文／張嘉威
摘要：為适應移動學習和碎片化學習，微課作為一種新型便捷的教學資源正在蓬勃興起，研究微課教學資源的開發與設計，對教師轉變教學理念，學生開展混合式學習具有重要意義。本文首先分析概括了微課國内外研究與實踐的現狀，闡述了微課等相關概念的定義和特點，詳細介紹了微課制作的流程，最後，提出了微課設計與開發的注意事項。
關鍵詞：微課；翻轉課堂；設計
為了進一步推進教學改革，促進專業教學與信息技術的融合，培養學生自主學習的能力，提升教學質量，很多高校越來越關注微課的開發與應用研究。微課的設計與開發能促進教師創新教學模式，研究學生新型學習方式，讓學生探究式與自主學習成為現實。
1、國内外研究及實踐現狀
1.1國外的研究及實踐
“微課”是“MicroCourses”的英譯，緣于國外的“微課程”。微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoyA·McGrew教授所提出的60秒課程。1995年英國納皮爾大學T·P·Kee提出“一分鐘講座”。2008年美國新墨西哥州聖胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯正式提出“微課程”。
微課程在國外的發展經曆了由冗長到短小、由封閉到開放、由零散到系統的過程。經曆了從Minicourse發展到Microlesson，再到Microlecture，最後到MOOC的演變過程。
在國外微課程影響力最大的是可汗學院。可汗學院利用網絡影片進行免費授課，課程特點是每段課程長度約十分鐘，從最基礎的内容開始，以由易到難的進階方式互相銜接。教學者利用一種電子黑闆系統授課，本人不出現在影片中。Coursera是國外在線教育行業三大課程供應商之一，由美國斯坦福大學兩名計算機科學教授創辦，它是國内訪問速度最好的一個了，而且有的課程還提供中文字幕。國外的微課為廣大學習者提供了豐富的學習資源，為教師制作開發微課資源提供了借鑒。
1.2國内的研究及實踐
國内率先提出“微課”概念的是廣東省佛山市教育局胡鐵生。他基于現有教育資源利用率低的現狀提出将原本45分鐘的網上公開課縮減至5-8分鐘的精華内容。
國内一線教師、專家學者等都基于微課進行了研究與實踐，研究大緻可以分為以下幾類：第一類主要研究微課的背景、含義、特征、制作流程、意義及影響等内容。第二類主要研究微課建設、應用現狀及前景等方面的問題。第三類主要研究微課在學科教學中的應用。
2012年12月，華南師範大學與鳳凰衛視面向全球推出“鳳凰微課”。華東師範大學開設“慕課中心”網絡學習平台，并舉行C2O慕課聯盟翻轉課堂教學觀摩研讨會，探讨利用微課翻轉課堂教學的新嘗試。目前，國内出現了網易公開課、愛課程網等微課學習平台。果殼網MOOC學院是全球最大的中文MOOC學習者社區。
2、相關概念界定
2.1微課
微課是依照新課程标準和教學要求，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、考點）或教學環節而開展的簡短、完整的教與學活動過程的一種教學資源。微課的教學目的是提高教學效果，形式是學生自主學習，内容是某個知識點或教學環節，本質是一種教學資源。為了提高教學效果，教師應從學生的角度去制作微課，要體現以學生為本的思想。
微課的特點是短、小、精。“短”指的是教學時間短、視頻時間控制在10分鐘左右。“小”是指資源容量小。“精”是指課程内容要精簡，所選内容應是課程的重點、難點和熱點問題，是值得研究且有教學價值的知識點。
2.2翻轉課堂
翻轉課堂的概念來自“FlippedClassroom”、“InvertedClassroom”，意為改變課内外時間長短，将傳授知識這部分時間從課内轉移到課外。學生在課外完成課程的課本學習，而課内是師生之間的互動，主要是探讨不懂不明白的問題。教師不再占用課堂的時間來講授信息，學生通過網絡下載觀看網絡教學課程信息，包括視頻教材、微信公衆賬号分享的課程資源、博客資源、手機教學App軟件、電子書。翻轉課堂重新建構學習流程，教學中感知信息的過程讓學生在課前完成，而加工信息的過程在課堂和課後完成，課堂上教師和學生共同完成知識彙聚、知識建構、知識融合、隐性知識挖掘等高級學習任務。翻轉課堂具有教學信息清晰明确、檢測複習方便快捷的特點。
2.3慕課(MOOC)
“慕課”MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是一種在線課程開發模式。學生免費注冊上課，完成學習後通過考試後即可獲得慕課網站的課程證書。它擁有一套完整的學習、管理、評價系統，是一種真正的4A(anyone，anytime，anywhere，anystyle)式學習方式。主要特點：第一，大規模的。課程是大型的或者叫大規模的。第二，開放課程。第三，網絡課程。Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”。
慕課學習的中心環節就是微課的學習。MOOC之前，各類微課以“獨立”的姿态呈現，而MOOC的到來，使得微課“體系化”和“整合化”。翻轉課堂是“微課程”教學方式的雛形，MOOC是“微課”的未來發展趨勢，兩者都與“微課程”息息相關。
3、微課制作的流程
微課的制作主要包括設計、錄制編輯、發布三部分。3.1微課的設計微課的設計主要包括：選擇主題、明确教學目标、分析教學内容、了解學生特征、選擇教學方法五個方面。
⑴選擇主題
好的選題能激發學生學習興趣，促使學生主動學習。因此教師在微課選題時，應注意以下問題：第一，獨立又完整。教師要從課程目标出發，深入分析課程性質和教學任務，将一個主題内容分割成一系列的微課，使得每一個微課都可以獨立呈現，這個系列微課又共同組成一個完整的知識體系。第二，小而精。一節課隻涉及一個知識點或技能點，但每個知識點或技能點要有示範性和代表性，并且突出教學中的重點和難點問題。第三，既基礎又前瞻。選題注重基礎知識和技能的同時，還要緊跟學科前沿将學科和社會熱點結合。
⑵明确教學目标
課程教學目标通常有3個維度，即知識和技能、過程和方法、情感态度和價值觀。但在具體學科課程内容中，每一章節都設置有相應的教學目标，微課的教學目标應該融合教學内容中關鍵的知識點，抽象的、容易混淆的，難理解的知識點。
⑶分析教學内容
微課要做到“微”力不微，必須讓知識點的碎片化與整體性相統一，要注意學習内容的趣味性和互動性。微課内容要精，思路要清晰，重點要突出，教學内容的呈現很重要。可以根據學習内容，選擇适當的元素（文字、圖片、視頻）添加到微課中，來增加微課的趣味性和生動性，激發學生的學習興趣，促進學生由“點”到“面”的拓展學習。
⑷了解學生特征
微課的教學設計應分析學生背景、學生學習環境和學生任務需求。學生背景、學習環境和學習需求不同，學習行為就存在差異，因此，教師要樹立以學生為本的教學理念，轉變角色，微課的設計應以學生為中心，認真調查研究授課對象的背景、學習環境和學習任務需求。
⑸選擇教學方法
微課不應該是一味的講授，應依據教學目标和學生特征選擇合适的教學方法。微課導入方式有開門見山、回顧總結、提出問題、演示遊戲等。其中，提出問題引入課堂的方式居多，要靈活運用多樣化的提問策略促進學生思考。在主體部分，可采用任務驅動式、質疑辯論式、師生對話式、成果演示式等。在結尾部分，要作一個簡短的總結，梳理學習思路，概括内容要點，強調重點難點。
3.2微課錄制
教師進行微課錄制不僅需要反複聯系授課内容，還應注意拍攝環境。室内拍攝需要注意燈光、背景牆、教師的着裝和發型，鏡頭方向。室外拍攝需要注意取景是否與課程内容适合。教師在拍攝過程中應形态自然，但如果在實際拍攝過程中，教師因緊張對教學内容把握不到位、或者表達方式不佳，教師可以重新拍攝。
微課的錄制方法主要有：
⑴錄播教室實錄式
學校錄播教室能較好地解決錄制問題，然後通過後期剪輯完成微課制作。
錄制過程簡述：利用黑闆展開教學過程，利用錄像機将整個過程拍攝下來，後期對視頻進行編輯美化和格式轉化。
⑵卡通動畫式
主要用動畫制作軟件對教學内容進行制作，教師需具備較強的教學設計能力與相關計算機技術。
錄制的過程簡述：針對主題先進行教學設計，形成教案；利用flash等動畫制作軟件對教案進行詳細設計，形成動畫短片；用錄音設備對動畫進行講解；用相應的視頻、聲音處理軟件對視頻和音頻進行編輯，最後将二者整合。
⑶錄屏軟件錄制
這種錄制實際是對PPT進行演示、講解并同步錄制屏幕，配上講解音和字幕；需要使用的工具與軟件包括：電腦、耳麥、麥克風、錄屏軟件比如CamtasiaStudio等；
錄制過程簡述：首先，根據選定的主題，制作PPT課件；第二，需要把在電腦上的視頻錄像軟件打開同時打開此次錄課所使用的PPT，授課老師需要調整好PPT界面和錄制屏幕的界面位置，同時帶好耳麥，調整好話筒音量，點擊“錄課桌面”按鈕，進行錄課。教師在錄制過程中，講授過程可使用其他多媒體軟件，使教學過程更加有趣、生動。最後，對錄制好的視頻進行後期編輯和美化。
3.3微課的發布平台
微課制作完成之後，可以通過以下方式分享給學生。
⑴将微課上傳到土豆等視頻網站，并将鍊接告訴學生。這樣隻要有網絡就可以随時随地學習，但是，視頻網站在微課播放前會加入網站廣告，有可能影響學生的學習體驗。
⑵将微課上傳到雲盤。如百度雲盤、360雲盤、微雲等，同時把鍊接分享給學生。
⑶将微課通過微信群、QQ群等方式分享。3.4評價教師要收集學生使用微課後反饋的信息。比如：難易程度，是否滿足學生需求等。根據反饋信息，教師對微課做出調整，不斷提高微課的教學效果。
4、微課設計開發應注意事項
微課錄屏過程，鼠标不要亂晃；微課中字體和背景的顔色搭配要和諧；講解語速适中；畫面設計要簡潔；錄制視頻的環境要安靜；微課錄制形式上要創新。
要制作好的微課可以在無憂PPT、素材集市、好圖網、音效網、素材天下等網站尋找合适的PPT素材、音效素材和圖片素材，豐富微課内容和形式。
參考文獻
[1]陳坤.地方高校微課的建設與應用研究—以山西大同大學為例[D].山西師範大學，2015
[2]王磊、趙铮.微課制作工具及制作技巧[J].數字教育，2015.10.
作者單位：唐山學院經濟管理系