關鍵詞：中職德育班組拓展教學設計
課題：本文系現代企業班組管理在我校班級管理中的實踐研究（課題編号：201621Y03）研究成果。
課堂教學是一項富有創造性的勞動，德育課堂則因其靈活多變的教學形式更富可塑性。面對中職學生普遍存在的學習成績、行為習慣、心理認知等方面的短闆，如何有效改善和提升德育育人的效果，是德育課堂亟待解決的難題。筆者結合班組拓展教學實踐和德育課堂教學實踐，認為“創體驗、重感悟、促實踐”的課堂教學設計是适合當前中職學生學情的有效教學模式。“創體驗”即創設跟知識點相關的班組拓展活動來調動學生的課堂積極性；“重感悟”是指學生在參與班組拓展活動後獲得切身體驗的基礎上，引導學生及時分享活動的所感所悟；“促實踐”則是促使學生将所感所悟應用到自己的學習和生活中去，從而達成德育目标，提升德育育人的效果。
一、創體驗：有效課堂的“起跑點”
在現代企業人力資源培訓系統中，拓展訓練通過“體驗式培訓”的方式，在提升員工素質、打造團隊精神、增強團隊學習力和執行力等方面發揮了積極的作用。面對學生對理論學習熱情不高，但思維敏捷、動手能力較強、對新事物好奇心重、适應性強的實際學情，筆者學校校借鑒企業班組管理的模式，在學校開展了班組拓展訓練。通過為期兩年的班組拓展課教學實踐，筆者發現在班組拓展的90分鐘課堂上，學生不再玩手機和睡大覺，取而代之的是對拓展活動項目的積極參與和各個班組之間“比”“學”“趕”“幫”“超”的勁頭。同時，對學生進行的不記名調查問卷顯示，學生普遍喜歡班組拓展課程，并且認為參加班組拓展訓練有不同程度的收獲，排在前三位的是：“增強團隊意識”“發掘自身潛能，增強自信心”“啟發想象力與創造力，提升問題解決能力”。
興趣是最好的老師。既然班組拓展活動能很好地調動學生的學習積極性，讓學生在課堂上動起來、說出來，達到“增強團隊意識”“增強自信心”“提升問題解決能力”的目的。那麼，把班組拓展的教學模式引入德育課堂，教師在課前按照教學知識點策劃相應的班組拓展活動，課中導演班組拓展活動的開展并及時引導學生分享感悟，效果會如何呢？
實踐證明，立足于中職學生“基礎差、行為習慣差”的實際學情，教師滿堂灌式的課堂讓學生覺得“聽不懂、聽不進、假大空”，相比之下，以體驗式和感悟式為主的課堂讓學生覺得“有興趣、聽得懂、學得會”，學生能主動參與到課堂中來，也就自然而然實現了“以學生為主體，把課堂還給學生”的教學宗旨。
筆者舉兩個教學實例。在《職業生涯規劃之确定發展目标》的課堂上，教師設計了“裝瓶子”的體驗活動，給各班組一個瓶子和一個材料包，材料包中有大石塊、小石子和細沙子。要求各班組在規定時間内将材料包内的所有材料裝進瓶子内。各班組群策群力，動手參與并及時分享得失。結合該課主題，學生在活動中明白了大石塊好比職業生涯的最終目标，小石塊好比階段目标，細沙子好比日常瑣碎事，應該先放大石頭，再放小石子，最後放細沙子，才能用盡材料将瓶子裝滿，如此也就感悟到了應該先确立最終目标，再制定階段目标，最後再着手瑣碎事務的先後順序。
再比如，在《做情緒的主人》的課堂上，教師設計了“猜猜誰吃到了芥末”的體驗活動。請出各班組的學生代表上台品嘗糕點，其中一份糕點上塗上了芥末。要求每位學生代表都表演出吃到了芥末的表情，請台下的同學猜猜究竟是誰吃到了芥末。通過這樣的活動，既活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，又讓學生明白了情緒是可以調節和控制的，也就更加期待學習“該如何控制自己的情緒”這一後續内容。
縱觀一學期學生的課堂表現，加入體驗式拓展活動的德育課堂能很好地改善學生的課堂行為，主要體現在：除個别項目、個别學生不參與外，每次課到勤的學生都能加入到活動之中；課堂上學生基本不玩手機（手機多用于拍照和拍視頻，捕捉活動精彩瞬間）；學期《德育班組拓展調查問卷》顯示：明确表示希望德育課中加入體驗活動的學生人數占總人數的92%。
二、重感悟：有效課堂的“關鍵點”
對體驗式學習方式的研究表明，傳統課堂式學習的吸收程度大約為25%，而要求學員參與實際操作的體驗式學習吸收程度高達75%。拓展活動作為一種體驗式學習方式，備受推崇，很重要的一個原因就是其遵循了體驗—分享—交流—整合—運用的5步循環模式。拓展活動不僅僅是一個個簡單的遊戲，在體驗了活動本身之後，更注重活動帶給學生的收獲，或感動、或理解、或奮鬥、或合作、或責任、或挫折……每一點小小的感悟，鼓勵學生自己走到台前來總結和分享，引導學生把這些體會聯系到自己的學習和生活中，把它們内化成為自己的人生财富，這才是班組拓展活動的真正意義所在。同時，該環節也鍛煉了中職學生當衆發言的勇氣和語言表達能力。
在此舉一個教學實例。在《中職生應該具備的職業素養》的課堂上，教師設計了“鼓舞人心”的班組拓展項目，該項目來源于古代作戰時擊鼓進兵，使用鼓來振奮士氣的曆史啟發。活動要求：各班組利用所給的材料（一個球、一面鼓和若幹繩子）制作出一面靠繩子牽拉的鼓；每個班組成員都牽拉着其中一條繩子，通過繩子控制鼓面來颠球，颠球次數多的班組獲勝。在該活動過程中，有些班組始終不得要領，多次嘗試颠球，連續成功颠球卻總也不能超過10個。這時，有個别班組成員開始灰心、抱怨，緻使整個班組士氣受挫，整體放棄。相反，有的班組則在進行了幾次嘗試體驗到活動難度後，對目标進行了分解，設立了三個階段性目标，每提升一點，就鼓舞一下班組士氣，或鼓掌、或呐喊、或唱隊歌。得益于有可執行的階段目标，加上及時、适時的表揚、鼓勵，一方面激發了班組成員的成就感，一方面鼓舞了隊員士氣，該班組連續颠球次數達百餘次。在對比如此鮮明的戰果面前，學生開始自發地尋找原因，從本班組找，也從其他班組找。在活動分享環節，學生各抒己見，最後得出了中職生在挑戰面前應該具備“信心、合作、溝通、能力、創新”等職業素養的結論。
這樣的課堂，教師“引而不發”，學生自己體驗後得出的結論遠比教師苦口婆心教給他們的更深刻。也就是說，中職德育不是教師講出來的，而應該是學生悟出來的。
三、促實踐：有效課堂的“落腳點”
中職德育教學不同于中小學的思想政治課教學，這是由教學目标所決定的。中職德育的教學目标在于提升中職學生的道德水平和實踐能力，因此，中職德育的課堂不能停留在理論知識的傳授上，而應把落腳點放在“促實踐”上，即：促使學生将所感所悟應用到自己的學習和生活中去，抓好德育實踐活動，把德育課堂延伸至課堂外，使德育變得更加有形有色。
在此舉一個教學實例。在《和諧社會裡的社會公德》的作業布置環節，教師設計了“尋找最美道德少年”的班組拓展任務。要求學生利用課外時間，觀察身邊的人和事，用手機拍下校園内外班組成員的最美瞬間，照片要能展現出社會公德中的“文明禮貌、助人為樂、保護環境、愛護公物、遵紀守法”中一項或多項。在後續的課堂上教師對收到的照片進行了展示，并由學生共同評選出“最美道德少年”，教師再度引導學生養成良好的社會公德，做到将所學應用到實踐中去，取得良好的課堂氛圍和育人效果。
最後，需要指出的是，課堂是學生的主場，把課堂還給學生，并不是說教師輕松、減負了，恰恰相反，要讓學生在課堂上按照既定目标“玩得有趣，學得進去”，需要教師在課前做大量的準備工作。除了常規的備課外，還需要從體驗活動的設計、活動道具的準備、活動感悟的引導方向，甚至是對各種可能出現的問題的預測等方面下工夫。也就是說，教師的大量工作在課前，課堂是課前準備的展示舞台。
在此舉一個實例說明。在《消費與消費觀》的課堂上，教師利用中午的休息時間在校園裡做了一個關于“雙11網購消費”的采訪，制作成了“校園午間新聞”的視頻。作為本課的導入，這個取材于學生的時效性新聞，瞬間抓住了學生的注意力，學生興趣盎然地總結出了“求實、求名、求同、求異”四種消費心理。另外，教師使用信息化手段“問卷星”在課前對學生的消費觀進行問卷摸底，課堂上展示統計分析，引導學生合理消費。教師還在課前設計了“新年聯歡會之燒烤活動策劃”的班組拓展活動，課上各班組成員展示了各自的活動策劃方案，并由學生組成的“審計組”來進行評價分析。
在這45分鐘的課堂上，教師的作用是用平實的過渡語言串聯起課堂的各個環節，占用的時間不足1/3，在活動的參與、結論的得出、活動的點評中，看到的都是學生的身影。但是在這45分鐘的課堂呈現背後，凝聚了教師大量的心血，那得是多少個45分鐘才能完成的設計。
綜上所述，将班組拓展活動引入中職德育課堂，是一種适合于中職生當前學情的德育教學方法，有助于提高德育教學的有效性。當然，這樣的教學設計需要教師在課前做好準備，才能讓學生成為課堂的主角。
參考文獻：
[1]張蘭,國志宏,成顯波.基于班組管理模式的中職拓展訓練實踐探索[J].職業教育,2016(1).
[2]張韋韋.中職德育工作如何落到實處——天津、廣東、重慶經驗[J].教育與職業,2012(10).
（作者單位：海南省洋浦技工學校）