導地位，這在一定程度上阻礙了教師教學理念的推廣，影響着教學改革的推進。學生畢業後，已不能适應在社會工作中的實際應用語言。
一、高職院校課堂英語教學現狀分析
1.傳統教學依然是主要教學模式
長期以來，傳統的教學模式依然是過于注重教學效果、語言知識的理解、語言的運用和綜合能力的培養。忽視教師和學生的教學經驗和情感體驗，打擊了學生的學習積極性，整個課堂中，學生缺乏互動與交流，教師的勞動成果沒有得到有價值的體現，真正的教學效果得不到實現。
2.語言的實用性明顯減弱
語言來源于生活，英語學習的最終目的是使用英語，學習并不局限于課堂。英語口語在聽、說、讀、寫四個方面中所占的比例最小。教師隻按照教材教學，缺乏創造情境，沒有給予學生創造交流、互動與實踐的語言環境，沒有及時補充一些貼近實際生活的，反映現實生活中新鮮有趣的教學素材，體現不出高職英語的實用性。
3.評價體系不夠科學
長期以來，在高職英語教學中，教學評價被簡單地等同于教學測試。現有的評價體系隻重視對學習效果的評價，而不是對學習過程的評價，不能全面地評價學生的學習過程，也就不能發揮激勵和反饋的作用。筆者曾就課程學習、教學内容、傳授方式及評價方式四個問題對學生進行過面談和問卷調查。從面談和調查結果可以得出：從課程教學的習得價值來看，大多數學生認為語法（37.40%）和聽說能力（36.51%）最有用，這主要是受高中學習的影響；在傳授的教學内容方面，認為教師講授最多的是課本知識（49.45%），聽說訓練相對比較少，教師在課堂教學中仍處于主導地位，學生仍處于被動狀态；在教學方法選擇方面，大多數學生傾向于情境式（63.19%）和混合式（21.33%），由此看出學生對講授式教學不太認可；在課程的考核方面，大多數學生選擇學習過程（40.38%）和學習結果（33.21%），認為選擇這種評價方法來解釋學習結果和學習過程，更符合自身的需要。
由此可見，現行的高職英語教學理念還處于知識傳授和強化的階段。教學方法簡單粗糙，師生互動與合作不夠，評價方式有待改進。因此，很有必要整合現有的教學資源，改進當前高職英語教學。
二、改善高職院校課堂英語教學模式的策略
建構“以學生為中心，教師在整個教學過程中發揮組織者、幫助者和促進者的作用，充分利用情境、合作、會話等學習環境要素”的教學模式。充分發揮學生的主動性和積極性，是英語教學的重要理論指導。由此可見，學生的學習過程是一個積極意義建構的過程，在教學模式中通過情境、對話和合作體現自我動機，鼓勵教師對學生進行引導。在學生之間的互動與會話中創設适當的情境，以達到英語教學的目的。
1.教學目标要體現職業特點
任何教學活動都有一定的目的，這也是教學活動的主體和方向。教師應考慮教學目标的具體要求。當知識掌握成為教學的核心目标時，可采用更多以教師為中心的教學模式，強調系統的訓練；當培養實踐能力作為教學目标時，就應注重以學生為中心的模式，突出學生的自主學習能力。在設計目标時，教師應合理選取及運用教材，讓學生走出書本，開闊視野，擺脫課堂束縛，同時注重情境創設，增強實用性和真實性，注重職業特點。在教材的選擇上，要注意高職院校的特點，即具有明顯的産業特征和技術實力。
2.教學方法要适應學習特點
任何一種英語教學模式，隻有在一定的教學情境和條件下才能發揮作用。作為高職英語教學，應以學生能力為本位，教學模式必須符合學生的認知發展水平和職業特征。那種所謂的“一刀切”模式是不可取的，必須采取适當的教學模式，才能發揮作用。教師應積極緻力于課堂的多元化建設，将課堂轉變為知識測試、情境體驗和實踐指導的體驗領域。建立新型的師生關系，并利用論壇、博客和其他新媒體獲取學習資源，設計自己的英語課堂活動。
筆者選取《職業英語》（BOOK2）教材為例，該書的重點是聽說讀寫譯的基本技能訓練并結合了實際涉外活動。第7單元“AHealthyLifestyle”的單元教學内容分為對話（dialogues）、文章閱讀（passage）、語法聚焦（GrammarFocus）與快樂學習（MerryLearning）。根據主題設計把生活技能與學生職業技能相結合，将學生用半圓形或馬蹄形排陣，模拟真實環境，開展“健康大講堂”等教學活動，學生就健康的生活方式展開交流，把課堂轉為工作場所。在“Learntocommunicate”(學習交際)這一環節時，筆者模拟開辦一家減肥中心（AttheWeightLossCentre），開展健康指導活動。學生自由選擇扮演肥胖者、營養師或其他角色，教師結合教材補充相關語言和專業詞彙，如接收病人，陳述自己的生活習慣，給予減肥、飲食及鍛煉建議。同時，引導學生收看《舌尖上的中國》，感受中國飲食文化的魅力。
相關詞彙：slimmingtea，goonadiet，yoga,vegetarian（素食者），liposuction(吸脂手術）,well-balanced，exercise
相關句式：Doyouputyourselfonadiet?/Youshouldeatfoodscontaininglessfat./Accordingtosurvey,apples,bananasandorangesareimportantsupplementstoourhealth./Joggingcankeepyourweightdowneasily……
另外，教師要與時俱進，多為外語教學提供多樣化、便利的教學資源，要考慮到信息技術與課程教學的整合、微信和MOOC等高質量的網絡教育資源，這些方式都可提高和拓展教學内容。總之，教師應注重傳統教學與現代教學的和諧以及師生情感的交流等。
3.學習過程應突出人文關懷
一方面應充分發揮學生的學習主動性。學生的樂觀、主動和參與會對教學質量産生重要的影響。教學之間的互動，可以充分發揮學生作為主體的作用，增強英語學習積極性和主動性。英語是一門外語，與母語的語言環境、應用情況和環境是完全不同的，教師隻有創造情境，引導學生積極參與實踐，創造的情境緊扣内容，不偏離教學目标和教學主題，才能引導學生在學習過程中獲得積極的情感體驗。
另一方面也要給予學生足夠的尊重。教師在設計教學模式時，首先應考慮學生的才能，鼓勵學生在整個學習過程中發揮主動性。其創新、探索和建立知識體系的能力在沒有任何思維限制的情況下才能得到提高。由于學生在認知問題、家庭背景、受教育程度、知識積累和學習方法等方面的差異，教師應重視學生的空間、人際關系、情感和道德等方面的問題，因此，教師應給予學生足夠的尊重，讓學生充分認識自己的優缺點，管理好自己的情感體驗，為學生創造良好的心理環境。
4.課程評價方式要向多元化發展
首先要體現包容。教學評價是教學活動中不可缺少的組成部分，具有很強的包容性，它包括學習者的學習效果和學習成績的全過程。傳統的評價體系以考試作為教師對學生的評價标準，而包容性的評價體系可以使學生在教師的關注下獲得進步的喜悅與自信，達到促進學生知識進步、能力發展與情感發展的目的。
其次要體現立體化。考試作為評價結果的一部分，并不意味着考試被禁止，從不同的角度和層次建立一套成熟的評價體系，結合課堂内外進行綜合評價達到學習過程、能力和情感的培養等語言教學和教育多元評價的目的。學生的積極程度、互動效果、教師觀察等是課堂内的主要因素，而學生參與各種英語活動，多媒體學習材料的使用及社會實踐是課堂外的主要因素。
最後要結合基礎。教師在設計評價标準時，應考慮到學生英語基礎的差異，對知識的接收和反應也會有所不同。隻有這樣，才能準确、公正地評價學習者的努力、進步和成就、達到的目标等。
三、小結
教學方法既是一門科學，也是一門藝術。正确的教學模式無疑為外語教學注入新的活力。高職英語教師的認知水平和質量直接決定了實施的效果，教師的教學智慧和熱情對課堂教學有一定的影響。如果教師擁有教學智慧，他将有意識地在智慧的作用下設計教學活動，催生教學激情，在培養學生的同時也發展了自己，形成最好的課堂教學模式，達到最好的教學效果。
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(作者單位:深圳技師學院)