互聯網教育的業态和模式随着我國教育信息化推進以及互聯網的發展不斷演化，分析其發展曆程和發展現狀，對于認識互聯網教育、研判互聯網教育未來發展趨勢具有重要意義。
互聯網教育定義
互聯網教育以互聯網為渠道和平台，發揮互聯網教育資源優勢，利用各種信息技術手段和表現形式，面向不同需求的用戶開展數字教育内容傳播，提供随時随地的優質教育服務。
互聯網教育有如下特征和優勢:實現教育資源共享和利用。互聯網可以使教育資源通過網絡實現廣泛流通和充分共享，促進教育發展成果普惠,有效減小師資力量、教育投入等因素對教育發展的影響，使較落後地區、農村地區的學生可以享受到優質教育，有利于解決我國長期存在的教育不平衡問題。
促進教學個性化和教學互動。學生個性、興趣愛好、知識儲備、學習能力等的不同，學習需求也不同，互聯網教育下，學生可以根據自身興趣、能力選擇所要學習的知識和技能。同時，利用大數據技術可以記錄學生學習過程，分析學生的知識掌握情況和學習能力，針對不同學生提供針對性教學服務，如對不同學生提出個性化學習建議、推薦個性化學習内容等，實現教育的人機交互。
促進教學形式豐富多樣。互聯網教育可以提供多樣化教學模式，教學方法也更加靈活多變，借助信息技術可以實現文字、聲音、圖片、視頻等多種元素融合應用，将教學内容以新奇、更加容易理解的表現形式展現給學生，讓學習更加生動有趣，有利于培養學生積極性，提高學生學習效率。
打破時間空間限制，讓學習更加靈活自主。具備網絡和終端設備，互聯網教育便可以讓學習不受時間和空間的限制，尤其随着4G、WiFi和移動智能終端的普及，幾乎可以實現随時随地想學就學，讓學生在學習中有更多自主權，這也讓終身學習成為可能。
互聯網教育發展曆程
萌芽階段（20世紀90年代中期—2000年）我國互聯網剛剛起步，在電腦及網絡普及都較差的情況下，互聯網教育開始萌芽起步，國家支持的高等學曆互聯網教育得到較快發展，也主導了這一階段的互聯網教育發展。1996年清華大學率先提出發展現代遠程教育，并于1998年推出了網上研究生進修課程。1998年，教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關于發展現代遠程教育的意見》。2000年教育部将現代遠程教育試點院校範圍擴大到31所，并準許高校開設網絡教育學院，頒發網絡教育學曆文憑，這一舉措大大推動了高等學曆互聯網教育的發展。民營培訓機構也開始涉足高等教育，如1999年弘成教育與40多家高校合作，為學生提供高等學曆教育服務。基礎教育領域也出現了為數不少的互聯網教育企業，1996年101網校成立，成為首家中小學遠程教育網站，2000年，新東方網校正式上線。這一階段的互聯網教育形式主要以文本為主，用戶體驗一般，該階段末期，音頻、視頻等數字教育資源開始出現。
穩步提升階段（2000-2010年）
個人電腦和互聯網在我國快速普及，互聯網教育具備了良好的基礎，取得了長足進步。高等學曆互聯網教育繼續受到國家政策的支持，2001年教育部将現代遠程教育學院試點範圍擴大至45所，2007年又擴大至68所，高等學曆互聯網教育作為剛需教育，保持着穩定增長。基礎教育領域互聯網教育在這一階段可謂波瀾起伏。政策層面，國家加大了對基礎教育信息化的支持力度，2000年11月，教育部發布《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》，對基礎教育的互聯網教育發展起到推動作用。2003年12月，教育部等三部門聯合下發《農村中小學現代遠程教育工程試點工作方案》，推動我國農村教育信息化的進程。企業方面，2001年開始，随着互聯網泡沫破裂，以企業網校為代表的互聯網教育出現衰退，2003年“非典”爆發後學校大面積停課，企業網校出現短期回暖，為互聯網教育普及提供了契機，互聯網教育在摸索中前進。其後，互聯網教育企業陸續上市，如2007年弘成教育、2008年東大正保分别在美國上市，提升了行業的社會關注度。這一階段，互聯網教育進入了多媒體階段，一定程度提升了用戶體驗，但交互性、趣味性仍然欠缺，用戶粘性不高，不少企業僅将互聯網教育作為線下培訓機構的補充，或是宣傳推廣和資訊展現平台，整體盈利能力仍然較弱。
快速發展階段（2010年至今）
移動互聯網的發展以及智能終端快速普及，新一代信息技術的發展為互聯網教育新賦能，互聯網教育爆發出新潛能。國家陸續出台文件促進教育信息化發展，2012年3月，教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，大力推進信息技術與教育全面深度融合；2012年9月，國家提出，“十二五”期間要建設好“三通兩平台”；2013年11月，教育部印發《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》。這些文件為互聯網教育普及營造了良好環境。2010年以來，可汗學院和美國MOOC（大規模開放在線課程）等互聯網教育新模式引發了全世界廣泛關注，其注重教育的交互性與個性化的特性和案例，對我國互聯網教育起到助推作用。我國在基礎教育、職業教育和語言學習等領域的互聯網教育企業如雨後春筍般興起。這一階段，互聯網教育模式出現颠覆式創新，形成了全新的知識傳播模式和學習方式，教育形式呈現多媒體化、互動化．
互聯網教育發展現狀
政策紅利不斷釋放。互聯網教育無疑是當前緩解或解決教育資源分配不均的最佳途徑，國家對互聯網教育繼續給予大力政策扶持。2014年11月，教育部等五部委聯合下發《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》。2015年4月，教育部出台《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，為慕課發展營造良好的政策環境。2015年7月，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出加快發展基于互聯網的教育新興服務，探索新型教育服務供給方式。這些政策的出台，為互聯網教育營造了良好發展環境。
市場規模保持快速增長。目前，互聯網教育已廣泛滲透到學前、中小學、高校、留學、職業培訓/考試、外語教育、興趣教育等幾乎所有教育培訓領域。根據易觀智庫發布的數據，2015年，中國互聯網教育市場規模預計達1111億元人民币，2010-2015年間平均複合增長率達到32.9%，預計2018年中國互聯網教育市場規模将達到2680億元人民币。
各方争相投資布局。基于對互聯網教育市場前景的看好，互聯網巨頭、投資機構等紛紛殺入互聯網教育紅海，促進行業發展：網易公司推出網易公開課、網易雲課堂和有道詞典；百度推出作業幫、百度高考App；騰訊推出了騰訊課堂、智慧校園；阿裡推出了淘寶教育，上線“鄉村雲端計劃”；奇虎360與學大教育合作發展在線教育；新東方不斷探索互聯網教育模式，打通線上線下資源的互通互動，并與騰訊達成戰略合作，共同研發基于移動端學習産品。據有關統計，2015年互聯網教育行業投融資事件共計288起，2016年上半年互聯網教育行業完成融資109起。
新技術不斷催生新業态。互聯網、移動互聯網、多媒體等技術已促進互聯網教育的在線化、可視化、自主化、個性化、互動化，讓學生按需動态學習。而大數據、人工智能、虛拟現實技術對互聯網教育模式的變革已在路上。邢帥教育已經着手建設專家知識系統，把學生教學過程數據化并進行分析挖掘，力求打造基于社交、教學、反饋、學習、知識庫、排序推薦等元素的一體化、自動化的智能系統。已有公司研發VR教育，通過生成虛拟教學環境，全面調動學生聽覺、視覺、觸覺等感官，以體驗方式學習，使得互聯網教育更加身臨其境。
總體而言，互聯網教育是大趨勢，當前資本趨冷的現狀會使得行業更加理性，苦練内功的企業将最終脫穎而出。
責任編輯：向坤