關鍵詞：技工院校教學設計能力提升策略
近年來，國家對職業教育越來越重視。習總書記在黨的十九大報告中指出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。這既是對技工教育的充分肯定，也是為新時代的技工教育指明了方向。因此，新時代下技工院校教師的專業能力被提升到了一個新的高度。教師專業能力發展的内涵包括“一德四力”，即職業道德、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教育科研能力。本文主要探讨的是教師教學設計能力的提升，希望能對教師的發展有所幫助。
一、教學設計能力的内涵和意義教學設計亦稱教學系統設計，是指為了達到預期的學習目标,運用系統觀點和方法,遵循教學過程的基本規律，尊重學習者的差異，對教學活動進行系統規劃過程,并使教學效果達到最優化的系統決策過程。教學設計不僅包括教案、學案、學生問題的創設，也包括學習内容分析、學習目标闡明、學情分析、教學策略的制定、教學資源（媒體及設施設備的使用）及教學評價等元素，體現的是一個系統工程，考驗教師的綜合素養。
本文提出這個課題，起源于院級公開課過程中教師在教學設計中出現的共性教學問題。随着學院一體化課程教學改革的不斷深入，一些教師仍然存在對課程标準理解不透徹、學習目标設計不合理、教學課堂效果不佳等表現。教學設計能力是諸多技能的組合。成功的教學設計讓學生在做中學、學中做，讓學生探究學習的過程、享受學習的快樂、體驗成功的喜悅，同時可以讓教師尋找到職業的幸福感。
二、提升教學設計能力的方法和途徑教學設計能力，教師不僅要掌握教學設計的基本信息，還要解決教什麼和學什麼的問題；不僅要解決如何教和如何學的問題，還要解決教得怎麼樣和學得怎麼樣的問題。教學設計應該包括教學資源準備、教案、學案、評價方式選擇等，把學習者作為研究對象，讓學生在做中學、學中做，在探究中體驗學習的過程和快樂。根據筆者多年來從事技工教育的經驗，提升教師教學設計能力的方法和途徑如下。
1.分析學生情況的能力
分析學生情況即常說的學情分析，是教學設計的重要組成部分，其他的設計都是在恰當的學情分析上開展的。因此，教師要充分了解學生的情況，針對不同班級的學生完成教學活動，從而做到有的放矢。筆者認為學情分析應包括以下四個方面。一是學生現有基礎的分析。首先要了解學生的知識、技能基礎，班級學習水平等。在課堂教學中，知識都是前後密切相關的，分析學生前面知識掌握程度有助于學習本節課的内容。二是學生學習能力的分析。學生的學習能力是指在學習過程中能獨立獲取知識的能力，包括閱讀能力、思維能力、分析問題的能力。學習能力分析一方面可以讓教師知道學生可以通過自學掌握哪些内容，另一方面知道如何安排重點難點，并且要通過本節課的設計增加學生哪個能力的提升。三是學生身心特征的分析。技工院校學生正處于青春期，有較強的自尊心、自信心，但遇到困難易灰心，辨别是非能力差。教師要針對學生心理特點設計教學活動。四是學生信息化水平分析。分析學生信息化使用水平有助于開展信息化課堂，能夠培養學生整合信息資源的能力。
2.編制學習目标的能力
學習目标的編制能力是教師教學設計的首要能力，是教師教學行為科學化的第一步。學習目标制約教學過程、教法學法和課堂活動方式等。評價一節課的好壞，主要看課前設定的學習目标能否實現，其次看其他教學環節的效果。筆者認為合理的學習目标要包括知識目标、技能目标、素養目标，而且要明确、具體、具有可操作性。每一節課的學習目标應當具有唯一性；編制學習目标時要使用輸出性語句，能判斷學生是否達到目标要求。學習目标應有再現、重組、遷移、應用四個層次，逐層遞進實現目标，可使用的詞語有查閱、叙述、分析、排除、執行等。學習目标的表述有三種具體形式：二段式，即“行為+結果”，如學生應能制作一個台虎鉗；三段式，即“行為+标準+結果”，如學生應能根據作業指導書要求制作一個台虎鉗；四段式，即“行為+條件+标準+結果”，如學生應能在沒有教師直接指導下獨立根據指導書要求制作一個台虎鉗。這樣表述的學習目标更加具體、标準可測量，教學好評價。
3.整合教學内容的能力
教學内容設計是教師進行學情分析之後，認真分析教材、合理選擇和組織教學内容以及合理安排教學内容的表達或呈現的過程。教學内容應該圍繞企業生産各要素，緊跟學生的現有水平和學校實訓設施設備的實際，并适當增加企業生産中的新技術、新工藝、新方法。利用“互聯網+”的技術，在傳統教材的基礎上，建立起多維立體化教學資源庫。學習任務要為學生主動學習而設計，也要适應不同層次學生的發展。比如，在數控加工專業課教學過程中，教師選取适合的學習任務，創設教學情景，學生進行角色扮演，實現企業車間情景再現，激發學生的學習積極性。在設計加工工藝時，教師設置一系列問題，采用引導文教學法，引導學生獨立完成對圖樣信息的分析，最終學生在工作頁的引導下完成加工任務，完成企業訂單和實際學習内容。
4.選擇教學策略的能力
教學策略是教學設計的中心環節，教師應科學選擇适合的教學策略，才能使教學效果達到最優化。教師能根據學生和課程的特點，設計教學重點、難點、教學流程及準備教學環境和教學資源等，讓學生實現做中學、做中教。教師在設計教學重難點時要根據學情合理設定，并從學生的角度選擇合适的破解方法。現在的課堂上主要采用行動導向教學法，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，并利用網絡教學平台，建立高效智慧課堂。例如，在烹饪專業的冷拼雕刻課上，存在教師示範講解時學生看不清、記不全的情況。老師可采用學習通APP進行現場直播示範，學生在座位上通過手機端既可以實時觀看又可以進行視頻回放，在課堂上起到了積極作用，從而解決傳統教學中的難點。
5.實施教學評價的能力
教學評價的内容不僅僅設計成專業知識或專業技能是否達成，還要關注學生在完成學習任務的過程中溝通表達、團隊合作、計劃安排等關鍵能力是否達成。提高教學評價實施能力，教師要發揮評價的正面導向作用，使評價成為促進教學質量提高的手段。常用的教學評價方式可以分為兩種，形成性評價和總結性評價。形成性評價是一種過程性評價，可以依托“互聯網+教學”方式，有效記錄學生課前預習、随堂測驗、回答問題情況，并随時把學生不會、不懂的問題反饋給教師，教師可重新考慮教學策略，進行補救教學。總結性評價是一種目标參照性評價，其目的在于檢測教學目标的達成度。在設計總結性評價時可以與技能大賽評分标準、工作頁等相結合，能對學生學習知識、提升技能、養成素養起到積極的作用。
6.設計彈性課堂的能力
教學設計完成後，在實際的課堂實施過程中，學生活動未必能按照既定的流程開展，可能出現一些意想不到的突發事件。這就要求教師具備設計彈性課堂的能力。在教學設計時，教師對課堂進行留白和儲存，考慮課堂中可能出現的突發事件，想到解決辦法，以便在教學實施過程中教師能夠進行再設計、再發揮，這樣教師能因材施教，凸顯學生的主體地位。
三、對技工院校教師教學設計的幾點建議
1.加強對教師教學設計能力的培養
在“互聯網+教育”正在中國迅速興起之時，從教學手段、教學方法等到教學内容、乃至教育觀念全方位的深刻變革正在發生。技工院校學生文化基礎參差不齊，家庭背景較為複雜，自身修養差異較大，如何培養出高素質技能人才一直是技工教育面臨的難題。現實情況要求技工院校必須有一支高素質高能力的教師團隊。學校應該加大力度培養教師的設計能力，從而提高教學質量和教學效果。
2.提高教學設計應用能力的靈活性
俗話說:“教學有法，但無定法，貴在得法”。由于教學過程是一個動态的過程，存在着各種未知的變化，也可能遇到各種突發性事件等，所以教師在教學方法設計時要考慮到這些因素的存在，根據所教專業、課程的具體情景和學生的特點等因素，靈活地選擇教學策略和學習策略。隻有這樣，教師在教學過程中才能遊刃有餘，在課堂教學中才能充分地調動學生學習的積極性和主動性，打造魅力課堂。
3.教師的教學評價能力需得到重視
總之，教學設計能力是教師一項重要的基本功，既是一門科學，也是一門藝術。在技工院校的教育工作中，教師既要針對學生特點設計出合理的學習目标、教學策略等，讓學生掌握需要的知識和技能，又要加強對學生職業素養的培養，使之成為一名高素質的技能人才。
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（作者單位：晉城技師學院）