一、說課“八要”
1.要有說課稿
多數說課活動要求提交說課稿，比如用于招聘錄用、考核評價、職稱評聘的說課。有的隻是将說課稿作為資料存檔，有的則要對說課稿進行評分。無論組織者是否要求提交說課稿，無論有沒有對說課稿進行評分，說課者都要認真撰寫說課稿。因為撰寫說課稿的過程，就是運用教育教學理論的過程，也是完善教學設計的過程。而且，說課稿可以作為說課的指引，使說課者更加從容地說課。說課稿要條理清晰、文通字順、字迹清楚。說課稿撰寫完成後，最好将要點标注出來，以便提示說課者。
2.課前課後說課要分清
顧名思義，課前說課是在上課之前進行說課，是預設性的。一般說課題目會給出相應的條件，包括教學大綱、教材内容、學生情況、教學條件等等，說課者根據這些條件進行教學設計，說出“我打算怎麼做”，因此，說課時應該用“一般将來時”。課前說課一般要說效果，主要是對教學效果進行預測，包括對學生的認知水平、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。
課後說課是在上課之後進行說課，是反思性的。既然是課後進行說課，上課的對象和各方面條件都是明确而具體的，說課者所進行的教學設計已經在課堂上實踐過了，因此要說出“我是怎麼做的”，說課時應該用“一般過去時”，還可以穿插展示教學過程的照片和學生作品等等。課後說課一般要說反思，主要是對教學策略、教學過程、教學内容進行反思。說成功的策略和措施，提煉經驗，以便日後參考使用；說教學過程中的疏漏或失誤，總結教訓，剖析原因，提出對策，以便日後改進。
3.要專業也要接地氣
說課者面對的是同行的專業人士，說的内容要專業，表達也要專業。這裡的專業指的是教學設計中運用的教育教學理論要正确，專業術語要說準确，不能生造術語。但是，如果整個說課過程從頭到尾都堆砌着書面生硬的專業術語，聽衆會聽得很累。如果說課者在保證正确、專業的前提下，适當加入一些接地氣的内容，用通俗易懂的語言來表達，就可以增加說課的趣味性。說課者可以取材于生活，并用富有生活氣息的語言來表達。舉個例子，前面說到采用舉例子的教學方法，後面在說教學時要體現用上了這種方法，筆者是這樣說的：“為了讓學生理解‘與’的概念，我舉了個例子：‘如果老爸老媽都去外婆家，我就去。’在這個例子中，隻有‘老爸去外婆家’和‘老媽去外婆家’這兩個條件都滿足了，‘我去外婆家’這個事件才會發生。這就是‘與’的邏輯關系。如果他倆鬧了小别扭，有一個不去，不管是誰沒去，‘我都不會去’，也就是說，‘我去’這個事件就不會發生。”這樣的例子很生活化，台下非本專業的專家同行都能瞬間秒懂，說課效果自然不會差。
4.詳略要得當
說課時不要對每個環節平均用力，要詳略得當，要把重點放在“說”教學過程上。有的說課者把比較多的時間和精力花在說教學方法、學法指導、教學手段等方面，提出了很多種方法，采用很多種手段，聽起來很豐富，看起來很熱鬧，但也占用了不少寶貴的說課時間，而且有喧賓奪主的嫌疑。“主”是什麼？是教學過程，說課時必須為它留下足夠的時間。筆者認為，說教學過程至少要占總說課時長的三分之一。更進一步說，在說教學過程這個環節中，也要詳略得當，不應該平均用力，要把重點放在如何解決教學重點、如何突破教學難點上。
5.要有輔助措施
有的教師很實誠，說課說課，不就是說嘛！于是在說課的時候就靠一張嘴巴滔滔不絕地講。如果參加說課的選手很多而你又排在比較靠後位置，雖然選手們在台上說得慷慨激昂，但台下的專家同行們估計早就聽得耳朵起繭子了，搞不好已經昏昏欲睡了。這時候，如果說課者在說的同時采取一些輔助措施，比如配合展示實物、圖片或者課件、視頻等等，則有助于吸引專家同行的注意力，增強說課效果。
從另一個角度看，采取一些輔助措施，正好可以證明說課展現的内容的真實性。比如，說課者在說教學手段的時候說采用微課、視頻，最好在說課時配合着展示微課或視頻的一部分。如果現場什麼都來不及準備，可以利用教材，在“說教材”的時候想辦法引導專家同行翻開教材，對着目錄聽你說教材的地位和作用。
6.過渡要自然
說課的時候，在切換環節時要有自然的過渡。最好不要生硬地說：“一、說教材”“二、說學生”……這樣說課給人的感覺，要麼像學生在背書，要麼像領導在做報告，台下的專家和同行聽了能舒服嗎？
那麼，怎麼過渡才算自然呢？可以用承上啟下的語句引導出接下來要說的内容。比如，在說教學過程時，可以這麼說：“剛才分析了教材、教法和學法，接下來，我在此基礎上上重點說說教學過程。”
7.要有闆書
一般在說教學過程的時候進行闆書，闆書内容不用太多，其實也沒有時間寫太多内容，一般寫出标題和要點就可以了。如果說教學過程的時候沒有闆書，可以在“說闆書”的時候寫出标題，然後簡要說明闆書的設計方案。如果說課者寫得一手好字，可以把說課的綱要闆書出來，這樣既可以給說課者增加印象分，又能使台下的專家評委跟着說課思路走，給人以層次分明、條理清晰的感覺。
8.要胸有成竹
說課不是演講，不需要像演講那樣用豐富的表情和誇張的動作來表現。但跟演講一樣，說課時要自信。如果說課者的言語、肢體動作、表情、神态有些猶豫或遲疑，就會讓人感覺你對自己的教學設計和教育教學理論運用是否恰當不太有把握，這讓别人怎麼信服呢？
如果教師在說課的時候聲音洪亮、抑揚頓挫，語氣堅定，胸有成竹，再根據說課内容配上微笑、疑問等表情，就能讓聽衆受到感染，無疑會提升說課的效果。
二、說課“八不要”
1.不要把說課變上課
有的說課者在說課的時候，把要講給學生的東西滔滔不絕地講給專家和同行聽。這就把上課當成說課了。這種錯誤比較低級，訓練有素的教師一般不會犯這種錯誤。這種情況多數出現在招聘考錄的面試中或者一些沒有開展說課活動的培訓機構。有些人之所以會把說課變成上課，根本原因是混淆了說課和上課的概念。上課和說課最直觀的區别是：上課面對的是學生，說課面對的是同行。在備課、說課、上課三者中，先備課，後說課，再上課。說課介于備課和上課之間，檢驗備課的情況，并做進一步的思考，查缺補漏，修正錯誤，目的是為上課做科學、嚴謹、充分的準備。
2.不要複述教案
這種情況時有出現。說課稿跟教案有一定的聯系，但又有明顯的區别，不能混為一談。把備課時設計的教學流程和教學内容記錄下來，就是教案，它用于引導和提示教師上課，讓老師了解“what——教什麼”和“how——怎麼教”。而說課稿中有一些教案的内容，但它更側重于根據教育教學理論來闡述“why——為什麼這麼教”。如果說課者把複述教案當成說課，就把說課的核心内容——“為什麼這麼教”給抛棄了。
3.不要念說課稿
有的說課者辛辛苦苦地寫好說課稿，如釋重負，一上台就抱着說課稿念了起來。從詞性上分析，“說課稿”是名詞，是一份靜态的“稿件”；而“說課”是動詞，是一個動态的“說”的過程。如果把一個動态的過程變成“念”靜态稿件的過程，就失去了“說”的生動和鮮活，說課效果肯定不會好。因此，說課的時候要争取脫稿，争取多跟聽衆進行眼神交流。這就要求說課者對自己的教學設計和相關教育教學理論非常熟悉。
當然，如果是現場抽課題的考核競争性質的說課，比如招聘考錄、職稱評聘等，要完全脫稿比較困難。但即使是這樣，也要争取隻看說課稿的綱要部分。前文提及，要将說課稿的要點标注出來，這樣在說課的時候可以起到較好的提示作用。
4.不要漏掉基本環節
漏掉基本環節的錯誤經常會發生。有的教師參加說課比賽或教學考核，嚴格按照評分表上的評價内容進行說課，評分表上有的就說，沒有的就不說，認為這樣可以保證拿高分。雖然以評分表為依據，相當于按題作答，在拿分上有優勢，但是，評分表上沒有的就不說，很可能導緻漏掉基本環節。因為評分表上沒有明示的内容，有可能隐含在其他内容中。有一次筆者學校組織教學能力測評，測評方式包括說課，筆者按照評分表的要點來寫說課稿，寫着寫着，卻發現邏輯怎麼也理不順。原來，評分表中沒有“說學生”的評價内容和配分，筆者寫說課稿的時候就把這項給漏了。由于後面的“說教法”“說學法”“說教學過程”，甚至“說練習”等等，都要用到“說學生”的内容，沒有關于學生的情況分析，後面這些環節就沒法順利說下去了。
5.不要忘了說“為什麼”
一些人在說課過程中經常會犯的另一錯誤是忘了說“為什麼”。說課的原則是：既要說“是什麼”，更要說“為什麼”。“為什麼”比“是什麼”更能體現說課者的水平，也是說課者能不能說服專家和同行的關鍵所在。如果把“為什麼”這個精華部分給忘了，其他部分說得再精彩，也不會是一次成功的說課。
6.前後不要脫節
前後不要脫節的錯誤同樣經常出現在一些人的說課過程中。有的說課者沒有系統的觀念，前面“說教法”“說學法”“說教學手段”的時候口若懸河地說了好多種，到後面“說教學過程”的時候卻根本沒有這些教法、學法和教學手段的蹤影。典型的脫節現象還有，教學目标一說完就将其扔那兒不管了，教學過程設計怎麼花哨怎麼來，根本就沒有圍繞實現教學目标來設計。
還有一點需要特别注意的是，“說學生”的内容要運用于“說教法”“說教學手段”“說學法”“說練習”“說教學過程”等等環節中，否則也脫節了。避免脫節的辦法是，牢記一個詞——前後呼應。
7.内容不要出錯
如前所述，說課的對象是專家和同行，他們對這塊業務很熟悉，任何錯誤都很容易被發現。這就要求說課者要做嚴謹的思考和設計，要反複揣摩專業術語和引用的教育教學理論是否準确。當然，更重要的是，平時要多學習和鑽研，讓自己變得更專業。
8.不要超時
在正式的說課比賽中，規定的說課時間一到，說課進程就會被叫停。如果時間到了，内容還沒說完，說課效果必然會打些折扣。因此，說課稿不宜太長，對文字量可以按照自己的語速粗粗測算一下。
在做說課準備的時候要注意，不要想着把時間用得足足的，要留點餘量，因為“滿則溢”。另外，如前文所述，說課不是“念”說課稿，而是“說”課，既然是說，就要根據綱要進行适當的闡述和展開，可能會比念說課稿用時更長一些，所以留點時間餘量很有必要。
三、小結
本文結合筆者的實踐探索與體會，針對教師說課過程中容易出現的問題、經常犯的錯誤，闡述了說課的“八要”：要有說課稿、課前課後說課要分清、既專業又接地氣、詳略要得當、要有輔助措施、過渡要自然、要有闆書、要胸有成竹；“八不要”：不要把說課變上課、不要複述教案、不要念說課稿、不要漏掉基本環節、不要忘了說“為什麼”、前後不要脫節、内容不要出錯、不要超時。将這些經驗之談在此分享，意在供同行參考，以共同提高教學水平。
（作者單位：福州第一技師學院）