一體化課程是以綜合職業能力為培養目标，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。學生在這個過程中通過完成各個職業的有代表性的工作任務來提升自己的綜合職業能力。要想提升學生的綜合職業能力，就必須遵循職業能力發展的基本規律。
學生職業能力發展的基本規律是：從初學者到專家。能夠參加世界技能大賽的選手在某一方面都可以稱為專家。這個培養過程是漫長而複雜的。研究這個發展過程從而把一體化課程的内容貫穿其中，也是職業院校教師的工作任務。職業教師既要熟悉教育原理，又要熟悉職業工作。
那麼從簡單的知識技能傳授到全面職業能力的發展，有效的教學設計應該就如下方面來考慮。
一、教什麼（針對教學内容和專業資格技術人員要求）
教學内容中最重要的部分是學習任務，學習任務是一體化課程的基本單元，學習任務的特點是：來源于職業的有代表性工作任務，但要做教學化處理；任務體現工作主線，不強調知識體系的完整；要求學生在完成任務的過程中學習，所以要發揮學生的主體作用；學習任務的設計需要做到“學習的内容是工作，通過工作實現學習”。
通過參與世界技能大賽并進行相應的行業企業調研，确定對應的學習任務。以世界技能大賽的工業控制項目舉例，工業控制項目中有30%是考核PLC、變頻、觸摸屏的綜合應用。這一部分同時也是機電一體化項目的考核重點，雖然與技能大賽的比賽設備的應用型号有所差異，但基本原理是相通的。同時通過行業企業的調研發現，近幾年自動化生産線中PLC、變頻、觸摸屏的應用也非常廣泛，那麼如何結合世界技能大賽及行業企業的應用，把這些教學内容貫穿到日常的教學中，并設計合理的學習任務，是對一體化課程教學設計提出的挑戰。
學習任務設計中很重要的一項是學習内容。學習内容選取要來源于真實工作且具有學習價值的任務。技能大賽中的比賽内容都是提取于某一真實的工作。把技能大賽中學習内容的提煉應用到日常的教學中，這樣就可以根據學生職業能力的發展的規律來設計相應的學習任務。學生職業能力的發展路徑，可以概括為以下幾個方面。
1.新手
這是發展的最初階段。在這個階段裡，學生一切還處于未知狀态。無論是理論還是技能都還不具備，一體化課程教學中對這階段的學生來說，學習的範圍就應該是定向和概括性知識。以世界技能大賽工業控制項目舉例：此項目分為四個小項，每個小項都有與其相關的學習内容。初接觸此項目的選手，要把各個内容細化，從而由點到面的來掌握知識。這階段提取的典型工作任務就是職業定向性的任務。
2.生手
學習的範圍是具有關聯性的知識。在這個階段，學生具備了一定的技能水平，但還不熟練。因此提取的典型工作任務是程序性的任務。通過程序性的任務讓學生對某一知識與技能做到熟能生巧。學習任務的特點是來源于職業的有代表性工作任務，但要做教學化處理。任務體現工作主線，不強調知識體系的完整。要求學生在完成任務的過程中學習，所以要發揮學生的主體作用。此階段學生的活動特點是基于規律的系統化行動。
3.熟手
學習範圍是具體與功能性的知識。學習内容選取來源于真實工作且具有學習價值的任務，适應學習對象的當前能力水平。此階段，學生在學習過程結束以後應實現其最終行為目标，達到預期的教學效果。提取的典型工作任務必須是蘊含問題的特殊任務。學生的活動特點依然是教師指導下的行動。因此教師要根據學生的特點和需求來對教學活動進行總體設計。
4.專家
學習的範圍是學科系統化的知識。在此階段有效的教學設計應考慮到學生所必須具備的與工作崗位對接的知識。促進學生職業生涯的可持續發展是職業教學的任務和使命。因此此階段提取到的典型工作任務應該是無法預測結果的任務，從而推動學習向工作崗位轉化。鼓勵學生提高自我期待并對自己的學習行為負責。此階段的活動特點是理論與經驗共同導出的行動。
二、教到什麼程度（針對教學目标和教學意圖的問題）
教學目标是教學活動所追求的、學生在學習過程結束以後應實現的最終行為。它是預期的教學效果。一個有效的學習目标能夠說明：學習的主要意圖是什麼？學生想要達到要求必須做什麼？怎麼知道何時學生行為已經達到了要求？
教學目标的設計也同時要符合學生職業能力發展的一般規律。
1.新手階段
此階段的教學目标必須是學生需要教師的指導。此階段學生的活動特點是在外部指導下的活動，教師的指導對于此階段的學生來說必不可少。因此教學目标的設計必須符合當前學生的學習特點。技能大賽的選手也是由新手過渡到的專家，在新手階段同樣需要根據他們掌握知識的特點來确定相應的教學目标。
2.生手階段
因為此階段提取的典型工作任務是程序性的任務，因此教學目标的設定要比新手階段有所提升。此階段的學生與選手都具有了一定的知識，但還沒有拓展的能力。設計教學目标時，針對技能大賽對選手的要求來貫穿到日常的教學中。此階段的學生可以多通過提示性的詞語複述已學過的内容（知識或技能）。
3.熟手階段
此階段的學習内容選取來源于真實工作且具有學習價值的任務，學習目标的提出就需要把所學的知識、技能和經驗運用到相類似的情境中解決類似的問題。學生不僅是記住多少知識，而且要能根據自己的理解和已有經驗對這些學習内容進行加工和整理。
4.專家階段
此階段的學生要能創造性地利用所學的知識、技能和經驗，解決從未遇到過的新問題。技能大賽主要考核學生的應變能力，選手如何創造性地應用所學的知識是非常重要的一個環節。因此此階段的學習目标是能解決從未遇到的新問題。同時此階段的學生要實現自我管理與自我價值的體現。相應的教學目标制定也要蘊含其中。
三、怎麼教（針對教學方法和教學組織方式的問題）
教學的最終目标是推動學習向工作崗位的過渡。在此過程中，如何為學生創造了解工作的機會以提高學生的就業能力和工作勝任力是很關鍵的。有效的教學方法能夠起到事半功倍的作用。技能大賽選手的工作勝任力是所有學生中最好的，關鍵點就在于他們在參賽的過程中找到了自信與自我管理的能力。因此在日常的教學中要多組織适合當前學生特點的技能競賽活動，使所有學生都有參與的機會是非常重要的。
所有的教學方法和教學組織方式最終的結果都是讓學生具有自我管理和再學習的能力，那麼在一體化課程教學設計中教師所能承擔的角色主要就是引導。
教師要引導學生學會平衡自身多重角色，管理好自己的生活。教師要率先垂範，引導學生形成正确的價值觀和良好的品德。
教師要通過技能大賽了解最先進的專業發展，以此來改善教學的質量；要通過自我監管和反思教學的有效性，來完善教學實踐；要能夠與同事、企業和其他用人單位合作，幫助學生向工作崗位過渡；要能夠與專業團隊、家庭和社會合作促進學習的變革。
四、用什麼教（針對教學媒體設施的問題）
教師需要營造有利于高效學習的環境，要能夠根據學生的特點和需求來對教學活動進行總體設計；需要準備恰當的能夠讓學生有效學習的資源、教具和教案；要能夠創建一個讓學生感到安全、被支持和自信的學習環境，學習環境需要保證學生充分得到獨立、合作和公平學習的機會。同時教師還要能妥善應對在教學活動中可能發生的突發事件。通過收集證據來監控學習活動是否達到學習目标。通過采用靈活有效的手段和方法來提升學生學習的效果。教師要保持與學生的有效溝通，通過表揚、評價和鼓勵來幫助學生主動學習。要能夠采取快速有效的行動來幫助學生解決學習中的困難和問題，鼓勵學生提高自我期待并對自己的學習行為負責。
五、教得如何（針對教學評價的問題）
技能大賽以最終的比賽結果來衡量教學的效果。那麼在日常的教學過程中，我們也可以引進此方法。每一個學習任務完成以後，組織相應的考核與評價。通過考核與評價的結果來反思教學的效果并做出相應的改進。在組織考核與評價的過程中除了注重學生知識與技能的考核外，還要着重考核學生的知識拓展與再學習能力，要為他們日後的職業發展奠定堅實的基礎。
總之，學生有沒有進步和發展，是教學是否具有有效性的唯一檢驗标準。我們通過技能大賽的參與來促進職業院校一體化課程教學設計，從而很好地實現了兩者的融合。
（作者單位：淄博市技師學院）