【關鍵詞】高職；聾生；廣告設計課程；教學模式
高職聾生廣告設計課程教學遵循高職藝術課程教學規律，繼承了高職廣告設計課程實踐教學理念，融素質教育與業務培養、知識傳授與能力培養于一體，注重培養學生創新思維能力和提升學生藝術素養，着力強化學生的職業能力。同時，以聾生為本，充分認識高職聾人大學生較之高職普通大學生普遍存在的接受能力較慢、理解能力與邏輯思維能力較弱、知識遷移能力較差、自主學習能力不強、創新能力不足等特殊性。本文試圖通過構建高職聾生廣告設計課程教學模式，并結合分層教學、小組教學、課程任務的階段性反饋、多元評價與集體研讨、“一對一”個别化教學等課堂教學形式，促使聾生建構完整的廣告設計知識體系、形成獨立設計的能力。
一、納入分層教學，深化認識課程内容
在高職聾生廣告設計課程教學中，要正視聾生的特殊性與差異性，将其納入分層教學，縮小聾生間對廣告設計課程内容的認知差異，提升聾生學習廣告設計課程内容的效率，緩解學習能力較弱聾生的學習挫折感，弱化學習能力較強聾生的過分優越感，使聾生能夠保持良好的學習心态，深化認識課程内容。
在高職聾生廣告設計課程理論教學中，要根據聾生認知水平的差異，對抽象難懂的專業知識和晦澀生僻的專業詞彙進行詳盡的解析，并結合實際案例，以貼近生活、通俗易懂、視覺化的手語語言進行溝通交流，确保不同學習能力的聾生都能正确認識和領悟課程内容。在高職聾生廣告設計課程實踐教學中，要根據聾生間專業知識掌握程度和學習能力的差異，從實際項目類任務、賽事類任務、虛拟項目類任務中為不同學習能力的聾生選擇差異化的設計實踐任務，進行分層教學與個别化指導。用與市場接軌的實際項目類任務，鼓勵專業綜合能力較強的聾生把設計創意運用到市場中，積累設計實戰經驗。同時，用主題鮮明的賽事類任務，激勵專業設計能力較強的聾生以賽促學和以賽促創，提升設計實踐經驗。用貼近生活、易于就地取材的、地域性虛拟項目類任務，鼓勵專業設計能力較弱的聾生深入探索設計項目内容，熟練掌握廣告設計的專業知識與設計實踐技巧。
二、重視小組教學，加強理解課程知識
重視小組教學，鼓勵學習能力較強的聾生擔任課堂小老師，幫助學習能力較弱的聾生加強理解廣告設計課程知識。通過小組教學，可以實現聾生之間互助提升，教者可不斷加強理解所學知識，學者可持續鞏固和理解所學知識。小組教學不僅可以拉近不同層次聾生之間差距，還能促進聾生之間的專業知識交流。
注重小組教學任務設計，運用直觀、清晰的小組任務表有序地指引聾生完成理論知識的學習和實踐任務的操作，建立高效有序的課堂，以達到加強理解廣告設計知識的目的。關注小組教學任務總結，尊重小組教學成果。小組教學任務總結直接關系到小組教學在課堂中的持續實施，也是培養聾生分析和總結能力的有效手段，更是加強理解廣告設計知識的關鍵。在小組教學成果的總結過程中，各小組要總結教學過程中涉及的專業知識或設計實操技巧，分析與總結小組教學中的亮點與不足。同時，教師要對知識點掌握較好或實踐操作優秀的小組進行肯定，總結此小組教學的優點；對知識點掌握不足或實踐操作不佳的小組進行鼓勵，分析原因以及提出改進的方法。
三、強化課程任務的階段性反饋，熟練設計技巧
所謂“熟能生巧”，隻有熟練了才能變通和創新，才能夠真正做到知識的遷移和靈活運用。在高職聾生廣告設計課程教學中，強化課程任務的階段性反饋能夠促使聾生盡快熟悉課程任務和熟練設計技巧，促進聾生鞏固所學廣告設計知識并熟練運用到設計實踐任務中。同時，課程任務的階段性反饋也使教師能夠直觀地、及時地了解聾生對知識的掌握程度，使教師能夠根據聾生學習進度制定階段性學習目标和計劃。
以熟練設計技巧為目的的課程任務階段性反饋，在課堂中可以以階段性的作業分享會的形式展現。在階段性的作業分享會中，學生可借助PPT、flash或幻燈片等多種形式，運用手語和文字清晰地展示個人或小組學習任務的完成情況與實施進度。教師則在此過程中引導聾生鞏固相關專業知識，明确課程任務内容，分析課程任務實施過程中遇到的問題與尋找解決問題的策略，探索課程設計任務持續實施的方向與形式。以作業分享會形式展現的階段性的課程任務反饋，不僅為聾生學習和分享廣告設計專業知識提供了一個融手語交流和文字溝通于一體的交流平台，也為聾生縷清設計思路，不斷為熟練課程任務中的設計技巧提供實際渠道。
四、借助多元評價與集體研讨，學會“變通”
在廣告設計課程學習過程中，聾生敏銳的視覺感受力使其在感受視覺藝術形式與體驗視覺藝術情感上具備一定的優勢。但專業綜合能力的獲得，不僅要靠敏銳的視覺感受力，更需要在熟練掌握系統的廣告設計知識并在設計實踐規律基礎上，通過深入的思考和持續的探索把所學的理論知識變通地運用到設計實踐中。通過借助多元化的評價體系和集體性的研讨，使聾生在不同項目任務中深化認識項目差異、加強理解廣告設計知識，熟練掌握廣告設計技巧，靈活變通地把專業知識運用于廣告設計實踐。
其中，多元評價體系包含個人評價、小組評價與教師評價。它不但能促使個體從多角度認識設計任務内容和鞏固所學廣告設計知識，促進個體分析設計任務能力、總結設計技巧能力和專業溝通能力的形成，也能夠較為全面地評價聾生課程任務完成的情況，并為教師客觀評估聾生學習情況提供較為科學的數據。同時，與多元評價緊密相連的集體研讨，可以促使每一位聾生積極參與到不同類型設計任務中；催動每一位參與多元評價的聾生能夠靈活變通地學習專業知識，對個人或小組課程任務實施中遇到的問題進行研究，并探讨解決問題的策略和具體實施方案；促進聾生學會在不同設計任務中靈活變通地運用廣告設計知識與技巧進行廣告設計與制作。
五、融入個别化教學，醞釀設計創新
創新是廣告設計課程教學的核心環節，所有的鋪墊環節都是為了創新的衍生。高職聾生由于聽力的缺失，在獲取外在信息的渠道上與普通高職學生相比處于弱勢，其敏銳的視覺感受力和模仿能力并不能直接迸發出創新的火花。因此，要在廣告設計課程教學中融入個别化教學理念，以“一對一”個别化教學形式指導不同層次的聾生完成差異化的設計任務，使聾生真正地認識與理解廣告設計知識，不斷地熟練設計技巧與變通地運用設計知識進行設計實踐，醞釀出内在與表象吻合的設計創新内容，掌握廣告設計中創新的能力，完成從模仿到自主創新的蛻變。
“一對一”個别化教學中，需要根據聾生的認知特點和設計實踐任務的階段性反饋結果，評估聾生廣告設計課程知識掌握的程度，制定能夠醞釀創新的個别化教學計劃。除此之外，在聾生的個别化教學過程中需根據學生在課程任務中反複出現的問題和重複性的教學内容，多次評估學生學習情況和分析學生知識點掌握不足的原因，調整“一對一”個别化教學内容與課堂教學的方式，提升聾生的學習效率和促成學生醞釀設計創新。
六、走出課堂，回歸實踐“應用”所有廣告設計課程設計任務的實踐都将要走出課堂，以展覽形式、或賽事形式、或實際項目形式回歸到設計實踐應用中。設計任務回歸應用的過程，是創意應用于實際的過程，是檢驗學生課程知識掌握程度與設計實踐能力的過程，也是評價教師課程教學效果的過程。
課程設計任務回歸實際項目應用，是聾生廣告設計創意走向市場、落地生根成長為商品的必經階段，也是設計創意接軌真實市場的嘗試。課程設計任務回歸賽事，是聾生廣告設計創意走出課堂在設計競争中曆練的必經階段，也是個人眼界拓寬和專業設計能力的提升。課程設計任務回歸展覽，是聾生廣告設計課程作業成長為廣告設計作品的必經階段，也是設計展覽知識與展覽經驗的積累。由此可見，無論哪種形式的設計創意回歸實踐應用，都意圖促成聾生廣告設計創意的實體化，把廣告設計創意轉換為具有現實意義和現實價值的廣告設計實物，而這亦是高職聾生廣告設計課程成果呈現的物态形式。
七、結語高職聾生的特殊性緻使高職聾生廣告設計課程教學較之普通高職廣告設計課程教學更具挑戰性，高職聾生廣告設計課程教學模式需要在普通高職廣告設計課程教學模式基礎上不斷地變革與創新，通過設定差異化課程任務和結合多種課堂教學形式，探索高職聾生廣告設計課程從認識到應用6個環節的教學模式，可以提高高職聾生自主學習動力和課堂學習效率、均衡聾生學習中的認知差異與解決專業溝通困難問題、提升聾生設計思維能力和設計創新能力，從而為豐富高職聾生廣告設計課程教學模式提供研究思路。
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（作者單位：長沙職業技術學院）