關鍵詞：多媒體技術簡單邏輯門電路教學策略
一、技工學校學生的學習特殊性
1.生源基礎薄弱，缺乏學習興趣
長期以來，技工學校的學生都是免試入學，導緻很多學生的學習成績停留在較低的水平上，學生學習興趣全無的也不在少數，學生在學習中沒有目标、壓力和動力。因此，在文化知識水平方面，技工學校的學生和普通高中的學生相比，存在着很大的差距，大部分技工學校學生的基礎課非常的薄弱。而且學生存在破罐子破摔的心理，一旦學習中出現困難，就一味地逃避，悲觀失望，學生的學習信心在這種消極的态度下受到了嚴重的制約。反映出來的問題就是教師的課難上，部分學生精力無法集中，開小差、做小動作甚至打瞌睡的現象常常出現。長此以往，其他學生也将會受到負面影響，教師的教學工作也将更難以為繼。
2.動手能力強
大部分技工學校的學生動手能力較強，對于感興趣的課，能和教師進行交流，并且思維活躍，能積極回答課堂上有趣的一些問題并能夠發散思維聯系實際。
3.沒有良好的學習習慣
技工學校的學生，由于沒有意識到學習的重要性，所以才沒能考上高中，而家長又不想讓孩子過早地進入社會，所以學生們進入了他們以為簡單又輕松的技工學校生活。帶着要混一張畢業證書的目的，學生們課前不預習、課上不專心聽講，課下的作業更是花樣百出，對自己的人生毫無規劃，每天渾渾噩噩地過日子。筆者曾問起學生：“平時在家會不會自覺地預習課本或者做一些課外作業？”學生的回答基本都是：“從來不會，這簡直是天方夜譚。”有的學生還告訴筆者，自己在初中時，遲到、早退、曠課都是常有的事，甚至到了初三，每周還會找借口請假在外邊玩，已經養成了自由散漫的習慣；現在到了技工學校，雖然作業有時不是自己獨立完成的，但每次都能按時上交，覺得自己已經有了很大的進步。
二、技工學校學生簡單邏輯門電路課題教學策略
1.結合多媒體技術，設置懸念激發學生學習興趣
簡單邏輯門電路是學習數字電路的基礎，如果這一部分知識沒學習好，那麼掌握數字電路對學生而言就是一件非常困難的事情。這一課題的理論内容很枯燥，如果教師隻是平鋪直叙地講解每個電路能夠實現的邏輯功能是什麼，學生并不會感興趣，而且記憶各個門電路的邏輯功能時容易出現混淆。教師應有意識地設置一些懸念，使學生感覺到所學知識的神秘感，激發他們勇于探索知識的熱情。
例如，“與”門電路這一課，教師可以利用多媒體導入《終結者2》中的一個片段來引入課題，請學生在看電影的過程中思考兩個問題“打開密室的門需要幾把鑰匙？”“打開密室門的關鍵又是什麼呢？”學生本身對電影就感興趣，再加上教師事先給設置了懸念，學生就會更加仔細地觀看視頻。經實踐證明學生都能找出答案，這時候教師再給予适當鼓勵，增強學生的自信心，讓學生的學習興趣進一步加深。接下來教師繼續設置懸念，“我們知道一把鑰匙開一把鎖，現在兩把鑰匙開一把鎖了，這還是不是平常我們所說的鎖啊？”學生會回答“不是”。接着教師繼續設置懸念：“這已經與電路有了聯系，與哪一個電路有了聯系呢？”教師就這樣通過懸念設置引入到了新課的教學。
2.培養課前預習的習慣
課前預習是提高學習效率的一個有效手段，但是學生都沒有課前預習的習慣。針對這個問題筆者用自己制作的微課來吸引學生預習，在微課中将一些概念用動畫的形式展現給學生，或者以故事為開端，并在講故事的過程中貫穿下一節課要講解的知識點等。通過觀看微課，學生預習的習慣慢慢養成了。為了提高學生的預習積極性，教師還可以将計算機掌握得好、學習積極性高的學生組成一個小組，讓他們自己錄制微課，播放給其他同學看。在課堂上，教師設置一些問題讓學生用自己的話來總結概括，既能夠檢查學生的預習情況，又能夠幫助學生查缺補漏，有側重地将知識點講解的更透徹。
3.以小組為單位，利用實驗探究電路的功能
實驗不僅可以傳授知識，培養良好的科學态度、作風和習慣，而且還可以吸引學生的注意力，提高課堂教學氣氛。學生通過觀察實驗現象、總結電路的功能，加深了對電路的理解，充分發揮了主觀能動性。學生對于這種形式的授課方式還是有極大興趣的。例如“與”門電路這一節課，在探究“與”門電路能夠實現的功能時，筆者讓學生以小組為單位，将兩個開關串聯控制一盞燈的電路按照原理圖連接，并探究實驗現象，用開關的“通”“斷”，燈的“亮”“滅”填寫電路功能表，從而推導出“與”門電路的邏輯功能。該節課學生學習興趣濃厚，對知識的掌握也比較紮實。
當課堂中不具備實驗條件時，教師可以通過演示實驗來進行說明。教師可利用多媒體教學方式，采用模拟電子實驗平台，如pretle、eda、matulab、protus等電路仿真軟件制作仿真實驗進行教學；或者在實驗室做好實驗，課前提前錄制好實驗視頻，在課堂上播放，來豐富課堂形式。
4.讓課堂與實際生活相結合
過多的理論知識會讓學生感到枯燥無味、高深莫測，而現實生活中的現象和規律恰恰能提高他們的學習興趣，教師隻要把書本上的理論知識和日常生活聯系在一起，學生的積極性就會得到很大提高。
汽車給人們的出行帶來方便、舒适，但其安全性也很重要。所以在講解“或”門電路的時候，教師可以引入簡單的車門報警電路，如下圖所示。圖中的兩個按鈕開關S1、S2分别裝在汽車的兩道門上。駕駛員離開汽車時，兩車門均處于關閉狀态，跟兩車門對應的開關S1、S2均閉合，即輸入邏輯均為0，那麼輸出也是邏輯0，電流不通過發光二極管，這時發光二極管不會發光報警；隻要其中任何一個車門打開時，S1或S2就處于斷開狀态，即輸入為邏輯1，那麼輸出也是邏輯1，這時就有電流通過發光二極管，使其發光報警。如果有四個門，原理也是一樣，通過指示燈發光報警就可以判斷門是否都關好了。教師還可以請學生思考，如果想把報警器由光報警改為聲音報警該如何改造。
圖簡單的車門報警電路其實，結合實際的例子還有很多。例如，在講解“與”門電路時，教師可以将樓道裡面的聲控燈電路引入課堂，探究燈的“亮”“滅”是怎樣與“黑暗”和“聲音”聯系在一起的；在講解“非”門的時候，可以将消防應急燈、火警報警器的原理電路聯系在一起等。
實踐證明，教師通過将理論知識與實際生活相結合的方式來進行課堂教學，學生們的學習興趣大大提高了，并且能感受到書本中的知識真的就發生在自己身邊，可以與生活緊密相關聯。學生們為自己掌握了生活中的一些電學小奧秘而感到高興，探究知識的欲望明顯加強了。
5.概念相類比，對比記憶
在簡單邏輯門電路這個課題中有很多概念相類似，比如“與”“與非”“或”“異或”等，學生在學習過程中容易相互混淆。教師在講解新概念的時候，可以利用新舊概念的類比法引入課題，這樣的引入顯得自然貼切，還可以幫助學生認清各個概念之間的區别，準确無誤地理解和記憶每一個概念。比如，在講解或門的概念之前，教師可以先總結與門的知識，從而引入或門的内容。這樣的引入不僅可以打消學生對新知識的恐懼，還能夠起到溫故而知新的作用。
6.欣賞學生，鼓勵學生
著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：渴望被欣賞是人類最本質的需求。作為教師，應當用賞識的心去對待每一位學生。教師心中的小事，可能是學生心中的大事，對缺乏自信心的學生而言更是如此。課堂上教師的每一次點頭、每一個微笑、每一句表揚也許都将會成為學生心靈深處最幸福的回憶。欣賞學生是一種理解、一種寬容，一種睿智，更是一種充滿愛的藝術。比如，在課堂上學生回答完問題的時候，教師多說幾次“很好”“你很棒”等；當學生幫助教師完成一些實驗的時候，教師多說幾聲“謝謝”等。
此外，教師在課堂之外的時間還要充分地了解學生，從學生的角度去審視教學目标與内容，把自己當成學生，讓知識深入淺出，隻有把自己講服了，學生才會更容易接受。在這個基礎上，教師還需要注重與學生之間的互動，在必要的地方設置懸念，引導和幫助學生主動探究新知識。而且在授課過程中，教師應适當的加入實驗，幫助學生理解所學知識；應将理論知識和實際生活相聯系，加強學生探究新知識的欲望。最後教師對積極提出和回答問題的學生，要給予肯定和表揚；對回答錯誤的學生，應給與指正和鼓勵。
總之，作為教師在教學過程中要摒棄一味的說教，應該針對學生的特點選擇适當的教學方法、教學措施和靈活實用的教學手段，充分調動學生的積極性、發揮學生的創造能力，要不斷地總結教學經驗，隻有這樣才能夠更好地完成教學任務。
（作者單位：山東省青島市即墨區高級技工學校）