沈曲廈門大學醫學院護理系副教授（在改造後的智慧教室開展“基于拼圖合作學習的“SPOC”翻轉課堂的授課老師）
左圖為廈門大學教室改變前，右圖為教室改變後特點：百變課桌，既可單獨使用，也能夠拼接起來組成一個大圓桌，方便學生交流讨論，不用的時候還能折疊收起，節省了教室空間。教室後方設有錄播攝像頭，教師通過“一鍵式”操作，可以實現教學全過程錄制與實時播放。教室四周牆上無處不在的電源插座和網絡接口，為富媒體分享、多終端學習、跨終端互動等各種高端功能的實現提供了便利。沈曲是廈門大學醫學院護理系副教授，在廈大将教室改造成智慧教室後，她在此基礎上開展了“基于拼圖合作學習的“SPOC”翻轉課堂。
從2017年下半年開始，她主動申請到智慧教室上課。沈曲說，同傳統的教室比，智慧教室寬敞明亮，有五個顯示屏，而且教室裡的桌椅都是可以移動的，可以根據老師的想法進行組合。“因為我一直想做翻轉課堂的教學，所以這樣的教室挺符合我的期望，使用起來也不難，挺容易适應。”沈曲說。
沈曲認為，能讓智慧教室充分發揮效能的主要因素在于教師。教室雖然改變了，但如果教師的教學理念沒有改變，還是采用傳統的教學方式，這個新的教學空間和環境的作用就不能充分發揮，物盡其用。“所以說，關鍵在于教師的理念改變。老師要去學，要去改革原有的教學方式和教學模式。”
在主動申請采用智慧教室後，沈曲也主動地對教學的模式和課程設置進行了調整。“上課的時候，現在基本上不是我在講，因為課前學生都已經學過了相關的知識和視頻材料，課堂上我們就進行相應的讨論。”
通過一年多的翻轉課堂教學，沈曲感覺到，學生對這種探讨式的教學還是很歡迎的。
“其實，如果你在智慧教室上課，但采用的仍然是傳統授課模式，老師在上面講，學生在下面聽。實際上，這個課堂與以前的課堂并沒有什麼區别。唯一的改變是我們現在可以看到五個屏幕，學生可以把屏幕看得更清楚。所以，如果沒有轉變教學模式，還是傳統的課堂模式的話，就不會很好地利用好改造後的空間。”沈曲說。
伴随着教室的改造，這堂課進行了翻轉課堂。教師将學習者劃分為若幹個學習小組，小組成員分别到不同的專家小組研習某一子課題，然後回到原來的學習小組将在專家小組習得的内容教授給本組其他學習者，學生們把它稱為“表演”。2016級學生張潇邁說，“課桌能夠任意移動，方便我們進行課堂上的表演。在表演中，我們發現班級同學很多不為人知的一面，大家都喜歡表演，也鍛煉了大家上台表演的能力，很有趣。我覺得可以增加一些個人的一分鐘演講。”
另一位學生邊妗偉則表示，“在改造後的智慧教室裡，教室裡面的桌椅都是可以移動的，展示、讨論都很方便，手機、筆記本電腦等各種終端都能很便捷地接入學習，課堂參與度更高了，課後對知識的接受度比其他課程更高一點，學習氣氛挺好。”