學習者的創新能力培養曆來是世界各國教育的重點，因而在各國教育系統中，有的國家專門設立培養創新能力的學校或者學科，例如，日本的SSH（SuperScienceHighSchool，科學重點高中）、有的國家會設立專門的組織機構，例如美國項目引路PLTW和德國跨地區特别領域研究（SFB/TR）項目組。
自20世紀90年代以後，以科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數學（Mathematics）為主的STEAM課程，風靡于美國、韓國、英國等國家和地區。近年來，随着全美創客行動的快速發展，美國越來越多的高校開始将創客教育作為培養學生創造與創新能力以及創業就業能力的重要途徑。教育研究人員通過尋求創客教育與項目學習的共同點，自然而然地轉向了以研究STEAM為基礎的創客教育、創客空間研究。
根據麥可思研究的内容，小編将為大家介紹以下幾個國家的創新創業教育。
韓國科學技術院：亞洲創新力第一如何産生的
韓國科學技術院在創新力方面的優異表現似乎讓韓國看到了創建世界一流大學的改進方向。韓國與中國都有重視教育的傳統，與此同時，飽受诟病的死記硬背式學習、題海戰術、一考定終身等問題在韓國也司空見慣。而近年來，韓國科學技術院在創新力方面的優異表現似乎讓韓國看到了創建世界一流大學的改進方向。
（1）自由的學習環境
說到韓國科學技術院對“創新力”的培養，首先不得不提到它在招生、錄取和專業選擇等方面的“靈活性”。在招生時，該校不僅從全國重點理科高中招收高考高分學生，還注重選拔非重點高中畢業但确有專長的人才入校。學生被錄取後可以不必确定專業，入學第二年後再選擇專業。課程選擇上，學校開設的所有課程，學生都可以不分年級、不分專業地自由選修，合格即可拿到學分。
（2）科研成果具有實用性
在人才培養方式上，韓國科學技術院采用教學和科研相結合的人才培養體制，努力培養一批具有較高理論知識和實際應用能力的高級人才。韓國科學技術院既承擔國家課題研究，同時也接受企業委托開發，與三星電子、現代電子、LG半導體、SK通信等多家著名企業建立了産學合作關系，根據企業需求從事課題共同研究和定向人才培養，所需經費由相關企業提供。學校共有140多個研究中心，其中一部分直接與企業合作建立，從事大量的研究與開發活動。
為了加速科技成果轉化，韓國科學技術院設有技術創新中心（以下簡稱TIC）和技術商業孵化器（以下簡稱TBI）。具有新技術思想而無研究條件的人可到TIC租用研究場所和設備，從事技術研究。研究成功後，還可以到TBI做進一步的研究與開發。開發成功後就可以交付企業進行産品生産。
（3）師資多具有美國頂尖名校背景
該校擁有大批優秀的教授。韓國科學技術院大多數教授都畢業于美國頂尖名校，如斯坦福大學、麻省理工學院（以下簡稱MIT）、加州大學伯克利分校。而師資方面優勢的确立，則與該校前任校長徐南杓的治校政策密不可分。
2006年7月，該校聘請曾任MIT機械系主任、美國科學财團副總裁的徐南杓教授回國擔任校長。他走馬上任後以MIT作為學校改革藍本，改革措施的其中一項就是主張以英文授課。此舉意在讓學院的畢業生更容易和國際市場接軌，同時也能吸引優秀的外國教職員來校任教。
（4）對師生高标準、嚴要求
除了推行英文授課，徐南杓上任後還提出另幾項大膽的改革措施，如廢除了長幼有序的教職員聘任制度，有才能的年輕教師隻要證明自己的實力，一年内就會得到終身聘任。再如，打破了教授的鐵飯碗，更加嚴格地對終身聘任的教授資格進行審查。除了教師，徐南杓也向學業表現不理想的學生“開刀”。為了激發學生努力向上，他規定平均積分在B級以下的學生，不再享有免費的優惠。如果學生考試不及格經補考後仍有三門課未過關，就要令其退學。
但同時也存在着很大争議。該校在2011年三個月内接連發生四起大學生和一名教授自殺事件，其原因就被輿論歸咎于改革實施後教授和學生的競争和學業壓力過大。
雖然徐南杓推出的極其嚴格的治校政策受到校内外的很多輿論壓力，但不可否認的是，正是他出任校長期間，韓國科學技術院取得了飛速的發展，跨入世界名校的行列。
哈佛大學：注重實際應用
哈佛大學的創業教育課程主要突出一個特點，就是注重實際應用，課程内容和教學方法都強調從實踐出發。
課程内容開設上，不僅包括創業必需的基礎知識類課程，如财務、營銷、商務談判等方面的課程，還包括領導力、有效領導等行為科學方面的課程，這些課程都緊密聯系商業實踐，重視解決創新創業中的實際問題。如在“開創新企業”這門課中，着重探讨設立新公司時所需要的技能技巧以及新企業發展的知識。學生們組成小組，由創意概念展開，進而完成一個設立新公司所需要的完整經營計劃，并對計劃付諸實施。通過這一完整過程的學習，學生可以學到創業理論，也能學習到具體的創業技能技巧，并能實施具體的創業行動規劃。
教學方法上，“案例教學法”是哈佛大學創新創業教育的特色之一。“案例教學法”要求學生站在實際創業者的立場上，學習什麼是創業和如何創業，對創新創業中遇到的實際問題進行分析，比如“問題産生的原因是什麼？”“可能采取的對策是什麼”等等，來培養學生解決實際問題的能力。
哈佛大學的創業教育課程主要突出一個特點，就是注重實際應用，課程内容和教學方法都強調從實踐出發。日本工業大學：注重與學校所在地區的産業相結合
日本高校在實施創新創業教育的過程中，注重與學校所在地區的産業相結合，依托本地區的特色産業優勢開展創新創業教育。日本工業大學于1998年創設了産學合作中心，2006年改編為産學合作創業教育中心，注重利用大學的科研優勢，為企業開展項目咨詢，幫助企業解決具體的技術難題。在此過程中，反饋學校的創業創新教育。
學校也注重創新成果轉化為商品，甚至建立中小型新興企業。日本高校在創新創業教育開展過程中，重視與産業界、社會緊密結合，真正體現了大學創新創業教育的社會參與。一方面，許多大企業為學校學生提供實習基地，為有潛力的創新創業計劃提供“風險資金”等；另一方面，學校也利用自身的科研優勢，加強與地區産業界的合作，為企業解決具體的技術難題，實現大學與地域經濟的共同發展。
斯坦福大學：創新創業精神的樹立
除了注重對學生創新創業知識方面的培養外，斯坦福大學更重視的是學生創新創業精神的培養。在斯坦福，約有90%的學生至少選修一門創新創業課程。
創新創業精神的樹立，首先體現在教師帶頭，師生共同融入社會，建立創新創業的學校傳統。背靠矽谷的地理優勢，使得學校的大部分教師都有過在企業實習的經曆，甚至是創業的經曆，也讓這些教師有足夠的經驗對學生創新創業過程中遇到的問題進行指導。斯坦福大學鼓勵教授到矽谷的公司兼職或從事公司的科研項目，學生也可以參與到這些項目中去，教授和學生的研究成果很容易在矽谷迅速轉化為産品。學校與矽谷之間形成了良好的創新創業互動效應。
另外，學校也會用實際的規章制度鼓勵創業創新精神。“停下”校規，讓學生們可以随時辍學一年，然後再繼續複學。此外學校還設立了專門的孵化資金，為創業者提供資金支持。