關鍵詞：PLC一體化課程教學環節綜合職業能力培養
綜合職業能力是指在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業問題的能力，是人們從事一個或是若幹個相近職業所必備的本領，是方法能力、社會能力和專業能力的綜合。技工院校在PLC課程中實施一體化教學改革，通過教學設計實現對學生綜合職業能力的培養，符合技能型人才培養的規律，滿足經濟社會發展的需要。筆者學院根據PLC課程的特點，将教學分成以下五個環節：明确工作任務、勘查施工現場、制訂計劃、現場施工和交付驗收。下面本文将針對這五個教學環節，對比傳統的教學方法，分析一體化課程如何培養學生的綜合職業能力。
一、明确工作任務環節對學生綜合職業能力的培養
傳統教學關于教學内容的描述通常是單一描述一個理論知識點，例如要求學生會使用定時器，傳統教學的課題名稱會是“定時器”或“定時器的應用”。
而筆者學院在一體化課程改革中，關于教學内容的描述采用的方法是描述理論知識點在實踐生活或生産上的應用。例如，定時器可在競賽搶答器設備中用于記錄有效搶答時間，所以筆者學院描述教學内容、任務名稱是“搶答器控制系統”。但是如果教師僅讓學生運用定時器元件設計一個搶答器，學生參與的積極性并不高。所以筆者學院根據電氣設備安裝與維修人員的日常工作内容，設定了一個實際的工作情景，向學生派發施工任務單、維修工作票等，讓學生接觸到實際的工作情景，這樣更具有真實性，提高了學生的職業認同感和學習的主動性。又如，同樣是定時器的學習，筆者學院創設這樣一個工作情景：學院最近将舉辦安全知識競賽活動，由學院五大系各派一個代表隊參加安全知識搶答賽，現學院安排電氣工程系15級電氣自動化設備安裝與維修專業學生在規定期限内制作搶答器控制系統，并交有關人員驗收，安全知識競賽搶答器控制系統的具體要求不詳細介紹。
在此環節中，對學生綜合職業能力的培養主要在以下幾方面。一是讓學生感受到實際工作情景，增強學生的職業認同感；二是讓學生獨立完成工作任務的解讀工作，提高學生的閱讀能力；三是讓學生在複述、讨論工作任務的過程中，提高學生專業語言表達的嚴謹性和規範性。
二、勘察施工現場環節對學生綜合職業能力的培養
在傳統的PLC課程教學過程中，教師是采用做實驗的方式讓學生練習所學知識點。在實驗室内，教師課前已準備好一切相關的工具和設備以備學生使用，學生并不需要去考慮實踐操作前的環境因素和設施的準備，也不知道需要具備什麼樣的條件才可以開始施工操作。在實驗操作台上教學儀器生産廠商還配備了各種檢測的儀表，同時為了保證設備和人員的安全，還制作了很多絕緣保護電路，因此學生在操作過程中相對比較随意、不嚴謹。而一體化課程教學環節的勘察施工現場環節，學生要根據實際的工作任務，勘查施工現場，判定是否具備施工條件，還需準備哪些工具和設備以保證施工的正常進行；施工前要檢查操作人員衣着、身體狀況等是否影響施工等等。例如，在搶答器控制系統的設計與裝調施工前，學生應檢查施工環境因素、施工場地大小、絕緣設施、施工必備的電工工具、完成任務要求的元器件設備是否齊全和完好、施工人員自身是否着裝符合規範。
在此環節中，對學生綜合職業能力的培養主要體現在以下幾方面。一是通過勘察環節，使學生學會正确分析施工條件；二是通過施工現場的勘察工作，培養學生嚴謹的工作态度；三是通過施工現場設施、着裝、溫度等檢查，提高學生的安全責任意識和電工操作行為規範。
三、制訂計劃、工作準備環節對學生綜合職業能力的培養
傳統的PLC課程教學過程是沒有制訂計劃、工作準備環節的，學生是無計劃性地直接實踐。這樣，一是會導緻最後的實施效果與實際正确結果間存在較大的偏差，二是學生不了解任務實施或者工程實施過程中的成本，造成不必要的浪費。在此環節的設計中，PLC一體化課程需要學生針對任務要求，列寫材料清單和造價清單，并進行PLC控制系統的初步設計（包括I/O地址分配表、硬件接線圖和軟件程序流程圖、調試方案）。教師則要指導學生制訂方案，及時修正具有較大偏差的計劃。在闡述計劃方案環節，每一小組将選擇代表進行闡述，教師和其他小組學生要了解方案的制訂是否合理、層次結構是否分明，描述方案的條理是否清晰，方案是否與專業規範或技術标準相符合，方案是否具備解決問題的功能；還有模仿使用者的身份判定方案是否方便、易于使用，方案的成本是否合理，方案是否體現工作過程。
在此環節中，對學生綜合職業能力的培養主要在以下幾方面。一是在計劃拟定過程中，學生要考慮到任務完成時間的要求，培養學生的時間觀念；二是通過方案制定，規範學生的相關專業術語和技術标準的描述方法；三是通過描述方案環節，觀察學生的描述條理是否清晰，培養學生的語言表達、交流能力；四是學生從使用者的角度評價方案是否方便、易于使用、節約成本，使學生體會施工甲方的需求；五是在方案的成本估算環節，培養學生節約成本、了解市場行情、準确制作工程造價單的能力。
四、現場施工環節對學生綜合職業能力的培養
傳統的教學環節，教師在講解完知識點之後，會給學生拟出一些練習題目，但這些較單一的問題并不能培養學生綜合問題的分析和解決能力。在實驗課上，為加強鞏固知識點，教師往往會先做示範，學生隻需要模仿教師的做法，重複操作一遍即可。但是這樣模仿式的實驗，對于PLC這類以設計為主的課程來說是不适用的。PLC課程的學習需要學生開拓思路，不斷摸索、不斷嘗試地進行設計，這樣學生以後工作時才能獨立的完成工作任務，否則遇到新問題就會不知如何是好。一體化課程教學中，學生根據教師提供的指導文件，邊查閱資料邊學習，并在教師的引導下，獨立自主地完成施工操作，體現了以學生為主體的思想，學生從中得到最大的受益。雖然學生在思考過程中可能會走很多彎路，但是這樣學生會對知識點的理解更深入，記憶得更深刻。在施工環節中，每一個小組中，不同的學生扮演不同的角色，各司其職又相互配合，可能出現矛盾沖突，但是學生經過磨合與磨煉，體會到團隊合作的重要性。在施工過程中教師要實時地觀察學生操作是否符合工藝要求，并監督學生的安全、紀律、參與程度等情況，對明顯的安全隐患、重大錯誤做出及時的制止更正。教師也應積極發現表現突出的學生或小組，進行及時表揚、鼓勵，以不斷激發學生的學習熱情。在“搶答器控制系統的設計與裝調”教學任務中，學生需要設計安裝硬件設備和設計調試軟件程序，用以達到電氣設備安裝與維修人員對于PLC控制系統的專業技能水平的要求。
在此環節中，對學生綜合職業能力的培養主要體現在以下幾方面。一是在施工過程中，不斷提高學生的分析問題和解決問題的能力；二是在小組分工完成施工的過程中，提高學生的團隊合作意識和集體榮譽感；三是在共同完成任務的過程中，提高學生的語言表達能力與人際交往能力；四是通過引導文及其他相關輔助資料的學習，提高學生的自學能力和閱讀能力；五是在軟硬件的施工過程中，提高學生PLC控制系統設計的專業理論知識水平和技能操作水平。
五、交付驗收、總結評價環節對學生綜合職業能力的培養
傳統的PLC課程教學，在學生做完實驗之後，教師會根據實驗現象，總結和評價學生的學習情況。但這個隻能作為學生專業能力的評價，學生沒有綜合職業能力的評價。在PLC一體化課程的教學過程中，在學生完成任務施工之後，将由客戶對學生施工的技術指标和服務态度等進行評價。有些任務還需要學生編寫一份使用說明書或是技術資料交給客戶，鍛煉了學生的專業寫作水平。在交付驗收、總結評價環節，筆者學院采用了模拟真實情境的多方面評價，包括項目的完成情況和各方面的表現。例如，施工人員的工作态度是否端正，是否實現功能，是否按時完成，客戶的意見和建議。
在此環節中，對學生綜合職業能力的培養主要體現在以下幾方面。一是在驗收環節中，模拟真實工作情景，使學生體會到施工者與施工甲方的雙方感受，培養學生認真負責的工作态度和與人溝通交流的能力；二是使學生掌握驗收方法；三是在展示成品過程中，培養學生的語言表達能力，增強學生的集體榮譽感；四是在項目的實施過程中，通過教師和同學的鼓勵，培養學生的自信心；五是在驗收、展示結束之後的評價環節，培養學生的總結與反思能力。
在以上的五個教學環節中，筆者學院通過教學設計實現對學生綜合職業能力的培養，以滿足經濟社會發展對人才的需要。技工教育的教學改革既是社會發展的必然趨勢，又是一項需要不斷嘗試的工作，筆者學院将繼續不斷實踐與反思，探索符合經濟社會發展的最佳方案。
參考文獻：
[1]人力資源和社會保障部職業能力建設司.國家技能人才培養标準編制指南(試行)[S].人社職司便函[2013]10号,2013.
[2]人力資源和社會保障部職業能力建設司.一體化課程規範開發技術規程(試行)[S].人社職司便函[2013]10号,2013.
（作者單位：江蘇省淮安技師學院）