關鍵詞：基礎會計模塊化教學
傳統的基礎會計教學以課堂講授為主，教師在課堂上利用教材、黑闆、粉筆進行知識的講解。這種教學方法對中職學生來說教學效果比較差，他們無法根據老師所講述的知識在腦海中形成憑證、賬簿、報表的形象，記住其填制的方法和要求；也不能有效掌握會計核算的整個程序。同時，大部分學校将會計實習安排在學生畢業前夕，理論學習與實踐學習完全分開，不利于學生将理論與實踐有機結合、将書本知識内化為自己的知識儲備。模塊化教學則可以在很大程度上實現“工學結合”、知行合一，有力地克服傳統教學方式的弊端，有利于培養高素質的技能過硬的會計人才。下面筆者針對模塊化教學在基礎會計學科中的應用進行簡單探讨。
一、教學資料的“新編排”
發給學生的課本，結構和内容是固定的。實行模塊化教學之後，教師可以根據具體的教學計劃打破教材原有的知識體系結構，将教學内容進行“再編排”，筆者将基礎會計教學内容分成七大部分。
第一部分：原始憑證的填制與審核；主要介紹會計概念、對象、職能，會計憑證的含義及分類，原始憑證的填制、審核及阿拉伯數字的書寫，書寫數字、填制各種原始憑證。
第二部分：經濟業務的确認記錄。主要介紹會計要素及其關系，會計科目、賬戶、複式記賬、各類經濟業務的确認記錄。
第三部分：記賬憑證的填制與審核。主要介紹記賬憑證的填制與審核，會計憑證的傳遞與整理。
第四部分：成本計算。主要介紹成本計算的含義和程序，成本的構成和計算。
第五部分：登記賬簿。主要介紹登記賬簿的含義及分類，設置賬簿的原則，登記賬簿的規則，登記賬簿的方法，更正錯賬的方法等。
第六部分：資産清查。主要介紹财産清查的含義及種類，财産清查的方法及結果處理。
第七部分：編制會計報表。主要介紹編制财務會計報告的意義，會計報表的結構和内容，會計報表的編制，賬務處理的基本程序。
二、教學過程的“新設計”
基礎會計模塊化教學要以就業為導向，從市場和企業的需求出發，滿足學生就業以及發展創新的需要。在教學過程中，筆者設計了“導學教用”四個環節。
1.導：強化典型案例導入，優化學習氛圍
案例導入是模塊化教學的首要環節。課前，教師根據每一模塊的教學内容、教學重難點，做好案例設計，采取懸念式導入法、情境導入法、故事導入法、新舊知識聯系式導入法、直觀式導入法等合适的方法導入典型案例。新課開始，讓學生認真閱讀相關教材，積極思考如何完成任務，在對學習知識初步了解、産生興趣，進而一步步形成會計思維。多年的教學實踐證明，采用案例導入的方式能夠收到良好的學習效果。例如，在進行記賬憑證的填制與審核模塊時，可采用直觀式導入法。将實驗室中已經填制好的會計憑證發給學生，讓學生觀察實物，并思考“如何填制會計憑證”，然後分組進行讨論、彙總，得出結論，并讓每一組派出代表闡述本組的讨論結果。
2.教：發揮教師主導作用，靈活運用教法
作為教學的組織者、促進者、指導者，教師要充當好“導演”的角色，對整個教學過程進行組織和統籌。具體說來，在“兩要”（要找準位置，“這一節課所講述的内容在實際工作中是屬于哪一個會計崗位的工作”；要明确任務，“這一崗位的會計人員要完成哪些工作”）的基礎上，做好三個方面。一是精心設問，培養發散思維。通過一個接一個問題的設問、點撥和啟發，使學生一直處于探索、思考、分析和解決問題的興奮狀态中，讓學生多思促多疑、多疑促多問、多問促多知。二是拓寬思路，培養認知規律。在課堂中要适時圍繞某個問題，讓學生開展多種形式的讨論，相互交流、各抒己見，把學習轉化為一種合作分享的過程。三是授以技能，培養能力。在教學過程的每一環節，通過識圖法、對比法、理論聯系實際法、類比法、遷移法等強化思維訓練，讓教方法和講思路貫穿于整個教學過程。
3.學：突出學生主體作用，加強學法指導
課堂上要強化學生主體作用，将以聽為主轉變為以探索、發現及獨立思考為主，實現從學會知識到會學知識的轉變。一是創設氛圍。教師應該走下講台，走到學生中間去，與學生一起來學習、讨論，為學生創造一個适合他們興趣、愛好和個性發展的課堂環境。二是知識點歸納。引導學生在理解重難點、做好查漏補缺的同時，将涉及的新知識作補充介紹，達到活學活用。三是嚴格訓練。通過設計一些短小精悍且富有啟發性、典型性、代表性、創造性的課堂練習，使學生将所學知識點在頭腦中連線成面，在面臨實際問題時學會遷移重組。例如，在進行記賬憑證的填制與審核模塊時，在學生代表闡述完本組讨論的結果後，老師将空白的會計憑證發給每一位學生（每一組中每位學生發到手中的憑證都是不同類型的），讓學生根據組内的讨論結果和見解，自己動手嘗試填制發到手裡的會計憑證；老師走下講台，來回巡視查看學生的填寫情況，對學生的填制情況做到心中有數，并選出幾個有代表性的學生讓其上來展示、講述填制的思路和注意事項。
4.用：理順校内外實訓銜接，實現理實“零對接”
校内外實訓各有重點、相互補充，可以極大地提高學生的動手能力。一是加大校内實訓力度。充分利用多媒體教室、會計模拟實驗室等，以培養學生動手能力為目标，創設靈活多樣的實驗室教學模塊，完成基本技能訓練。如采用“角色體驗法”，在原始憑證的填制與審核模塊中，設置本單位出納、會計主管，外單位出納、會計主管等角色，使學生“真實”體驗并操作“實際”業務發生後相關崗位原始憑證的取得或填制手續、審核及傳遞的流程等。二是做好校内外實訓結合。在共建實訓基地，完成拓展實習和生産實習的同時，創新方式方法解決單位因顧忌商業秘密不願接收學生實習的弊端。采用“專家引入法”，把實務操作“移植”到課堂上來，讓實務專家走進校園，同樣可以取得與在實習單位一樣的實訓效果。如請稅務專管員現場演示網上納稅申報等。采用“實際範本展示法”，學校可以與一些單位合作，借出一些往年的記賬憑證，讓學生接觸各種原始憑證和記賬憑證，增長知識。例如，在進行記賬憑證的填制與審核模塊時，在講解歸納後，讓學生更正手中的會計憑證，并選取幾個有代表性的經濟案例，讓學生進行強化練習。在填制過程中，要求邊填寫邊熟記填制的要求和注意事項，注意各種不同記賬憑證的填制上的區别。
三、模塊化教學中的“新要求”
1.教師自身素養的提高及團隊教學
模塊化教學對教師的會計崗位實踐經驗和理論教學水平提出了更高更明确的要求，目前中等職業學校大部分的會計專業老師都是會計專業出身，屬于非師範生，在教學方法和手段上缺乏系統的教育教學理論和經驗；并且一畢業即入學校，很少有在會計工作崗位上的工作經驗，缺乏會計實踐經驗。老教師雖然教學經驗豐富，但存在知識更新不及時和缺乏會計實際工作經驗等問題，因而，培養“雙師型”教師勢在必行。學校應該鼓勵專業課老師走出去，多渠道進行業務進修，如利用節假日以及寒暑假到校外企事業單位實習或兼職等，以此提高他們的專業實踐技能。同時，教師也應自覺、積極參加各種專業技術考試，例如會計師考試、注冊會計師考試等，通過考試學習專業理論和實踐知識，豐富自己的知識儲備，提高自己的綜合業務水平。學校還可以采用“面試前置”等方式，招聘高技能實踐人才，将專業基礎紮實、有豐富實踐經驗的中高級會計師、财務總監、注冊會計師等聘到學校擔任兼職教師或客座教授，承擔教學任務，指導會計教學活動。
同時，教學内容的整合、教學資料的編寫、案例資料的收集和設計、教學過程的設計、教學案例的設計和編寫都離不開專業老師的共同努力，要鼓勵專業任課老師提高團隊意識和協作意識，積極獻計獻策。
2.手工模拟實驗室的充分利用
模塊化教學不是簡單地将教室搬到手工模拟實驗室，老師依然照本宣科，而要将理論糅合到會計手工實踐中，在學生手工實踐中講解理論知識，充分利用會計實驗室中的各項實物資源，在給學生講解抽象知識的同時，利用會計憑證、賬簿等實物，給學生樹立具體的實物形象；在豐富學生實作經驗的同時豐富他們的理論知識。
3.手工模拟資料與時俱進，貼合當前會計工作實際
在設置案例時應以就業為導向，選取應用性、實用性和系統性較強的與實際經濟生活相符的案例，作為學生練習的資料，以便學生畢業後能迅速融入到會計實際工作中。還要加強對學生法規政策觀念的引導和職業道德的宣傳教育，使學生在學到知識和能力的同時，具備财會人員必備的職業道德品質。
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（作者單位：山東省平度市高級技工學校）