關鍵詞：技工院校理實一體化“雙師型”教師隊伍建設
在信息全球化的今天，社會對技能型人才的要求不斷升級，給職業教育和技工類院校提供了發展機遇，也帶來了不小挑戰。技工院校的教師團隊，尤其是專業課教師團隊，是職業教育發展的關鍵因素。目前，我國職業教育面臨着前所未有的改革發展期，但技工院校的師資隊伍卻與社會需求極不對等，在很大程度上制約了職業教育的改革發展，影響了人才培養質量，難以滿足中國制造2025對高技能人才的需求。因此，培養理實一體的“雙師型”專業教師團隊，不僅能提高人才培養質量，保持技工院校的健康和可持續發展，在推進職教體系發展方面也有重大意義。
一、技工院校教師隊伍現狀
1.教師規模
（1）專業教師的數量嚴重不足。專業教師對學生專業能力的培養有着很重要的作用，較低的師生比在很大程度上影響了技工院校的教育教學質量。特别是在實訓課中，學生的問題往往難以及時得到解決，進而挫傷了學生的學習積極性，教學效果難以保證，教學質量也無從談起。
（2）技工院校的“雙師型”專業教師和企業兼職教師數量不足，缺乏實踐能力。技工院校主要為企業輸送技能人才，但是目前校企合作僅僅停留在表面，并未深層次發展。企業的技術能手不能進校擔任兼職教師，而學校的專業教師又無法到企業深入學習，導緻了專業理論和實際技能操作嚴重脫節。
（3）專業實習指導教師不足。技工院校的職能是為社會輸送高素質技能型人才，學生的技能水平至關重要。因此，實習指導教師的作用不容小觑。在實際教學中，一名實習指導教師往往要帶三四十名學生，這就嚴重制約了學生實操技能的提高。
2.教師結構
（1）專業教師對口率比較低。在對筆者學校的調查中，約有20%的教師所學專業和教授專業不一緻，尤其是在新興專業開設之後，因為沒有相關專業教師，往往會由其他專業的教師兼任。在這種情況下，教師和學生的積極性都會大打折扣，不但影響教學水平的提高，更阻礙了專業的發展。
（2）專業教師隊伍的學曆不達标。在專業教師隊伍中，一部分教師的本科學曆是通過成人教育或者電視大學等的後取學曆，還有一部分教師屬于本校畢業留任，學曆達标率遠遠不夠。
（3）教師隊伍組成不合理。技工院校的專業教師大多來源于職技類師範院校，或其他綜合性大學，理論知識足夠，但實操能力不強。而技工院校畢業生留任的專業教師，實操能力較強，但是理論知識又稍顯不足。
二、理實一體化教學模式的概念、内涵及實施的必要性
1.理實一體化
所謂理實一體化，就是在教學過程中将理論和實踐相結合。在實訓場地或在真實工作環境中同時開展理論知識的傳授和實訓技能的操練，進而達到理論、實踐的緊密結合。這種教學模式是在德國“雙元制”基礎上的創新，打破了理論課和實訓課的界限，把理論、實踐兩種教學融合在一起，讓學生在實訓的同時加強對理論知識的理解。
2.内涵
技工院校教師隊伍建設過程中存在的問題之一，就是過于重視對專業教師理論知識的培訓，忽視了實訓技能教育教學能力的培訓，以及技工院校教師的職業性培訓。理實一體化教學模式将理論和實踐教學相結合，使以教師為主體的傳統教學，轉變為以學生為主體、教師為主導，做中學，學中做，教學做合一，着重培養學生的實際操作能力。這種教學模式，調動了學生的積極性、主動性和創造性。同時，專業教師也在教學過程中将理論能力和企業的崗位能力有機結合，更新了自身的理論知識，實現理論、實踐雙能力提高。
3.實施的必要性
（1）克服傳統教學模式弊端。傳統教學模式以教師為中心，以傳授理論知識為重點，師生間缺乏必要的溝通和互動。同時，理論課與實訓課脫節，學生到實訓車間進行實操時，對理論知識的記憶已所剩無幾。而理實一體化教學模式，可以讓理論課堂和實訓課堂使用同一場地，學生做中學，學中做，從而達到學做合一。
（2）專業教師隊伍得到優化。很多專業教師缺乏實訓指導能力，自身的理論和實訓技能不對等。在理實一體化教學過程中，教師可以在真實的工作環境中得到學習和訓練，從而增強他們的實訓指導能力。
（3）提高教學質量。技工院校培養的是企業的一線技能型人才，學生的實踐能力就是教學質量的直接體現。因此，理實一體化教學模式對于學生解決工作中的實際問題、提升專業技能，有着重要作用。
三、理實一體化專業教師隊伍的建設途徑
1.建立健全法規政策、規章制度
近年來，國家針對技工院校師資隊伍建設，制定了一系列的法規政策，但是大部分隻停留在紙面上，操作性較差，約束力也不足。由于各地和各校的實際情況，實施起來更是效果甚微。所以，在政策方面，國家應出台強制性、有約束力、操作性強的法律法規，以推進教師隊伍建設改革的進程。
增加教育經費，加大财政支持力度。和普教相比，技工類院校需要更多硬件設備，并根據社會和企業需求的變化而更新。同時，師資培訓也要不斷提升和更新。所以，技工類院校需要國家的财政支持力度更大。目前，技工類院校的硬件條件和師資培訓程度還遠遠不能滿足實際教學需求。
對于學校本身來說，也要制定可行的規章制度。例如，針對專業教師隊伍中企業兼職教師不足的情況，制定兼職教師的評聘辦法，聘請企業中綜合素質好、經驗豐富的技術能手擔任兼職教師，在改善教師隊伍結構的同時，還可以使學校的教學和企業的一線需求保持一緻。
2.改革師資培養模式，樹立“雙師型”教師隊伍培養目标
當前技工院校的很多專業教師，理論課教學模式落後，實踐技能水平低。因此，想要改變這種狀況，提升專業教師隊伍的素質，就要改革師資培養模式，實施理實一體化教學模式，樹立“雙師型”教師隊伍的培養目标。
技工院校專業課具有職業性、多變性和仿真性特點。理實一體化教學模式是在真實的或仿真的工作場景中進行教學的一種模式，更具有崗位針對性和需求性，很适合培養專業師資。針對專業教師的崗位需求，要注重教學方法和教學手段的多樣性，改變單一的評價模式，突出學生的主體地位等。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020）》提出“以‘雙師型’教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。”因此，技工院校教師隊伍的建設，首先就要樹立“雙師型”教師隊伍的培養目标，打造一支既有專業理論素養，又具備專業實踐能力，可以進行實習指導的專業教師隊伍，提升技工院校專業課的教育教學能力。
3.深化校企合作，打造高水平“雙師型”教師隊伍
技工院校專業設置多樣，随着一些新興産業的出現，學校為了完成招生任務，大多盲目跟風，但實際師資條件卻不能滿足教學要求，出現了“所學非所教”的頂崗教師，教學水平和質量都大打折扣，對學校的發展也造成了一定影響。所以，技工類院校要根據自身的教學、實訓、師資條件，同時與本地區的經濟相結合，與當地企業深層次合作，調整專業設置，打造品牌專業，穩定生源，提高社會的認可度。這樣做，也可以激發專業教師的自我認同感和成就感，有利于提高專業教師的素質。
深化校企合作，加強校企聯動，選送專業理論課教師進企業頂崗實習，提升他們的實操技能，并在一定程度上幫助他們向實習指導教師崗位傾斜，成為“雙師型”教師。另一方面，從企業中吸收一部分經驗豐富的技術能手擔任兼職教師，在解決實訓課教師短缺難題的同時，優化了專業教師隊伍結構，提升了教師隊伍的整體水平。技工院校還應積極加入本地區的職業教育集團，實現資源共享，尤其是共享優秀的教師資源。
4.提升專業教師自身業務素質水平
技工院校的專業教師要樹立終身學習理念，适應社會和企業的快速發展，不斷更新知識儲備，提高教學科研能力。在教學中，要不斷反思，虛心向其他專業教師學習，從而提高專業素質和能力。
專業教師要積極參加培訓、技能競賽、說課等活動。培訓和比賽過程，也是更新知識，提升實踐能力的過程。尤其對青年教師來說，更是一個學習和提升的機會。專業教師應主動要求參加企業培訓，一方面對自身專業理論知識進行檢驗，同時更新知識，和時代發展同步。另一方面也可以學習到更多的實踐操作技能，不斷充實自身知識儲備。
專業教師作為人師，要努力提高思想道德覺悟，以學生為本。技工院校的學生大多文化水平不高，而且很多是人們眼中的問題學生。所以，作為專業教師，更要注重職業道德的學習，在教學和實訓操作過程中，本着對學生負責的态度，挖掘每位學生的閃光點，根據學生實際，最大限度地激發他們的潛力。
參考文獻：
[1]李鵬.廣西中等職業教師師資培養模式的研究[D].南甯:廣西師範學院,2013(6).
[2]劉合群,裴祥靜.中國職教師資培養培訓基地培養發展若幹問題研究[J].職教論壇,2013(33).
［作者單位：衡水技師學院（衡水科技工程學校）］