關鍵詞：模塊化校企合作信息化多元評價
職業教育不斷受到國家的重視，浙江提出打造“浙江經濟升級版”，是“中國制造”走向世界的時代音符，同時也是對職業教育提出的更高要求。培養高素質的技術技能型人才，應當從基礎入手，機械基礎課程作為機械類專業的基礎課程，是學生必須踏入的專業門檻，對學生今後的工作乃至創新和發展都起到至關重要的作用。接下來，筆者就重點談談提升機械基礎課程教學實效性的途徑。
一、構建模塊化的知識體，根據專業特點有針對性地教學
在機械基礎課程——機械基礎中，不僅需要提高學生學習專業課的興趣，還需要構建紮實的專業基礎,因此就要對這一課程的教學内容進行整體優化，理論與實際相互結合，将知識點模塊化。筆者經過多年的教學以及向同行學習、企業走訪調研，将機械基礎課程的教學内容進行梳理，構建模塊化的知識體。并針對不同專業學生對此門課程的學習要求和學習程度不一，制定出富有特色化的教學模塊。
比如機電一體化專業的高級工班學生在學習該課程時，應當重點對液壓氣壓原件以及相應控制壓力、控制速度、控制方向的回路等進行學習和理解；數控機械加工專業的高級工班學生在學習該課程時，應當重點掌握含有螺紋的用途、螺紋的分類、螺紋的加工以及螺紋傳動的應用等；而汽車钣金與塗裝專業的學生在學習該門課程時，則應當重點掌握帶傳動、鍊傳動、螺旋傳動、齒輪傳動等機械傳動。另外，由于當前氣壓傳動和液壓傳動在企業實際生産中的應用範圍十分廣泛，所以熟練掌握與此相關的理論知識點，對學生未來的工作大有裨益。
二、“校企合作”開展教學，提升學生認知水平“校企合作”開展教學，不僅能夠更好地激發學生的學習欲望，為之提供更多動手操作的實踐機會，更重要的是幫助學生理解當前學習内容對未來工作具有的作用和意義，增強學生對自身學習專業的信心。針對汽修相關專業學生，教師可以通過帶領學生參觀發動機、變速箱的生産企業讓學生深刻認知機械基礎的相關知識。機械基礎介紹的機構以及傳動相對比較抽象，借以生産實踐，有助于學生對知識的理解，同時也可以增強學生所學知識鍊接實際加工生産的生動性。
參觀生産往複活塞式内燃機的企業，可以通過實例直觀地向學生介紹課程中的相關機構，諸如控制發動機進氣和排氣的配氣機構是凸輪機構，将活塞的直線運動轉變為旋轉運動依靠的是曲柄連杆機構，凸輪軸與曲軸之間則是采用帶傳動的方式，借此可以直接地向學生說明采用什麼樣的方式和方法進行張緊，從而保持傳動帶長期張緊的正常工作狀态。通過對變速箱的分解，向學生講解輪系、傳動比，以及如何利用惰輪來實現換向。分析變速箱如何與傳動軸實現連接，目的是講解聯軸器、離合器的作用及特點。
通過到生産企業一線參觀，學生能直觀地掌握課程中的理論知識。構建“産學研”一體的教與學的模式，可激發學生的創新思維和創新能力。同時，通過借助“校企結合”的平台，學生能更好地了解企業的生産模式，體驗企業文化，而教師也能順利地開展教學實踐一體化的教學工作，能夠有效地提升學生對課程的認知水平。
三、自制教學模型，增強教學趣味性“趣”是指趣味，是人們對事物的一種向往或積極追求的心理傾向，也是使人感到愉快,能引起興趣的特性。機械基礎課程教學中的“趣”是學生有選擇地、積極愉快地進行學習的心理傾向，因此，教師要注重教學的趣味性。在講授“輪系傳動中齒輪傳動方向的判别”這部分内容時，教師可以創新教學方法，讓學生運用生活中玩具車或四驅車零件，配上硬紙闆來制作簡易輪系傳動模型，學生通過自己動手制作模型，加深對“輪系傳動中齒輪方向的判别”知識點的掌握。在學習變速機構時，向同學們介紹駕駛員在駕駛汽車時，經常用右手撥動右側的撥杆，根據路況使汽車行駛速度時快時慢，有時還要把車向後倒。告訴學生駕駛員撥動撥杆的操作，是在改變一對齒輪傳動比的大小和方向，從而改變車輪的轉速和轉向，使學生感到很新奇，從而激發了學習興趣。
在講授“鉸鍊四杆機構的應用”這部分内容時，教師可以選擇兩個雙搖杆機構模型來演示：一個是随着機架的變換由雙搖杆機構變成了雙曲柄機構，另一個随着機架的變換卻始終是雙搖杆機構。使學生産生對比和疑惑，從而引出“鉸鍊四杆機構中必有一個是最短杆，且最短杆與最長杆長度之和小于或等于其餘兩杆長度之和。”的必要條件和結論，同時也可以讓學生現場測量兩種模型中各構件的尺寸，結合數據來解決産生的疑惑。教師在講授完知識點後，随堂開展鉸鍊四杆機構小制作比賽，由學生自行尋找材料進行四杆機構的制作，并通過現場演示制作過程，評比制作結果。基本做到了全員參與，部分學生還創新地使用塑料、木條、泡沫等材料進行搭建，取得了意想不到的效果。這樣通過自制教學模型的方法，讓學生在寬松、民主、和諧的學習氛圍上進行知識的灌輸，在激發了學生求知欲的同時也增強了學生的動手能力和學習興趣。
通過帶趣味的創新教學，所任教班級學生的自學能力有較大的提高，大部分學生在學會基本概念和工作原理後，都能舉一反三和觸類旁通地了解别的機械原理，在增強學生對學習内容的認識和理解的同時，也提高了課堂教學效率。
四、信息化手段應用，強化教學效果國内外的教育學者和專家一直緻力于研究如何提高課堂教學的實效性，在職業教育領域顯現了一大批新理念，其中信息化教學手段的應用将極大地助推課堂教學成效。結合筆者學校現有的教學手段以及前沿的信息化教學手段，通過“翻轉課堂”錄制微課、動态軟件模拟機械運動、“AirDrop共享”的課堂互動方法來進一步豐富課堂，強化教學效果。
微課的教學手段在職業教育中得到進一步的蓬勃發展，微課的錄制方式也越加先進。教師可以錄制知識重、難點，或者拍攝現實加工生産中與課程相關的視頻，便于學生反複學習。筆者學校已經構建成熟的資源庫系統，而且完成全校的Wifi無線信号覆蓋。學生可以利用課餘時間，自行下載學校資源庫裡的教學内容并進行學習。
機械基礎課程中有部分機構或者傳動難以理解，比如間歇機構中的棘輪機構和槽輪機構在間隙時段對于初學者難以理解，教師可以通過三維軟件仿真，讓學生有種直觀的認識。
“AirDrop共享”的課堂互動，目的是提高課堂教學的趣味性和學生學習的積極性。教師在教學過程中，為了展示某位同學的成果，可以通過手機的“AirDrop共享”功能将學生的成果用照片或視頻的方式發送到電腦上，通過投影進行展示。這樣教師可以一邊巡查指導，一邊展示學生的學習情況，從而提高了課堂的趣味性，而學生在教學活動中的主導地位也進一步得以體現。
五、多元評價相結合，科學評價學習效果“新課程标準”多元化教學評價指出：“學生評價應從差别評價向發展性評價轉變。既要關注學生的學習成果，又要重視學習過程。在同等水平上，教師必須更加關注他們在學習活動中表現出來的情緒和态度。評價應反映學生學習的成就和進展，幫助學生認識他們在學習策略或習慣方面的長處和短處，認識自己，建立信心，真正體驗自己的成功和進步。”筆者學校省示範校建設期間，吸收國内先進的評價理念，結合筆者學校學生的實際情況，提出了一整套科學的多元評價模式。在機械基礎課程教學中，多元評價模式更多地關注過程考核與結果考核相結合、理論考核與實踐考核相結合，目的是讓學生專注學習過程，并加強實踐操作的動手能力。
多元評價模式下的過程考核與結果考核相結合，主要是将四大模塊——各類機械傳動、各類機構、軸系零件及液壓氣壓傳動進行分塊檢測。評定模塊成績；模塊成績（占30%）結合學期期末檢測成績（占70%），評定學期成績；将兩學期的學期成績相結合（各占50%），評定課程總成績。
多元評價模式下的理論考核與實踐考核相結合則主要考慮機械基礎課程的教學具有較多的實驗操作。比如動手完成連杆機構的傳動演練、根據杆長确定機構類型、液壓傳動系統的元件連接等實驗操作。針對章節、模塊設置相關的動手操作，進行評定。針對每一個模塊，設定實踐操作占比30%和理論考核占比70%，從而評定确定模塊成績。
六、小結
機械基礎課程教學實效性的探究，旨在提高學生對課堂教學的主動性和參與感，幫助學生更好地掌握知識内容；教師應充分了解——學生所需，有側重地精講部分内容；校企合作下的課程認知，讓學生有目的地學習，有助于提高學習效率；探索信息化教學手段的推廣及多元評價相結合的考評模式。
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（作者單位：建德市工業技術學校）