關鍵詞：電工基礎MOOC混合式教學微視頻
随着信息技術的不斷深入普及，信息化手段正改變着教育教學方式，MOOC的迅速發展，給傳統的學習方法和教學模式帶來了巨大的沖擊和改變。在《2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告》中預測“立體化教材”“在線學習”“微課”和“翻轉課堂”将于一年之内在職業教育教學中得以普及。
電工基礎是中職電類專業的一門核心基礎課程。該課程内容設置較難，以概念理論為主，且多抽象又深奧，特别是一些疑難問題，不能與中職學生現有知識結構中的概念建立起很好的聯系。傳統的灌輸式教學模式在面對這些狀況的電工基礎教學中顯現出一些不足，但通過MOOC的優勢，借助MOOC與課堂教學相結合，構建線上線下的混合模式，可以調動盡可能多的視覺元素，将本來枯燥抽象的内容具體形象化，把難懂的理論用生動的方式表達出來，使電工基礎課程教學更加“精細化”，讓教學過程更加“個性化”，學生學習更有“交互性”從而提升學生學習積極性和課程的學習效率。本文從對MOOC特點進行分析，結合電工基礎教學中面臨的挑戰和機遇，從理念、模式、實踐過程和評價等方面對中職電工基礎課堂與MOOC進行深度融合的嘗試。
一、MOOC對中職電工基礎課程的沖擊
1.對傳統教學模式的沖擊
中職學校的學生班級化較深。據筆者統計，90%左右的老師在電工基礎課教學依然以傳統的教學模式為主，即通過教師講授、學生聽講的灌輸式的模式，課堂教學采取齊步走。這樣的教學模式缺少學習的趣味性，也激發不了學生的學習積極性。同時這種傳統課堂教學模式還有空間性和時效性的限制，學生在校時間以接受學習新課内容為主，消化知識的時間大都放在晚上或家裡，遇到問題不能得到及時的解決。在這樣的學習過程中，學生普遍覺得難學，易出現囫囵吞棗，不會靈活應變。
MOOC這種網絡共享的方式，是不受時間空間局限，将課程内容進行創新設計更加靈活、多元化。學生可以根據自己的實際情況需要進行有選擇性的學習，對于疑難項目可以反複學，對于簡易項目可以粗略學，遇到問題的時候可以随時随地進行學習解決。滿足不同學習需求的學生，真正實現以學生為主體，擺脫傳統課程的束縛。
2.對教學内容的沖擊
在MOOC的課程準備過程中，教師可以結合各類資源将中職電工基礎課程的教學内容進行重構優化。例如，将高校一些電類專業該課程的優質資源與教師任教的中職電類學生的接受情況相結合，選取合适的知識教授學生。還可以根據學生與電類其他專業課程的關系，幫助學生構建聯系，使電工基礎課程的知識在其他專業課中有遷移性，以便更深入地理解這些疑難問題。同時，MOOC課程中需要用到視頻、PPT、動畫、應用實例等，這些可以源自現實生活中的電子電氣企業實例，緊跟當今的技術發展和應用前沿趨勢。這樣能更有效地将知識點融合到職業生活中，也能更吸引學生的學習注意力，從而提高課程學習的有效性。
二、基于MOOC的混合模式在中職電工基礎教學中的實踐
1.“MOOC+線下”的混合教學模式
随着信息化教學改革的不斷深入，學生對于線上課程已經有所了解和接觸，也更有興趣接受。因此，在MOOC的教學理念下，采用“MOOC+”線下的結合，篩選電工基礎課程中一些教師講授和學生學習中不易理解的知識點，開展梳理重整，通過相關視頻的制作、資料的編寫、讨論反饋等方式，建立集知識、智慧、趣味為一體的學習資源，突破傳統課堂教學的時效性和空間性，依據信息化平台，實現學習的個别性，更适合中職學生學習基礎參差不齊的現狀，幫助基礎薄弱的學生提升學習信心；同時對有深度學習需求的學生提供更精品個性化的課程。這樣讓學生在趣味中提升學習的積極性，在參與中解決疑難問題，從而在實踐中提升個人綜合專業能力。
但是，并不是課程所有的問題都适合用這種混合模式，需要結合實際情況，對課程内容的安排、預期的教學效果、反饋情況進行細緻深入的探究，并不斷改善來提升有效性。
筆者在實踐中，在采用“MOOC+線下”這種混合模式中充分依據學生的學習需求，調查統計學生在該課程學習中遇到的主要問題，結合電類其他專業課程的需求，以基于MOOC模式的混合教學法為切入點，每節課重點解決1~3個知識點的講解和消化，對相關内容進行重新梳理和提煉，确立最貼近學生需求的知識點。在實教學中，通過交互式溝通和練習評價反饋，更側重引導，培養學生的自主性，解決課程疑難問題的分析和深度學習，提升學生的電工基礎學科思維，實現學生對電類專業學習的瓶頸突破，增加課程的融合性，利于知識遷移和交互學習。
2.将“MOOC”融入傳統課堂教學實踐中的探索
結合MOOC課程理念，筆者将線上MOOC和線下課堂教學模式進行融合。在實踐中，以學生為核心，以疑難問題解決為目标，引導學生自主學習，側重構建學生的學習思維。将課程從内容上分為線上學習和線下交流兩部分。線上課程以教師準備為主，包括視頻制作、練習測評準備、資料補充等；線下以輔導答疑及學生讨論反饋等與學生的互動參與為主。筆者以電工基礎課程中“電路中各點電位的計算”為例，主要通過如下三步實踐MOOC與傳統課堂的融合。
（1）根據教學目标，制作微視頻。根據本節課的教學目标，将知識點有創意的編排和設計，教師課前設計制作3個微視頻：“電位的定義”（5min）、“電路中電位的計算”（10min）和“電路中兩點之間的電壓”（8min）。每個微視頻時長控制在5~15分鐘，以免學習者再在學習過程中有疲勞感，同時一個微視頻解決一個知識點，三個微視頻之間的知識點又是層層遞進的關系。微視頻的拍攝以教師出境講解、動畫演示、實踐場景授課、專題講座等方式進行，增加學習的趣味性，提高學習的積極性。
（2）設計教學測試，及時反饋跟進。為了及時了解學生對知識點的實際掌握情況，在每一個知識點學習後設計合理有梯度的小測試。這些小測試可以是簡單的選擇、填空題，也可以是不同難度的簡答題，或者是綜合性的仿真實驗。比如電位的計算中以電位的概念作為最基本的測試題，然後過渡到簡單電路中的電位計算，再是較複雜電路中的兩點間的電壓電位計算和轉換，最後是實際生活門鈴電路中電位計算和仿真實驗為測試題。那麼根據學生的測試答題情況，可以清楚了解到其掌握的程度以及存在的問題，而這些測試中反應的問題，可以作為第二天線下課程的内容，有針對性地進行解決，這樣的課堂更有效率。
（3）依托信息化平台，實現課堂翻轉。傳統課堂以單向為主，決策權在教師手中，學生的參與度不夠，學習熱情不足。翻轉課堂，即依托信息化平台，學生在教師引導下進行MOOC的自主學習，完成對應的測試，并可在平台讨論區進行小組讨論和提問、解答，然後教師根據線上課程的互動學習反饋，整理出線下課程的内容和重點，進行解答和講解。比如，在電位計算這節課中，學生測試和讨論反饋中反映出“對電位計算的路徑選擇不夠合理”和“兩點之間的電壓計算和回路電壓相混淆”這兩個主要問題。教師在線下課程中以學生測試中出現的錯題進行導入，評析，再分組讨論解決，最後進行随堂的評價反饋。這種将MOOC與線下課堂相結合的混合教學模式，學生和教師分享決策權，課堂具有雙向性。
在此課程模式的實踐中，教師的“教”和學生的“學”不再是單純的直線型關系，教師由傳統的知識灌輸者轉換為學生主動獲取知識的幫助者，學生由被動的接受者轉換為主動的建構者。這樣通過小組、個人學習活動等形式師生間有更多的交互性，在學習的時間上和空間上都具有離散性。因此，其更能促進學習的有效性，有助于學生的終身學習。
3.創建多維度評價方式
傳統的課堂的學習以考試作為終結評價，往往過于單薄。基于MOOC的混合模式中學習的評價主要包括：每個模塊學習結束相應的練習和測驗、每個微視頻學習過程中的交互式問題、學生間或與老師的相互讨論反饋以及作業的相互批改和線下課堂的評價等。另外，通過信息化平台的數據，建立學生雲端電子檔案，記錄學習的點滴，建立師評、自評、互評多維度的評價方式。通過這些反饋式評價，教師可以了解學生電工基礎中的疑難問題解決情況，方便及時修改完善課程的設計，更好地幫助學生達成知識目标的掌握。
三、小結
通過教學模式的轉變，課堂的翻轉，學生對電工基礎課程不再感覺難學，在後期的電類專業課程學習中，能依據MOOC資源而減少瓶頸問題，實現教學的“個性化”，提升專業學習的系統性和延展性。同時教師通過MOOC模式的互動性，改變了傳統的講授教學，為教學内容的具體化提供了極大的便利，從而提升課堂教學的“精細化”，使得教師不再感覺難教。MOOC與線下相結合的混合教學模式，避免了傳統教學的單向傳遞，更注重學習者的主動參與，實現“群言堂”，突破學習的空間性和時效性，有助于整個高中學習階段甚至終身的專業學習的延續，也為整個電類專業課程的學習延續性提供便利。但在實踐過程中，該模式的學習主要是靠學生的自覺性。由于中職學生普遍存在一些懶散情緒，在學習過程中的持續性不夠，因此如何增加學生的學習持續性，是仍需要思考和解決的問題。
（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣理工學校）