關鍵詞：理實一體化教學模式中職院校電機與電力控制技術
通常情況下，大部分中職院校在電氣工程及其自動化教學期間，經常将實踐與理論進行分開教學，其中理論教師對電氣專業理論知識進行教學，而實踐指導教師則對職業技能進行傳授。在理論教學與實踐教學分開的作用下，實際的教學效率與質量相對較弱，不能有效促進學生學習積極性的提升。而電機與電氣控制技術課程教學隻有在實踐與理論結合，即對理實一體化教學模式進行使用，才可以更好地促進學生學習質量與效率的提升，進而滿足社會發展對于技術型人才的需求。
一、中職電機與電氣控制技術課程教學現狀
在中職院校機電專業實際教學期間，機電與電氣控制技術具有較強的專業性與實踐性，主要是對電氣控制線路進行理念及其在實際工作中的應用等進行分析與研究。通常情況下，中職院校需要學生通過實踐與學習，在具有較強理論知識的基礎上，逐漸形成較為完善良好的專業技能。但中職院校學生受到如學習基礎較弱、年齡偏小、缺乏學習積極性、學習目标不明确以及自主能動性缺失等因素的影響，使得其對電機與電氣控制技術學習存在一定的難度。雖然教師使用弱化難度、放慢進度、實踐與理論等教學方式，但其實踐與理論教學的有機結合仍存在相應問題，不能滿足新課程改革相關需求，從而導緻學生學習積極性相對較差，動手實踐能力較為缺失，因此電機與電氣控制技術教學目标的實現存在相應的阻礙。
二、理實一體化教學模式的重要性
中職院校對學生的培養，主要目的是為社會培養具有極強綜合技能，并在實際服務與生産期間具有較強綜合素質的複合型技能人才。其中想要對學生的技能進行強化，通常需要在教學期間，使用科學的方法和合理的技術培養模式。雖然一些中職院校學生的學習基礎相對較弱，但其具有較強的實踐性與靈活的邏輯思維。因此，教師需要以這一特征為核心，結合學校自身的實踐設備與實踐場地等，對理實一體化教學模式進行應用與落實。這可以較好地促進學生形成良好的專業素質與專業技能，進而滿足中職院校培養目标的需求。學生在工作氛圍中進行實踐與訓練，可充分體驗之後的實際工作環境與内容，進而形成較為完善的職業綜合素養。與此同時，這種教學模式的運用，還可培養學生的主觀能動性與學習積極性，實現學生的主動性學習，并對學習效率與質量進行強化。另外，在各種實踐中可以發現，中職院校理實一體化教學模式的使用，是學生專業技能培養的有效教學模式。
三、對理實一體化教學模式認知存在誤區
中職院校在采用理實一體化教學模式時，存在各種問題，主要原因通常為教師對于理實一體化的認知存在一定的不足與誤區。在各種調查與分析期間可以發現，存在的認知誤區通常可分為以下三個方面。
其一，中職院校教師通常認為在教學期間學生在實訓室對電機與電氣控制技術學習時，對教學計劃中的相關理論性知識進行的證明與實踐就屬于理實一體化教學。也正是在這種實踐與理論存在較大鴻溝的影響下，教師忽視了動手實踐能力的形成與提升，需要與理論知識為基礎。
其二，一些教師在各種觀念影響下，通常認為中職院校學生學習基礎相對較弱，因此對其理論知識的學習存在一定的難度與問題，而隻需對實踐教學進行強化，可适當忽視理論教學。這種方式使得學生缺少進行實踐的基礎性理論知識，導緻學生經常出現“隻知其然，卻不知其所以然”的現象。
其三，還有一些教師認為先進行電機與電氣控制技術課堂教學，之後再進行相應的實踐教學就可滿足新課程教學标準的需求了。這種方式使得理論與實踐教學在時間上缺乏連續性，不能在一次教學期間完成對相同任務與項目的教學，會導緻理論與實踐之間缺乏關聯性，進而不能實現較好的教學效果。
四、理實一體化教學模式在電機與電氣控制技術中應用可行性
中職院校機電專業對電機與電氣控制技術課程進行教學期間，主要的教學内容通常為交流與直流電動機、變壓器等電氣設備的原理與結構，同時包括其在實際工作中的應用以及三相異步電動機所有控制線路等。這也使得電機與電氣控制技術課程理論聯系實踐的範圍相對較廣，實際教學案例較為豐富，進而具有其較強的應用可行性。
例如：以電機與電氣控制技術課程中CA6140車床控制線路為例，對理實一體化教學模式應用的優勢進行分析。在實際教學期間，通常需要學生掌握的知識為：其一，對CA6140車床控制線路分析方法進行了解；其二，以對CA6140車床控制線路分析為基礎，對典型的控制線路進行掌握與使用；其三，通過電氣控制經典結構對電氣控制系統進行設計，并了解電力控制系統的調試、安裝以及故障檢修等内容；其四，對電氣原理圖、接線圖等知識進行全面的掌握。實踐訓練的主要内容為：強化對低壓電器元件運行原理以及經典控制環節掌握的程度，并可通過相關的接線圖對電氣原理圖進行繪制，了解與掌握電氣系統的檢修與調試等内容。最後，電機與電氣控制技術課程的主要教學目标為：其一，對各種常見故障類型進行了解；其二，對常見的故障檢修方法進行掌握，其三，對實踐車床控制線路與實踐教學期間挂牌車床電路之間存在的差異進行深入的分析與研究。
在實際教學中，需要使用化繁為簡的方法。通常車床電路可分為三台三相異步電動機，車床的實際運行也就是對三台三相異步電動機的運行進行控制，其中對應有三個控制回路，通過對其進行逐個分析就可對電路進行簡化。教師需要了解，中職院校主要是培養複合型專業人才，而其經常要面對各種類型與種類的車床，因此要培養學生分析複雜線路的能力，這不可僅僅對書本上的知識進行教學，通常需要學生可以舉一反三，并對各種學習掌握的知識進行全面的歸納，這樣才可真正地實現融會貫通。與此同時，教師在教學期間還需要重視示範作用，在各種講解與示範的引導下，可促進學生動手實踐能力快速提升，這在學生與教師在動手實踐教學期間進一步提升了教學的趣味性與真實性，使得學生在實際學習期間逐漸形成良好的做與學，進而促進了電機與電氣控制技術教學質量與效率的全面提升。在傳統的理論教學期間，教師通常對理論教學過于重視，而輕視了示範教學的實際重要性與意義，使學生認為教師隻懂理論而不懂實踐，導緻一定程度上實踐與理論之間出現脫節。
五、“理實一體化”教學模式的實際應用
在中職機電與電氣控制技術課程中教師對“理實一體化”教學模式進行使用，需要結合實際教學需求，對以往的教學模式與體系進行突破，并以教學項目為基礎，促進專業技能、知識以及綜合素養等培養有機結合在一起，确保專業實踐與理論學習在相應的空間與時間内完成，其中還需要對信息化技術進行使用，進而培養出具有較強專業綜合素質的技術型人才。
1.創建理實一體化教學場地
良好的教學場地可較好地滿足演示、講解以及操作等功能需求。在理論知識學習期間，教師可使用動畫視頻等多媒體以及網絡等教學方法。在實踐教學過程中，則可運用實訓設備以及計算機繪制與仿生等方法。這就使中職院校的實際教學場地在具有各種實訓設備的同時，還需要有各種媒體以及黑闆等教學設施，并在各工位中配置相應的計算機。在教室設計中，教師需要對課堂教學以及演示等内容進行充分的分析與考慮，使學生在學習、操作以及相互探讨期間具有較強的方便性。
2.項目化教學的使用
以教學項目為基礎，結合機電與電氣控制技術課程教學任務，使得各種涉及的理論知識以及專業技術技能等實現有機結合，在滿足學生理論知識學習需求的基礎上，進一步對學生的專業技術能力進行強化，也就是通過項目與任務使得做、學、教實現了良好的結合與統一。學生在完成一個教學任務的同時，教師需要對學生學習與實踐的各個流程進行設計，其中學生則需要結合相應的問題主動對答案進行尋找與解決。由于項目與任務是教師進行設計的主要内容，因此在實際教學期間可根據教學需求設計8個教學項目，而各教學項目還可分為相應的任務。前5個教學項目可分為控制電路的基礎安裝與調試，如三相異步電動機的自鎖、反正轉、雙速電動機以及控制線路調試與安裝等内容。電動機的安裝與拆卸可安排在第二個項目中。第三個項目的主要内容則是電動機的實際啟動方法等，電動機的調試措施等可安排在第四個項目中。第六個項目可對經典的機床電力故障進行處理與分析，同時其還可分為鑽床、車床以及磨床等任務。在第七個項目中主要的内容為直流電動機控制線路的調試，可分為并聯與串聯直流電動機的雙向與單相啟動等安裝與調試。而第八個項目則是對小型變壓器進行安裝與制作，可分為單相變壓器以及三相變壓器的制作。從項目與任務設計角度進行分析可以發現，不需要在開始就對直流與交流電動機的運行原理進行教學，通常是讓學生對較為簡單的三相異步電動機點動控制電路進行相應的安裝與調試。在學生對三相異步電動機具有一定的認知與了解後，再讓學生對電動機進行拆裝處理。在拆裝期間，學生對電力的負載、空載磁場等理論性知識進行學習與了解，使得抽象逐漸轉變為直觀。低壓電器的各種知識在前五個項目中具有較強的貫穿性，各項目在對各電氣設備進行使用期間就對該電氣的結構、選型、理論以及測試方法等進行了學習。在具有基礎控制電路理論的基礎下，對經典機床電路的分析與故障檢修等進行合理選擇，可形成較為完善的知識遞進結構，使得學生較好地接受學習内容。在對三相異步電動機進行學習後，就可較好地對直流電動機控制線路知識進行學習。與此同時，可利用單相以及三相變壓器等知識結合對磁路知識進行學習。在機電與電氣控制技術課程實際教學期間，将實踐與理論知識相互交替，卻可确保直觀與抽象交替出現。這個過程沒有較為固定的順序與流程，主要是實中有理、理中有實。同時可通過其他各種教學方法對學生的學習積極性進行培養與強化。
3.實現教學資源網絡化
在信息化技術不斷普及的作用下，信息化教學受到了人們的廣泛關注與重視。信息化教學可促進學生學習的探索性，使其在實踐教學中進行翺翔。教學資源網絡化還可提供較為豐富與良好的學習資源，可确保學生在課餘時間結合課堂學習利用網絡化教學資源進行預測、複習以及測試等，進而促進以學生為主體，教師為引導教學理念與模式的實現與應用。某中職院校為例進行分析，其已經結合實際需求将機電與電氣控制技術課程作為該院校教學資源建設的開發課程，已經對課程的實際教案、教學标準、PPT、知識點以及專業技能等視頻進行了較為完善的錄制，并通過科學方法創建了作業、測試訓練以及案例庫等網絡化教學資源，并在相應的平台上進行搜索，真正意義上實現全校師生的共享。另一方面，該院校還與相關企業進行校企合作，進而促進了教學資源的整合與拓展，促進了與企業共建共享的實現。教學資源網絡化在對學生知識空間的約束緩解的同時，還促進可教育資源綜合利用率的提升，使得學生從單一學習流程逐漸轉變為多元化學習。
4.優化審核評估模式
在進行多媒體教學期間，使用期末考試模式對學生學習成績進行評估與審核，卷子由相關院校進行統一設計，這種評估模式極為單一，不能較為全面地對學生的動手實踐内容進行培養與評價。在進行實踐教學期間使用考查方法，學生在完成相應任務時，教師第一時間對學生的整體表現進行綜合性評估。這種考核方法可較為客觀地對學生的學習狀況與質量進行評估，但也會使得學生對于任務自身的完成情況較為重視，進而輕視理論知識的重要性。理實一體化教學模式，需要使用過程與期末考試結合評估方法，其主要對學生的課堂表現、任務完成情況等評估，并通過卷子進行期末考試。在過程評估期間，學生還可相互之間進行評價，同時對教師的教學情況等進行審評。這種評估模式在對實踐與理論重視的同時，還可更好地對學生綜合素質的培養進行關注。
六、小結
綜上所述，在中職機電與電氣控制技術課程教學期間，由于受到各種因素影響，使得其教學效果存在一定問題，因此需要根據實際需求，通過優化審核評估模式、實現教學資源網絡化等方法對“理實一體化”教學模式進行使用，促進其教學質量與效率的快速提升。
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（作者單位：天津市機電工業學校）