口項楊
［摘要］文章以《普通車削技術訓練》編輯加工為例，探讨了中等職業學校機械專業加工類課程書稿的特點和編輯體會。具體包括：把握性質抓重點，相得益彰創精品，配套資源成體系，領悟訣竅促發展。
［關鍵詞］中等職業學校機械加工類書稿編輯加工數字化資源
［中圖分類号］G23［文獻标識碼］A
《普通車削技術訓練》（張敬骥主編）是“十二五”職業教育國家規劃教材，适用于中等職業學校數控技術應用專業，本文拟以這本教材的編輯加工為例，闡述中等職業學校機械專業加工類課程書稿的特點和編輯加工心得。
一、把握性質抓重點
教材有别于一般圖書，其編寫的基本依據是教學标準，還必須了解課程特點和學生培養目标。在最新頒布的《中等職業學校專業教學标準（試用）》中，數控技術應用專業、機械加工技術專業、機械制造技術專業等都要求開設普通車削加工課程，雖然學時數不盡相同，但最基本的教學内容和教學要求是一緻的。中等職業學校培養的學生多為一線操作工人，因此課程涉及的專業知識實踐性強，内容之間互相聯系、環環相扣，職業素養、職業精神和安全文明生産教育貫穿始終。同時，中等職業學校的學生喜操作、厭理論，自主學習能力差，這就決定了相關教材必須要把理論性較強的知識形象化、生動化，以激發學生的學習興趣，引導學生探究學習。我們遴選的作者多為職教經驗豐富的一線教師，很多作者還有多年企業工作經驗，他們常年專注于教學、生産一線，對于專業知識的把握準确、到位，但不精于語言組織與表達，對于新國标、新規範以及教材要求的統一性、嚴謹性等認識不足，寫作能力不夠強。基于以上特點，我們在編輯加工這類書稿時就要多在這些方面下功夫，幫助作者完善不足，提升教材質量。
二、相得益彰創精品
在明确選題策劃思路并與作者達成的編寫理念共識的基礎上，我充分發揮多年來編輯加工機械加工類職教教材的經驗，從本書的特色和整體構架，到項目、任務的呈現及具體内容進行了梳理。首先，整理書稿，就不符合教學标準要求的任務及個别沒能很好體現編寫特色的問題與作者溝通，發揮作者的專業優勢使本書特色貫穿始終；針對個别清晰度不夠的圖片，待作者調整完畢再進行編輯加工及繪圖工作。其次，在具體的編輯加工過程中，我對書稿中常見的錯漏别字、語病、标點符号使用不當、體例格式不統一、物理量符号及正斜體使用有誤等一般技術性問題進行處理，并主要針對以下重大問題做了相應的修改工作。
1.名詞術語的統一與規範
刀具、量具名稱以及其他專業術語的統一在機械加工類書稿中是必須引起重視的一個問題。例如，在本書稿中，同一把刀具，有時稱為90°刀，有時稱為90°車刀，個别處還稱為90°端面車刀，因為這把刀具在各任務中主要用于車削外圓，所以将名稱統一為90°外圓車刀；講解車刀組成及車削三要素時，多次提到“前刀面”“後刀面”，全國科學技術名詞審定委員會公布的規範術語應為“前面”“後面”；多處提到“大滑闆”，規範術語應為“床鞍”；“挂輪箱”的規範術語應為“交換齒輪箱”，等等。
2.根據最新國家标準要求修改相關内容
本書稿中提到“根據GB/T15375—1994《金屬切削機床型号編制方法》對機床的分類……”，但國家标準《金屬切削機床型号編制方法》已經修訂并于2009年2月正式實施，新标準不僅更新标準号為GB/T15375—2009，本書稿中涉及的相關内容也有了變化，例如取消了企業代号、示例中的企業名稱等，增加了具有兩類特性機床的說明，據此更新了認識普通車床類别及結構任務中的相關内容。幾何公差國家标準已由GB/T1182—1996更新為GB/T1182—2008，不僅将名稱由“形狀和位置公差”更新為“幾何公差”，符号類别劃分也有所變化，因此更新了車削緊固套任務的知識拓展内容。此外，零件圖中的相關标注也按照最新國家标準進行了更新，如表面粗糙度符号、基準符号等。
3.按照知識點重新整合相關内容，歸類介紹
本書稿對于切削液、套類零件加工質量問題及解決方法的介紹分散在多個任務中，内容前後重複，因此建議作者重新整合相關内容，并放在合适的任務中進行介紹。對于多個任務涉及某一個知識點的不同方面的情況，則建議作者根據任務内容僅介紹與其緊密相關的那個方面，即用什麼講什麼，如麻花鑽的相關内容。
4.整理加工零件表及加工所需刀具、量具表
本書稿包含完工零件數量較多、形狀各異，因此建議作者将其整理為表格，内容包括所屬項目、任務，零件實物圖示，毛坯選擇，刀具選擇以及工時，放在前言後。這樣一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面為采用本書教學的學校在開課前準備耗材提供方便。此外，每一個任務都将所使用的刀具、量具彙總為表格，而任務之間有大量重複，因此建議作者将全書涉及的刀具、量具分别彙總為表格（包括名稱、規格、實物圖示等）作為附錄，任務中僅提及刀具、量具的名稱，學生如需其他信息，随時翻看附錄即可。
5.核對零件圖、加工工藝表、加工過程表及評價表的相關内容
在任務實施環節，針對具體零件的加工分别進行加工工藝分析，裝夾方法确定，刀具、量具選擇，車刀刃磨，加工工序卡片填寫以及車削加工操作，并對完工件進行評價，其中涉及多處内容需要統一，如零件圖中的尺寸，在加工工藝分析、加工過程以及評價表中應該統一，加工工藝确定的加工順序應該與加工過程所描述的順序統一等，但本書稿在這方面存在較多不統一之處。例如，在車削螺紋軸任務中，加工工藝卡片的工步6中提到“倒角3×C2”，對照零件圖，此處應為“倒角C1.5、C1”，在該任務的評價表中，評價内容“C4”按照零件圖應改為“C1.5”；在車削密封套任務中，分析零件圖後發現，加工工藝卡片中的工步3、4應該互換，對應的加工過程表中的第4步和第5步也應該互換。此外，還需提醒作者核對工藝内容，檢查不合理之處，例如，在車削圓錐心軸任務中，加工工藝的工步5提到“用萬能角度尺檢測圓錐角度并調整小滑闆轉角”後直接“精加工圓錐角度至合格”，正确操作應為“試切角度準确”後再精加工，因此該處需要補充試切操作。
6.調整習題，避免重複，并使其滿足初級車工職業技能考核的要求
本書稿每個項目後都有“項目練習”，題型均為選擇題和判斷題。這些練習題，一方面鞏固了本項目所學内容，另一方面也為學生參加國家職業資格考試進行理論知識儲備。同時，附錄2為兩套初級車工職業資格考試試卷。我在編輯加工過程中發現，這些練習題中有較多題目重複，建議作者删除或者更換新的題目；部分題目選項或題幹有誤，如附錄2試卷一選擇題第55題，選項B與C重複，經作者查證，應将選項C的數據由1/3改為2/3，試卷二的選擇題第47題，原題幹為“套類零件作為配合孔尺寸精度與表面粗糙度（）關系”，語意不清，應改為“套類零件上的配合孔，其尺寸精度與表面粗糙度（）關系”；個别題目難度已經超過初級工的要求，建議作者删除這些題目或用符合要求的新題目替換。
7.整理目錄，統一風格
目錄風格不統一，例如，項目二的名稱為“車削軸類零件”，但其中任務的名稱為“加工傳動軸”“加工圓柱心軸”等，考慮到本書主要講述車削加工，因此将任務名稱全部統一為“車削傳動軸”“車削圓柱心軸”等，以保證風格統一。此外，考慮到項目總結、項目練習和鞏固提高的重要程度，也建議作者将這部分内容提上目錄。
8.其他問題
書稿中還有一些其他問題。例如，數字間起止符号使用有誤，如“比孔徑小1.5—2mm的鑽頭”應改為“比孔徑小1.5~2mm的鑽頭”；誤用漢字，如“掉頭加工”應改為“調頭加工”；個别評價表的配分有誤，總計超過100或不足100。
以上内容中有部分内容改動量較大，我都是在與作者通過郵件、電話等方式多次溝通并得到作者認可的基礎上進行修改的。在這個過程中，作者也指出了編輯提出意見中的不妥之處，從另一個方面保證了編輯工作的質量。通過反複溝通、修改，也保證了本書稿的特色：任務選取符合理論實踐一體化教學要求，内容由淺入深，梯度合理，符合邏輯；呈現形式以圖、表為主，圖文并茂、通俗易懂，形象直觀，易于激發中職學生自主學習、樂于學習的積極性；欄目豐富，體例活潑，于細節處強化安全生産教育，培養學生的質量控制、成本控制意識，并将車間師傅的經驗直接傳遞給學生，拉近了課堂與實際生産的距離。
回顧這本書稿的編輯加工過程，作者充分發揮了自身的優勢，在典型任務選取、内容把握等方面使本書稿既滿足專業教學标準的要求，又能保證教學适用性；編輯則從出版的角度幫助作者處理規範性、統一性等問題，作為本書稿的第一個讀者，提出自己在學習過程中産生的疑惑，幫助作者核查相關内容，保證科學性、嚴謹性。上面列舉的這些修改工作，對于突出該書稿的特色、提高書稿的整體質量起到了十分重要的作用，隻有作者與編輯密切配合，才能順利完成書稿的編輯、出版工作。
三、配套資源成體系
随着信息化技術在職教課堂中的普及應用，教材也應與時俱進。配套資源能夠拓展教材内容，提高教材可讀性。例如，本書稿在相應知識點處添加二維碼，方便學生通過移動設備及時查看配套資源。這些資源多為拍攝質量很高的實操視頻，畫面清晰，并配有解說，通過畫中畫形式，讓學生既能在大畫面中看到刀具與工件的真實運動情況，又能在小畫面中看到操作人員規範的着裝和操作。這樣的資源使課堂活了起來，能夠激發中職學生的學習興趣，提升教學效果。同時，充分發揮“慕課”的優勢，培養學生自主學習的能力。例如，我們已經開發并上線的《極限配合與技術測量》慕課可以幫助學生學習零件測量、公差配合方面的知識，補充書稿中無法深入介紹的内容，為車削加工過程中的零件檢測、質量控制提供理論與操作支持；《數控車削加工技術與技能》慕課可以幫助學生在完成普通車削加工學習的基礎上，進行數控車削加工的學習。
紙質教材與多媒體、網絡教學資源的有機結合，不僅激活了既有資源，把它們從光盤等有形的載體中解放出來，讓這些資源使用起來更快捷、更方便，更好地發揮它們的價值，還能提高課堂效率，使教材更豐滿、更立體，更好地滿足教學需要。這種數字化、立體化的教學資源體系建設可能也是未來資源集成的新的編輯工作方式和綜合職業能力要求的内容。
四、領悟訣竅促發展
中等職業學校機械類專業機械加工類課程的書稿有其不同于高等職業教育和高等教育的特點，就是要立足學生實際，對接企業需求，關注技術技能，強化安全意識。在編輯加工這類書稿時，不僅要解決集中在某些知識點上的問題，還要通篇考慮、前後呼應，并進行書稿整體設計，包括版式、配套資源等。同時，在編輯加工過程中一定要及時與作者溝通，勤查最新國家标準和工具書，既要體現出編輯的專業性，又要有奉獻精神，并具備良好的溝通能力、引領能力。隻有通過不斷實踐、積累，才能更好地完成這類書稿的編輯工作。在數字化轉型的大背景下，學會利用數字技術為傳統出版物賦予新的生命力，通過網絡技術将紙質教材和數字化資源聯系起來，形成系統化、互相支撐的内容體系，更好地為課堂教學提供服務，這也将是編輯未來工作的一個重要方向。
參考文獻：
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［2］張澤，唐瑤.編輯角色轉變，助力教育出版轉型升級.中國編輯，2015（4）：9-14.
［3］昝景岩，窦臻.如何讓科普書稿增值——以編輯《材料圖傳——關于材料發展史的對話》為例.中國編輯，2015（1）：45-47.
（作者單位：高等教育出版社有限公司）