關鍵詞：職業英語技術技能比賽中職英語教學學生培養
北京市中等職業學校職業英語技術技能比賽（以下簡稱英語比賽）以職業英語技能比賽為契機，通過搭建比賽平台，展現職校師生技能風采，讓更多優秀的學生脫穎而出，成為行業高尖端人才。比賽分為其他組和服務組。
自2012年至2016年，筆者學校連續四年參加英語比賽其他組，并榮獲其他組比賽一等獎一次和三等獎兩次。通過英語比賽，筆者學校與各中職院校交流了教學和教改經驗，不斷更新教學觀念，推動英語人才培養模式與課程教學改革的創新，有效提升了教學質量和教學實踐能力，較好地滿足了用人單位對學生英語技能的要求。
一、英語比賽概述英語比賽分為通用英語測試、情境交流、職場應用和職業風采四個環節，總成績為100分，各環節成績占比為2∶3∶3∶2。其中，通用英語測試為機試，時間為45分鐘，試題全部為客觀性單選題。
情境交流、職場應用和職業風采三個環節均為口試任務，選手以2人為單位。情境交流環節是對一組圖片内容進行描述并闡述個人見解，限時90秒，之後在90秒内回答評委的提問。
職場應用環節分兩個階段。第一階段，兩位選手對任務分析、篩選，通過分工協作完成，限時15分鐘；第二階段，選手在3分鐘内向裁判陳訴任務完成情況，并在2分鐘内回答評委提問。
職業風采環節為原創節目表演，形式不限，體現職業學校學生的青春活力和英語風采，限時3～5分鐘。
二、英語比賽對中職英語教學的啟示
1.對課程設置的啟示
課程設置是指學校為學生選定的各科課程及具體的課程安排。課程設置必須符合學校教學計劃中培養目标的要求，是培養目标的集中體現。主要包括合理的課程内容和課程結構。
在英語比賽四大測試環節中，通用英語測試主要考查選手在通用職業場景下的英語閱讀能力，情境交流、職場應用和職業風采三大環節主要模仿課堂之外“真實生活/工作”的語言使用，考查選手英語聽、說能力。
通過分析英語比賽形式和賽後反饋情況，筆者學校根據不同的專業設置，在中級工班分别開設了基礎英語課和專業英語課。
中技工班第一學年，開設基礎英語課，選用的教材是由人力資源和社會保障部指定的《新模式英語》第一冊，每周2～4課時。第二學年，開設專業英語課，每周2～4課時。各專業可根據不同的生源、教學層次和專業教學要求對課時進行适當調整。
據統計，目前中職院校的學生，除個别學生在課外輔導班補習過英語音标知識外，95%的學生并未學習過音标相關知識。根據大賽對學生英語聽、說、讀能力的要求，筆者學校在第一學年的英語基礎課程中融入了英語音标和“英語視聽說”的訓練，以期提升學生英語發音的準确度和聽、說交際能力；在第二學年的英語課程中融入了英語情景會話的内容，選用的教材為高等教育出版社的《中職情景英語會話》；在“英語視聽說”和情景會話的教學過程中，每個單元圍繞一個教學主題訓練學生的聽、說能力，設計2個左右以學生為中心的口語交際任務，任務形式豐富且有趣味性，鼓勵學生積極運用所學的英語語言知識和跨文化交際知識。學生在完成任務時，通過聽和視聽語言輸入，以說的形式進行語言輸出，語言的有效輸出反過來會促進語言理解和習得。這樣學生聽力和口語的能力會呈階梯式上升，整個學習過程符合英語語言學習的規律。
基礎英語課和專業英語課相互補充，可以提高學生在通用職業場景下的語言閱讀能力。通過英語音标、英語視聽說和情景會話的學習和訓練，學生在兩個學年的英語學習中鍛煉了口語和聽力，提升了英語聽說能力。通過筆者所在學校的教學實踐，在英語比賽機試的環節中學生得分非常理想，在口試環節中筆者學校的選手能用正确的語音語調流利完成口試部分的任務，并能夠聽懂和理解評委的問題并做出準确回答。
2.對教學設計的啟示
教學設計是基于對教學需求和問題的分析，進而确定解決教學問題的方案和步驟，通過評價和反饋來驗證方案實施的有效性，并對方案進行修訂，以優化教學的一種過程性操作。
在英語比賽中，情境交流、職場應用和職業風采三大測試環節均為口試任務，口試以團隊（2人）方式進行，每個環節的主題都非常注重信息傳遞，考察選手在語言能力和得體的職業交際之間達到平衡，即主要考查學生的信息加工能力、語言溝通能力和團隊協作能力等綜合職業能力。其中，信息加工能力是将信息分解為易于理解的語塊；溝通能力是通過詢問、重複等方式核查對方是否理解，并有邏輯地組織和展開信息等諸多方面的表現；協作能力是讓聽話人理解說話人傳遞的信息，并确立雙方交談的共同點。例如，在“職場應用”環節中，兩個考生必須運用綜合職業能力相互合作、相互配合才能完成測試任務，其中任何一個考生的失誤都有可能導緻任務完成出現偏差甚至整個任務失敗，從而影響本環節的得分。
以上綜合職業能力是比賽勝出的關鍵性因素，更是用人單位非常看重的員工綜合職業能力。綜合職業能力是英語比賽的重點測試内容。這就要求中職院校在英語教學設計中增加這方面的教學内容，在教學設計時既包含語言知識，又包含提高綜合職業能力的知識。在教學過程中積極使用各種現代教學方法和手段開展教學，以學生為主體，啟發引導、關注每個學生的個性發展，激發潛能，培養學生探究、創新、自主、合作的思維和習慣，為學生未來就業和可持續發展打下堅實的基礎。
在教學中，筆者學校改變傳統的教師一言堂教學模式，有意識地參照比賽形式，設計一些小組活動鼓勵學生相互合作完成學習任務。如在英語教學班級中組成2～4人的英語學習小組，在課堂教學中開展小組讨論，在課下進行英語學習互助；在口語交際任務教學中，除了小組讨論外，還加入小組成員彙報讨論内容環節，同時要加強小組活動對全班學生的示範效果，将英語課堂設計成學生展示自己的舞台。此外還組織英語學習興趣小組，舉辦英語演講大賽、英語歌曲大賽、英語情景劇表演大賽等。
筆者學校在日常英語教學中為學生提供了多種英語學習和交流的舞台，以培養其公衆場合講話和表演能力；時刻注意以學生為中心，積極鼓勵其在課堂上暢所欲言，積極提問，形成一種以培養綜合職業能力為目的的課堂教學模式；模拟比賽場景的教學不但能使課堂氣氛活躍，學習效果更佳，還能夠激發學生的好奇心，培養競技精神。以上教學模式不僅能夠增強學生英語聽、說、讀的語言綜合應用能力，還能培養學生的綜合職業能力。
3.對教學評價方式的啟示
教學評價是根據教學目标對教學過程和結果進行判斷的活動，是教學決策的依據。它是判斷教學活動實際或潛在價值及研究教師教學價值和學生學習價值的過程。評價方法主要是量化評價和質性評價。
英語比賽的标準是考查中職學生的聽、說、讀語言綜合應用能力和綜合職業能力。通用英語測試環節采用量化評價方法，而情境交流、職場應用、職業風采三個環節采用質性評價方法。
英語比賽是中職教育的指明燈，筆者學校分析了比賽的方式方法和标準，總結經驗，積極改進了英語課的評價體系。在日常英語教學過程中，學校改變了隻用一張期末筆試試卷對學生進行評價的方法，參照比賽形式，采用量化評價和質性評價相結合的方法對學生進行全過程評價，并将評價結果納入學生學期期末評價體系。學校學生日常英語訓練和評價使用資料是清華大學出版社的《中職英語技能大賽寶典》和高等教育出版社的《中等職業學校實用英語能力訓練包》，這兩套學習訓練資料很好地運用量化評價和質性評價的方法，将通用英語測試、情境交流、職場應用、職業風采四個環節納入了學生過程性評價的範圍。
參照英語比賽質性評價和量化評價相結合的方法，筆者學校不僅有效地提高了學生聽、說、讀的能力，實現英語教學設計中知識目标和能力目标的培養要求，同時極大地提高了學生英語學習的興趣和積極性，進而很好地實現了教學設計中情感目标的培養要求，促進了教學質量的進一步提高。
三、小結
英語比賽旨在為北京市中職學生及教師創建一個展示才華、拓展視野和交流學習的平台。符合中職英語教改的發展要求，将教改落實到實際的教學中，進一步推動英語課程設置、教學設計和教學評價方式的創新和轉變，提高中職學生的語言綜合應用能力和綜合職業能力。同時，英語比賽是一個有效的實施素質教育和實現人才培養目标的重要措施，是評價和考核各職業院校英語教學水平和質量的重要方法之一，對中職英語教學改革有着進一步的促進作用。
各中職院校的學生、英語教師和教學管理者都應密切關注并積極參與到每屆英語比賽中，從比賽中不斷總結經驗，深化英語教學改革，将比賽所需的語言知識和綜合職業能力的培養嵌入到日常英語的學習和教學當中，從而更好地提升學生未來的職業競争力，促進中職英語教學改革的深入發展，從而達到以賽促教、以賽促學和以賽促改的目的。
參考文獻：
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（作者單位：北京市城市管理高級技術學校）