班主任要通過言傳身教使中職學生認識到主動規範自身行為的重要性。例如，班主任的行為風度、儀表、日常舉止、講課形式與授課激情等都是中職學生模仿的内容，倘若班主任自身是一個玩世不恭的人，那麼學生也會有樣學樣；倘若班主任在平時不斷提升個人水平、自身修養，那麼學生也會産生較為直接的感受，進而對教師身上的優秀品格産生仰慕與向往之心。因此，筆者在教學過程中極為注重自己的言行舉止，總是禮貌待人、溫和處事，常常主動向上級鞠躬問好，希望借此激勵學生做一個尊德守禮的人。班主任要努力成為全體中職學生一緻愛戴和景仰的教師，隻有提升執教者的道德水平，發揮班主任的榜樣作用，中職學生才能真正從心底産生出對真、善、美的向往和追求。
2.從“管”的角度出發
一方面，可以積極開展主題教育活動。我國曆史悠久，千百年來形成了一套比較系統的道德規範，例如仁、義、禮、智、信等。班主任在進行德育教育的時候，可以在春節、端午節、中秋節等節假日開展主題活動，增強學生的文化認同感，弘揚我國優秀傳統文化。在母親節、父親節、重陽節等節日，開展以“孝”為主題的活動，讓中職學生學會感恩，感謝父母對自己的付出。中職學生的年紀大多在十六七歲，這個年齡階段的中職學生思想活躍，有很強的探索欲望，但是心智還不是很成熟，缺乏對人和事物的辨析能力，還沒有形成自己的價值觀。大部分中職學生都是獨生子女，缺乏一定的責任與擔當，因此，班主任可以根據學生的這些特點，在學生年滿18歲的時候，組織一場成人儀式，通過這樣的方式，讓學生意識到自己已經是成年人，是一個具有完全民事行為能力的公民，要明白自己身上的責任與義務，增強學生的責任意識、合作意識，使這些意識潛移默化地變成中職學生的内在品質，從而達到德育的最終目的。
另一方面，為了維護中職學校的良好秩序，中職班主任要對中職學生進行适度的制度化管理，這種管理模式主要是出于對中職學生人身安全的考慮。例如，規定學生不能随意在放假期間到交通比較密集的街道行走，避免出現意外事故。不過，在對中職學生進行管理時，一定要适度，要尊重學生的隐私，不能對學生有過分的幹預，否則學生就會對這種管理産生逆反心理。
3.從“育”的角度出發
一方面，班主任要轉變教育理念和傳統的教育模式，要根據中職學生的特點，采用合适的方法進行德育教育。如今的中職學生大多是“00後”，他們是伴随着互聯網成長起來的一代人，他們崇尚自由，個性獨立，獲取信息的渠道比較多。班主任要放下架子，構建平等的師生關系，與中職學生交朋友，了解學生内心的想法，要使學生不管是在學習上，還是在日常生活中，遇到問題時，能夠及時找教師傾訴。班主任及時為學生排憂解難，提供實實在在的幫助，這樣的教育方式遠比單純的說教更加有效，同時也能拉近師生之間的距離，增加對學生的了解。對于班主任來說，他們是學校規章制度的執行者和實施者，大多數班主任在學生面前都會表現出嚴厲的态度，但這種态度通常會讓學生産生膽怯和畏懼的心理。因此，班主任在進行德育教育的過程中，要及時轉變傳統的教育方式，不能簡單直接地采取管教和說教的方法，而要有理有據地進行教育，并通過真誠的關懷讓學生體會到教師的關心與愛護。此外，班主任還應充分挖掘不同學生的閃光點和心理特征，在進行德育教育的時候，可以根據學生不同的心理特點，采取有針對性的、适當的方式，從而提高德育教育的實效性。
另一方面，在通常情況下，中職學生的視野并不寬闊，情緒也不十分穩定，很容易犯一些錯誤。不過，在發現學生犯錯時，班主任不能一味地責罰學生，而要與他們進行溝通和交流，了解學生犯錯誤的原因，再采取有效的措施，幫助他們改正錯誤。這種管理方式不但可以讓學生對自己所犯的錯誤有正确的認識，還能從根本上達到以理育人的目的。班主任的角色從管理者轉變為引導者，從而更好地對學生進行德育教育。
4.從實踐角度出發
一方面，可以利用班主任的身份組織實踐活動。目前，絕大多數中職學生都是獨生子女，他們在家庭中備受家長的寵愛，使得他們以自我為中心，不擅長和他人進行相處。中職學校是中職學生走進社會的關鍵平台，所以，班主任在對學生進行德育教育時，要注重培養他們的職業意識和社會意識，特别是在組織各種德育活動時，要盡可能地激發學生的責任意識，例如，在角色扮演中更好地對學生進行德育教育。除此之外，為了更好地完成實踐活動的目标，班主任還必須讓學生進行合作和交流，全面提高學生的合作意識，改變學生以自我為中心的觀念，進而達到以德育人的目的。
另一方面，可以通過日常教學進行德育教育實踐。可以說，生活中的方方方面面都是汲取德育知識、開展德育教育的好機會。班主任除了在教學過程中滲透德育理念、做好本職工作以外，還應引導學生欣賞課外德育類書籍和影視作品，幫助他們深化德育觀念，提升自己的道德品質。書籍不僅是知識的載體，更是精神文化以及高貴品質得以傳播和傳承的媒介，筆者時常鼓勵學生加大課外閱讀量，多讀多看，根據自己的興趣選取古今中外的名著、傳記等圖書來閱讀。
筆者結合工作經驗，推薦學生閱讀《丁丁曆險記》《魯賓遜漂流記》等優秀圖書，希望學生在閱讀過程中，學習書中人物或舍己為人、尊重他人，或堅持不懈、自強不息的優秀品質。除了閱讀課外書籍以外，筆者還鼓勵學生多欣賞具有德育教育意義的影視作品，例如《阿甘正傳》《功夫熊貓》等優秀影視作品，這些作品體現了人性的光輝和應具備的美好品質。筆者希望學生在欣賞優秀影視作品的過程中，加以自己的思考和理解，品味劇中人物的性格閃光點，結合自己的生活實際樹立明确的成長目标，做到自我反思和自我激勵，努力成為一名德、智、體、美、勞全面發展的優秀中職學生。
5.從考核角度出發
班主任對學生的管理過程其實就是對學生的教育過程。确定合理的規章制度，能夠增強班主任開展管理工作的實效性。班主任要在學校規章制度的基礎上進一步量化班級考核制度。一方面，在班級中可以開展學風、班風建設，對在活動中表現突出的學生進行獎勵，激發學生建設班級的熱情。另一方面，班主任在日常工作中要善于發現學生身上的優點和閃光點，并為學生單間展示自我的舞台。例如，有一些學生的組織能力特别強，有一定的領導能力，班主任就可以讓這部分學生擔任班幹部，幫助班主任管理班級事務，這樣不僅能有效發揮學生的個人才能，提高學生的組織能力和管理能力，而且能分擔班主任的重任，使班主任能夠合理調配自己的工作時間。
四、小結
總之，随着社會的發展，企業在招聘人才的時候，不僅重視個人的能力和技術，而且越來越重視一個人的品德素質。因此，中職學校作為社會技能型人才的培養基地，學校的育人模式也要緊跟社會的發展形勢，要高度重視德育教育，采取“管育并重”的德育模式，将管理與教育融為一體，全面提高中職學生的綜合素質。
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（作者單位：天津市機電工藝學院）