關鍵詞：适合教學中職服裝設計教學設計課堂呈現方式
在我國，教學法的研究已進行了幾十年，但回顧往昔，大部分的教學法是不考慮學生的年齡、背景、心理及積累等因素，想當然地以教師為中心。職業教育課程的教學方法很多，但隻有适合中職學生的，才是最好的。在學校大力推廣“适合教學”多元化育人理念的大背景下，本文從筆者所教的服裝設計專業課程入手，将“适合教學”的理念應用到中職服裝設計課程的教學中去，改變傳統課堂的教學方式，積極探索适合職業學校的多元化課堂教學和“适合”中職學生學習的方法。
一、了解你所教的“學生”——學生基本情況分析
面對着一種好的教學方法，教師至少要考慮以下因素，再來決定自己是否學習并使用它：它适合你嗎？它适合你的學生嗎？它适合當前的教學環境嗎？所以了解所教的“學生”非常重要。
筆者學校從2012年開始，服裝專業就基本穩定招收三個班級，參考學生的中考分數、志願填報等方面，從教學班的設置上就把服裝專業的學生大緻分為了三個方向，服裝高考方向的服裝創新班（中考分數最高的）、和高校合作辦學的服裝3+2班、服裝就業班（相對中考分數較低的）。其中，服裝創新班和服裝3+2班的學生基礎比較好，學習能力和理解能力都相對于就業班的學生要好。
二、了解你所教的“課程”——服裝專業設計課程分析
服裝設計課程是中職教育服裝類專業的核心課程之一，服裝設計課程主要包括服裝設計基礎（理論）和手繪服裝效果圖（實操）兩大類，都是會考和高考的必考項目。對于服裝專業類的課程，這三個班的學生都是從零開始學起的，起步都是一樣的，尤其對服裝設計課程都充滿着較高的學習興趣。
但是由于服裝創新班、服裝3+2班和就業班的學生學習能力、學習基礎、接受能力、理解能力、動手能力等方面存在一定的差異性，如果同樣的服裝設計課的教學設計和同樣的作業布置，可能就不适合這三個班的全部學生。比如，手繪服裝效果圖的基礎作業人體和頭像的繪制，服裝創新班的學生掌握的就比就業班的學生要快要好，而服裝就業班學生的靈活能力和思維發散創新能力卻要比服裝創新班的學生要強等等。所以在課程設置上，服裝創新班和服裝3+2班的學生主要以應試教學為主，課程教學和作業都要與高考無縫接軌，而服裝就業班的課程教學和作業則可以更“活”一點，要更适合她們的性格和學習特點。
三、“适合教學”在服裝設計課程上的探索與應用
針對以上三個班級學情的綜合分析，筆者認為服裝就業班的學生則更應該設計和布置“适合”她們學情的課程和作業。以下是筆者針對服裝就業班的學情特點，結合服裝設計核心課程教材内容，精心設計的适合她們學習能力的設計課程。隻要能激發學生對本專業學習興趣的教學方法就是最好的，從而達到提高專業自身吸引力的目标。
1.教學設計項目一：拼貼畫課程——解決人體動态表現
掌握服裝人體的比例和基本動态則是掌握服裝效果圖的重要基礎部分之一。由于服裝就業班的學生理解能力和動手能力參差不齊，又比其他兩個班級弱，繪畫表現效果不太理想，于是本人決定嘗試用拼貼畫技法來解決這一重難點。
該教學設計比較适合高一剛學習服裝人體繪制的學生，選擇拼貼畫技法的原因有易操作、增加趣味性、讓學生更直觀地理解人體動态變化的優點。
2.教學設計項目二：樹葉時裝畫課程——增加時裝畫的學習興趣
手繪時裝畫是服裝設計的重要表現技法之一，也是服裝設計重要的實操課程，但是大部分高一的學生第一次接觸手繪，如何讓她們在較短的時間内創作出一幅效果圖，以增加她們對時裝畫學習的興趣就很重要。課程期間恰逢銀杏滿樹，于是我就選擇用樹葉作為主要創作手段，讓學生在原有手繪的服裝人體上創作一幅時裝畫。
該教學設計比較适合時裝畫的初學者，選擇樹葉創作時裝畫的主要原因有：易操作，出效果快，讓學生在短時間收獲成功；在教學設計中滲透美學教育理念，學生在課前收到收集樹葉的任務，用1課時的時間完成時裝畫的創作，課後一起分享和互相欣賞作品，讓學生在短時間内收獲了成功的喜悅，增加了她們對時裝畫學習的興趣。
3.教學設計項目三：點、線、面平面構成教學——為服裝款式構成要素打基礎
掌握點、線、面、體在造型中的多種表現形式是服裝内在構成訓練的重要學習任務。但是高一學生特别是就業班的學生，因為理解能力有限，從未接觸過設計，根本無法理解什麼是點、線、面，所以為了讓她們更好地理解和掌握服裝款式構成要素中的點、線、面、體，筆者補充了平面構成的點、線、面要素教學設計。平面構成主要研究造型的表面形式，即造型的要素，如點、線、面形态的組合。
教學設計的目的是通過讓學生做一場形、色、質的“遊戲”，通過自己創造“工具”，像做遊戲般在“玩”中學到所需知識；也為服裝款式構成要素點、線、面、體的教學打下基礎，更便于學生對這一内容的理解和掌握。
4.教學設計項目四：T恤設計制作——“第一桶金計劃”創業課程教學設計
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）提出要增強職業教育吸引力。作為服裝專業的教師也在思考怎樣增強中職服裝專業教育教學的吸引力，特别是針對服裝就業班的學生，但是服裝教學的魅力甚至服裝行業的魅力不僅僅在于設計，也不在于工藝和制闆，而在于将自己親手設計制作完成的服裝穿在他人身上那一瞬間的成就感。可是現實中，中職院校的服裝專業學生普遍失去興趣。特别是男生，甚至産生厭學的情緒，因為他們的“成就感”沒有被滿足。所以筆者認為，服裝課程的教學環節設置不應過于獨立，同時也應該體現創業思想。
通過鼓勵學生創業為目的的教學設計，從設計、制圖、工藝、展示、銷售這五步相結合的連貫教學方法，既讓學生能夠熟悉這個行業的每一個環節，又能培養他們的創業意識和創新能力。
5.教學設計項目五：“一衣多穿”同形移位設計教學——創新創造能力的培養
服裝設計基礎課程第四章服裝産品設計開發基礎第三節關于服裝設計的創造性分析這一内容指出服裝設計是藝術性和技術性完美結合的一門學科，在設計過程中需要運用多方位的思維方式進行設計創作。這就要求設計者從不同的角度搜集大量的素材，以期獲得靈感和聯想，創造出具有與衆不同的個性的設計作品。而我們的學生從小創新創造能力比較弱，在平時上交的設計作品中設計方法比較單一，想創新但不知道如何去創新。該内容原本是書中一段理論部分，照本宣科的教授方法學生理解起來比較困難，而且創新創造能力的培養單靠理論教學無法較好地達到教學目的，所以筆者設計了一堂“一衣多穿”——同形移位設計教學課程，通過課前以微電影的形式抛出任務卡——“小白的困惑”，課間讓學生自己動手“試”衣，解決任務，從而解決該堂課的教學重難點——如何進行同形移位設計方法。
在該堂課中學生表現出了較高的學習興趣，每個人都參與其中。而且創造出了很多“出乎意料”的優秀作品，讓學生看到了自己的潛力，對設計的創新創造能力充滿了信心。也通過該課程的教學設計，讓學生明白“條條大道通羅馬”的道理，讓他們對職業教育充滿信心，對自己充滿自信，從而起到了升華課堂的目的。
6.創新“适合”設計課程的作業評價方式
聯手行業企業，圍繞行業、企業用人标準，針對不同類型的課程建立不同的評價标準，把形成性評價和總結性評價，自我評價、學生評價、企業評價和社會評價結合起來。尤其是專業技能課評價能根據專業課程實施多元評價。如服裝設計手繪時裝畫和電腦款式設計等圖片作業，創新“适合”設計課程的作業評價方式——你以下方面做得很好，還需努力的地方有，來替代傳統的“分數制”。同時讓學生把每次的作業和教師評價做成作品集，期末總評給予學分，并且帶回給家長分享。所有的評價方式都注重過程性評價與總結評價并重，讓學生擁有來自多方的肯定與贊賞，從而激發他們學習專業的興趣。
以上五個服裝設計課的項目教學設計和設計作業的評價方式展示，充分體現了适合的就是最好的教學理念。學生也非常享受這樣的教學過程，喜歡這樣的教學設計和作品呈現方式。在接下去的課程教學中，筆者将積極把“适合教學”的理念，嘗試應用到中職服裝專業其他課程的教學中去，如工藝課、立體裁剪課、制圖課等。通過改變傳統課堂的呈現方式，積極探索适合職業學校的多元化課堂教學和“适合”中職學生學習的方法。
參考文獻：
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（作者單位：甯波市北侖職業高級中學）