關鍵詞：重點專業工匠班體制機制重要意義
近年來，國家對職業教育的重視程度超過了以往任何時期，無論是校園建設、教學設備，還是專業建設和師資力量都有了前所未有的提升和發展，真金白銀都落到了實處，着實令人欣慰。作為一名從事職業教育30多年的教師，筆者欣慰之餘還是有幾分憂慮，黨和國家對職業教育的高度重視和大力投入，目的就是為了培養出更多優秀的技能型人才，更多的大國工匠。可當今職業院校的教育教學現狀又如何，能達到黨和國家的殷切期望嗎？
一、技工院校生源現狀
自20世紀90年代中期中等職業學校停止招生考試後，技工院校的招生工作開始出現困境和窘境。生源質量便與日俱下，走村串巷的招生工作便成了每一位教職工每年的噩夢，教師的尊嚴也喪失殆盡。因此，在招生過程中，不管招生對象是否辍學，是否被開除，是否願學，全部招進。可以這樣說，現在技工院校的學生60%是厭學的，其中20%是完全不學的（也學不進去），不到40%的學生是願意學習的，這其中隻有20%是學習功底較好的。隻要能考上高中，極少有學生願來上職校，隻要能上高職高專，也極少有人來上職校。技工院校招進來的全是“漏網之魚”。可這類人群的數量在全國是一個龐大的數字。别說教好這些學生，就連管好這些學生也是一件非常困難的事情。很少有老師主動要求當班主任，管理這些學生的難度超出任何一所中小學。技工院校的教師在學生管理上個個苦不堪言，絞盡腦汁，手段用盡也效果不佳，很多家長也是無可奈何，隻要求孩子在學校不出事就好，沒有多大期望值了。難管、難教成了技工院校的一個基本現狀。有幾位家長是心甘情願把孩子送來上學的呢？都是不得已而為之，家長隻要有一點辦法都不會把孩子送到技工院校。但全國公辦和民辦的中職、高職院校衆多，生源大戰年年如火如荼，招生“高招”五花八門，可大多數學校每年還是無法完成預定的招生任務。招生難成“困境”，招生苦成“窘境”。
二、技工院校的教學現狀
招生狀況的“困境”和“窘境”，直接導緻了技工院校教學工作的尴尬局面。在校的每個教學班，生源素質參差不齊是一個基本特征。來校的學生大多是中考落榜生，有些學生上課根本不學，有些學生無法聽懂有些課程，有些學生不交作業，有些學生隻玩手機，隻有少數學生聽課或能聽懂課。這給教師的教學工作帶來了極大的難度和壓力，對于教師來說，管教管導是師德所在。面對這種這種狀況，教師該如何施教成了一個難解的課題。于是，教師的教學現狀便出現了較大分化：有的教師上課很認真，但用于課堂管理的時間會很多，課堂上經常在提醒那些睡覺、玩手機、講話的學生，用于講課的時間就減少了；有的教師隻顧自己講，卻忽略了學生的聽課狀态，教學效果自然好不了；上實訓課時教師的管理難度更大了，經常要防止學生溜堂，學校不得已隻好為實訓課增加一個管理教師；有的教師面對這種課堂已經有些麻木，幹脆放任不管，隻給少數願意學的學生講課和輔導，教學效果更好不了。更有甚者，有些學生無法管，上課為所欲為，但教師若批評或批評重一點，他就會與教師頂撞，根本不服從教育和管理。這些情況都會嚴重影響教師上課時的心情，從而不能發揮正常的教學水平。面對這種狀況，教師如果嚴格按學籍管理的規定來辦，很多學生就無法拿到畢業證，這無疑是逼着教師在考試時“放水”。面對當今的學生，教師離開了“考試分數”這個法寶，還有什麼手段來管理課堂，又還有什麼手段來管理學生呢？因此，大多數教師上課時非常無奈。
三、設置“工匠班”的必要性
當今職業教育的真實現狀與黨和國家對職業教育的高期望值和現代企業對大批中高技能型人才的需求是有很大差距的。絕大多數畢業生到企業隻能做普工，很難獨當一面從事本專業的技術工作，隻有少數畢業生能勝任本專業的工作。雖然原因是多方面的，但大多數畢業生沒有真才實學，無法勝任本專業的技術性工作則是一個普遍的事實。但是，中考成績不好的學生，不一定學不好技能，在中學的很多課程在技工院不一定要繼續學，而是根據專業特點來設置相應的基礎課程，因此，語文、數學、物理、化學、英語曆史、地理、生物不再是衡量學生成績和能力的唯一标準。相反，有些動手能力強，頭腦反應靈敏并且又想學的學生，大多是完全可以培養成為中高級技能型人才的。這就要看我們的教育教學的機制體制是否合理和優越了。
目前，全國技師學院都申報了各自的重點專業，而且對重點專業建設的投入也相當可觀，資源配置也相當好，都有能力培養出優秀的中高級技能型人才。但由于這些重點專業的學生太多，生源素質參差不齊，很難達到理想的培養目标。
基于上述原因，筆者認為在各個重點專業中開設“工匠班”就顯得非常必要。
四、“工匠班”的體制機制
既然是“工匠班”，就要與其他班級有本質上的不同。
一是嚴格選人标準。新生進校一周後就開始組建“工匠班”，每個專業盡可能隻設一個班，标準主要從中考成績、操行品德、好學上進、服從管理、動手能力等方面去考量。選拔時必須經過筆試和面試，擇優選拔，不允許家長和教師說情、走後門，确保生源質量。
二是嚴格管理标準。“工匠班”一定要有非常嚴格的管理标準，有獨立的班規班紀，要有别于其他普通班，并将這些管理辦法在學生進班時讓人人知曉，人人簽訂服從該管理辦法的承諾書，有入班誓詞，宣誓後再入班。讓家長參與進來，組建家長微信群，并且每位家長也須簽訂一份配合管理的承諾書，共同管理。
三是優化教學資源配置。學校一定要為工匠班配備最好的教師和最好的教學設備。首先是選好班主任，班主任管理水平和管理能力的好壞直接影響着工匠班的班級形象。良好的班風班紀是工匠班教學質量的根本保證，風清氣正，好學上進，比學趕幫，精益求精的班風必須真正樹立起來。這就要求班主任有很強的工作責任心和管理能力，有信心，有魄力，有擔當。其次是選好任課教師，要求任課教師業務上是全校最強的，能力上是全校最好的，專業上是全校最精的。這些教師的工資待遇也要區别對待，這樣也可以激勵更多的教師鑽研教學業務，提高教學水平。再次是配備最好的教學設施，學校的教學設備和器材都有優劣之分，一定要為工匠班配置全校最好的，并要确保工位數量。
四是優化課程設置。在課程設置方面一定要打破傳統，敢于創新，可有可無的課程全部去掉，時時處處圍繞專業轉，加大專業課的學時比例，增加教學強度和教學難度，提高教學精度，以此來實現教學質量的超越。
五是實行優勝劣汰。工匠班的人數一定要控制，應根據各重點專業的學生總數來确定，按照15%的比例為好，每個班的人數最好在25人以内。為了讓普通班的優等生能進入，對工匠班要實行優勝劣汰制度，達不到标準和要求的要被淘汰，讓普通班的優秀學生進來。每學期考試成績最後一名要被淘汰，受到學校記過以上處分的同學要被淘汰，不服從班主任管理的同學，班主任有淘汰權。這些被淘汰學生的空缺名額由普通班的優等生來補充。
六是積極參加各種級别各種類型的技能比賽，以賽促學，以賽促教。現在，各級各類技能大賽非常多，特别是世界技能大賽每兩年舉行一次，各地選拔賽的帶動作用非常大。學校應該高度重視，積極組織“工匠班”的學生參加各種類型和各種級别的技能比賽。備戰的過程就是一種強化學習的過程，比賽的過程就是一種心理曆練和技能檢閱，對提高學生的技能水平和綜合素質有着十分重要的意義。
七是加強校企合作。對各重點專業學校一定要有對應的固定校外實訓基地，與有關企業建立良好的合作關系，簽訂校企合作協議，定期到企業進行技能實訓和頂崗實習。在校學習和實訓與企業的實際生産是有一定區别的。無論是教師還是學生，都必須經過企業生産的真實檢驗，才能真正提高學生的動手能力，增強實戰經驗。
五、“工匠班”的現實意義和長遠意義
黨的十九大報告指出，“建設教育強國是中華民族偉大複興的基礎工程”“完善職業教育培訓體系，深化産教融合”，同時指出“要大力弘揚勞模精神和工匠精神”。要落實黨和國家對職業教育重要精神，必須在教育教學中進行一系列改革。在重點專業中設置工匠班，其現實意義在于能夠以較快的速度培養出有限的中高技能人才，讓“想學好”和“能學好”的學生有一個良好的學習環境；其長遠意義則在于探索一種培養中高技能人才良好的機制體制，以點帶面，起到示範作用和引領效應，以此來逐漸改變大多中職學生厭學、怠學的不良學風，進而改變一所學校的學風、教風和校風，最大限度地為國家、為社會培養出更多更好的中高級技能型人才。
（作者單位：湖北三峽技師學院）