關鍵詞：任務驅動教學法口語表達能力語文課堂
葉聖陶曾解釋語文即“口頭為語,書面為文”。可見口語表達能力是語文學習的重要組成部分。語文作為一門工具性學科，承擔着培養和提高學生口語表達和口語交際的責任。同時“學生要能夠根據不同場合運用恰當的口語形式進行交際”是技工院校語文教學大綱中的明确要求。
然而，技工院校學生的口語表達能力現狀并不樂觀，原因在于技工院校學生缺少自信，并且在校期間鍛煉口語表達的機會較少。尤其現代學生利用網絡虛拟交流較多，很大程度上減少了與人進行面對面交流的機會。
筆者經過假期企業實踐得到的反饋信息表明，在對實習期學生進行評價時，仍然屢次看見“交流溝通能力較差”“口頭表達能力需要提高”等評語。因此，加強對學生口語表達能力的培養是技校語文教師亟待解決的問題。本文以語文課本“口語交際：一分鐘自我介紹”為例，闡述本次教學方法的應用。
一、分析職業核心能力，确立教學理念職業核心能力包括社交溝通能力、團隊合作能力、自我學習能力、信息處理能力、自主創新能力、解決問題能力等六種能力。其中，社交溝通能力依托于語文教學中的口語表達能力而存在。在講授式語文教學中，學生參與度低，被動接受多、主動表達少，學生在課堂上缺乏鍛煉口語能力的機會，導緻口語表達能力很難提高。
通過任務驅動教學法，由教師創設情景、布置任務，使學生在近似于真實的工作、生活環境中學習與人交流的方式方法，學會準确恰當的表達自己的思想。學生通過完成任務，發現自身的問題，通過小組交流和教師指導，改進表達方式方法，進而提高口語表達能力。
在設計口語課時，語文教師應以培養學生職業核心能力為目标出發，從學生和企業的實際需要入手，以學生為中心，以活動為中心，通過任務驅動、行動導向教學法進行教學設計，讓學生自主發現問題、解決問題，使學生的職業核心能力得到提升。
二、結合實際教學情況，進行教學準備
1.備學生
本課所教學生是五年制燃氣熱力運行與維護高級工班一年級第一學期的學生，他們初中畢業後進入技工院校學習，整體文化素質較好。全班共25人，且全部為男生。
進行第一單元“零點起飛”教學時，該班學生整體表現出積極進取的學習态度，主動思考問題，按時完成作業，尤其是課上的小組活動，總能達到預期的教學效果。所以在進行教學設計時，為了更突顯學生的主體地位，應以任務驅動教學法為主，搭配多種教學方法，使學生更主動地參與到教學過程中來。
2.備教材
本課所用教材為中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校通用教材語文第五版上冊。教材由零點起飛、品讀職業、直面社會等七個闆塊構成，先後關聯又各自成章。
本次教學選取第二單元“品讀職業”語文綜合實踐模塊“口語交際：一分鐘自我介紹”一課。經過本單元《天堂與地獄比鄰》《員工守則（節選）》和《信客》三篇課文的學習，學生從思想上認識到職業素養和職業态度的重要。進而教師設計以求職為主題的一分鐘自我介紹任務和活動，既符合教學大綱的要求，又能讓學生通過參與活動體驗求職過程培養口語表達能力，同時還能加深學生對職業素養和職業态度的思考。
3.備教具
首先，教師将學生分成5組，空出前側教室空間，體現舞台感。學生是即将登台的參選者，體現學生的主體地位。每組第一個座位的前方擺放寫有“求職席位”字樣的卡片。教室前側面向5組學生放置5張桌椅，分别粘貼教師準備好的5家單位的單位名稱卡片。
其次，教師課前安排各組成員選出本組的組長，設計自己的隊名和團隊口号并統一制作。在課前準備的過程中，學生的團隊精神已經開始建立，上課的積極性也被調動起來，學生的參與主體意識逐步增強。
最後，教師通過學校招生就業部門選擇5家燃氣供熱領域的相關單位，将每個單位的招聘要求提前發放給每位學生。讓學生結合自身特點選擇一家有意向的單位和崗位，錄制一份求職自我介紹的視頻。期間可以充分發揮自己的想象力，不拘泥于單一的表現形式。
三、運用任務驅動教學，完成教學設計
1.明确教學目标，确定教學方法
本課以提高學生口語表達能力為主要教學目标，讓學生參與求職活動并完成自我介紹。教師主要采用任務驅動教學法，通過設置情景讓學生體驗角色。學生采用自主學習、合作探究等學法，體現學生的主體地位。整堂課力求讓學生在參與式教學環境中得到口語表達能力和職業素養的提升。
2.組建活動團隊，調動學生參與活動的熱情
教師在PPT上寫出各小組隊名和口号，明确本次課程的評價方式是以小組為單位進行，獲得評分最高的小組為優勝小組，将有獎品發放。這種方式可以培養學生的集體榮譽感，使學生積極地參與到團隊競争中去，同時可以提高每一位學生的參與程度。鼓勵學生勇敢大聲地說出自己的口号，為團隊增加士氣，以積極的心态和飽滿的熱情迎接接下來的活動環節。
3.布置活動任務，感受參與學習
一是創設情境，引起共鳴。在此要圍繞“求職”一詞把學生帶進角色中。首先通過多媒體播放本校學生在雙選會上求職的畫面，讓學生進入求職的教學情境。然後教師繼續引導學生：“6月中旬你們的學長即将離開校園步入職場，大家想一想：如何才能求職成功呢？”由此引出本次課的主題。
二是提出任務，進入角色。教師選取《職來職往》節目中的一段求職視頻進行播放，在播放前提出問題“視頻中的求職者面試成功的關鍵是什麼？”使學生帶着問題看視頻，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力。教師要引導學生以小組為單位進行讨論，讨論結束後把自己的感受和同學分享。這樣引出本課的活動主題，即進行求職自我介紹。
三是分析主題，自主探究。在學生進入教師設計的學習情境之後，将本次課的學習任務布置給學生，讓學生利用網絡多媒體、課本自學和小組讨論等方式學習自我介紹的理論知識。随後教師組織學生展開“頭腦風暴”，一起探究自我介紹的概念是什麼、自我介紹有哪些要求和内容、自我介紹需要注意什麼等問題。
通過上述環節，學生在教師的引導下自主學習、合作探究，以主體的姿态參與教學。在這個過程中，學生已經主動将新的理論知識内化于心，建立起自己的知識系統。
四、貫穿活動體驗教學，提高口語能力
1.結合實際，創設燃氣行業招聘職場
課堂上，教師請每組推薦出1位學生的自我介紹視頻，通過多媒體播放向大家展示。同時模拟視頻中的求職場面，每組再選出1位人事主管，對5位求職者的自我介紹進行點評和打分。每一位人事主管手中配有一張自我介紹評價表（見下表），結合之前自主學習的理論知識進行公平公正的打分。人事主管在“面試官”位置就座，能夠更加認真地對待本次活動，将理論知識應用于實際點評。
2.即興發言，讓學生找到面試的感覺
訓練學生口語表達能力的目的是讓學生敢說、會說，在學生基本掌握了自我介紹的知識和技巧後，教師必須趁熱打鐵，繼續強化活動體驗，提高學生的口語表達能力。教師此時可以進行拓展訓練，讓更多的學生參與現場面試的活動。
3.教師總結，激發學生表達欲望
本次課用時2課時，通過之前的活動體驗，在最後10分鐘内，教師引導學生總結出自我介紹的常用公式：感謝+回顧+展望。然後教師邀請部分學生将本次課的學習體會和感受與全體同學分享。
分享前，教師應抓住本次課上學生主動參與口語表達的欲望，引導學生在分享學習感受之餘談一談對燃氣專業的認識和向往，使學生領悟工匠精神的真谛，最終達到本次課以提高職業核心能力為理念進行教學設計的初衷。
五、小結
口語表達是人際交往中最常見的活動之一，是表達自我思想、獲得外界信息、展示個人素質的有效方式和途徑。對于技校學生來說，學會傾聽和表達，學會溝通和交流具有十分重要的現實意義。
任務驅動教學法讓學生在學中做、在做中學，很好地發揮了學生在課堂上的主體作用。學生獲得知識，獲得成就感，獲得職業能力，激發了對口語表達能力訓練的熱情。
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[3]孟穎.獨立學院口語表達課教學模式探析[J].中國科教創新導刊,2011(26).
（作者單位：北京市城市管理高級技術學校）