文／鄭勝英
摘要：元認知理論是教學改革的基本依據之一，文章展現了高職課堂教學現狀，分析了基于元認知理論課改的必要性，并以“電子商務”課程為例，提出了如何運用元認知理論進行課改的具體措施。
關鍵詞：元認知；高職；電子商務
引言
高職教育強調提高學生的動手實踐能力，強調以學生實操為核心，突出能力目标，掌握職業操作技術。因此，衆多課程采用了任務驅動教學方式。教師在課程中開發若幹個模拟情境，每個情境下下設置一組工作任務，通過有計劃有步驟地完成工作任務理解理論知識，增強職業能力。毫無疑問，這是一種颠覆傳統的課堂教學，主張以學生為本的多維互動式教學模式，收到了良好的教學效果，應該在高職院校中大力推廣。但是，在任務驅動教學模式下，也存在着不少問題，大體表現為以下幾個方面。
1、高職課堂教學現狀分析
1.1學生的自主學習能力有所下降
任務驅動式教學要求教師能指導學生完成既定任務，所以，教師的重點工作是先進行完整地演示，然後确定完整詳細的操作步驟，指導每位學生模仿完成。于是，學生的任務也就轉變成了先觀看教師的示範過程，然後自己動手完成類似的工作任務。任務完成了，這個模塊的學習就暫時告一個段落。長此以往，學生漸漸就會形成“先觀看老師演示”的習慣，老師不演示，學生就不會主動地自發地去學習和探索。但是，老師演示的時間畢竟是有限的，大多隻能局限于課堂或課外輔導時間，從這方面來講，是可能削弱學生的自主學習能力，從而導緻整體學習能力的下滑。
1.2學生的思考能力有所下降
在任務驅動式教學模式下，學生一邊觀看老師演示一邊進行操作，僅僅要求能完成某個工作流程，出現一個正确的工作成果。他們的關注點就自然而然落在如何使自己的成果和老師保持一緻，而不會去思考為什麼這樣去操作，或者不這樣操作會出現怎樣的結果。這種學習成為了一種類似機械的複制活動，學生隻會死闆地模仿，減少了探索創新的機會。分析問題和解決問題的能力并沒有得到有效地培養。到了實習崗位，這些學生往往隻會做簡單的情境遷徙。如果工作中出現了從未學習過的情境，他們往往感到無從下手。
1.3非專業素質未得到有效提高
任務驅動式教學模式相比傳統的課堂理論教學能很大程度上提高學生的動手操作能力，學生學完了課程，也能馬上勝任相關聯的的工作崗位，不可否認學生的專業素質是比較好的。但是，作為一個高等學校的畢業生，僅僅具備動手能力和專業素質是不夠的。除了會操作，會觀察、會表達、會思考同樣也是非常重要的能力和素質。特别是思考能力，作為智力的核心在人類各種活動過程中起着關鍵作用，甚至直接關系到學生在其未來的工作崗位上能獲得多少成就。
因此，在高職課改中，應該從高職學生的認知規律出發，不僅僅要讓學生會模仿會操作，更要掌握基礎的元知識，學會自我思考和創新。
2、應用元認知理論的主要内容和意義
2.1元認知理論主要内容
元認知理論最早是費拉維爾提出的關于元記憶、元注意和元理解等術語的總稱。他認為，元認知的定義通常寬泛且松散，它将任何一種知識或認知活動或任何認知活動的任何方面作為其對象并對其加以調節。元認知理論引入到高職教育中來，其核心意義是主體對自己的認知過程、結果和與之相關活動的認識，即将學習者演變為積極的能動者，有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監控、調節和評價，通過不斷調整與完善來解決高職院校衆多學生不會自我學習的關鍵問題。
2.2應用元認知理論的主要意義
其一，有利于增強學生的主觀能動性。在傳統的理論課堂或任務驅動教學下，教師是起到主導作用的，學生在教師的指令下或消化理論或模仿操作，缺乏自我調節。如果能在教學中滲透元認知理論，教師不再傳授“現成知識”或操作演示，而是講解知識模塊的本質，這會迫使學生從簡單的吸收和模仿脫離出來，有意識地去課前搜索課堂所需要的資料，認真地去理解消化這些最為本質的知識，并遷徙到課堂教學中來。也就是說，通過自我學習，學生才會真正掌握這些元知識。一旦掌握了元知識，無論任務驅動教學情境如何變換，學生都能從容應對。
其二，有利于學生系統地安排學習任務。傳統的理論或任務驅動教學強調的是課堂效果。學生學習的主要戰場是在教室。幾十個不同層次的學生面對的是一刀切的教學内容和教學要求，無法根據自身的特質合理系統地去學習。學習能力較差的學生學得比較痛苦，而學習能力較強的學生卻被束縛和限制。所以，應用元認知理論，學生能有效地對自己的學習情況進行監控和調節。如果有極大的興趣，能力又偏強的同學可以進一步對元知識進行拓展和深化，中遊水平的同學則可以略微進行選擇性擴展。
其三，教師的工作量大為減輕。以元認知理論為基礎的教學方式下，教師的教學重點是最基礎最本質的知識模塊，教師不再忙于為學生設計衆多有可能出現的學習情境或工作任務，隻需要指導學生能理解這些基礎模塊并進行有效的遷移。元認知理論指導下學生的自學能力大為提升，并能對自身的學習情況進行監控和調節，這也使得教師的工作從繁雜的課堂指導和管理中工作中脫離出來，改變課堂教學中一邊示範指導一邊管理學生出現顧此失彼的混亂狀态。
3、基于元認知理論的教學改革舉措——以“電子商務”課程為例
3.1整合教學内容，增加元知識學習
“電子商務”課程内容繁多，從傳統的B2C模式到流行的移動商務模式，既包括理論又包括實訓。但是不論是企業對客戶還是企業對企業，其核心部分都是利用網絡實現商務活動。于是如何在網絡上實現商務活動就成為了課程的元知識模塊之一。具體包括了商品分類和搜索、購物車功能、網絡支付、物流配送和售後服務等。整合成元知識模塊後，教師在理論課上重點講解的是這些元知識。實操課上，教師示範的也是這些元知識的應用。學生的任務則是把這些元知識遷移到具體的商務模式下，起到舉一反三的效果。
3.2合理指導學生，發揮學生主觀能動性
學生是教學的主體，在整個教學過程中不應該是被動地甚至被迫地去吸收知識。所以教師應該從培養學生主觀能動性出發，合理地去指導學生，引導學生挖掘深層次問題，自我探索搜集資料解決問題。“電子商務”課程中有物流配送模塊，對于非物流專業的同學來講，物流是一個較為抽象的概念。在課前教師可以要求學生利用各種信息渠道搜集關于物流的解釋；在課中，比較了衆多電商模式的物流活動後，教師提出深層次的問題：快遞公司的過錯為什麼會計在淘寶賣家身上？在課後，對于一些對電商特别感興趣的同學則可以引導他們思考：淘寶網物流的出路在哪裡。整個模塊教學教師不是手把手地指導學生操作，而是以啟發探究為中心。
3.3鼓勵學生自我監控、評價和監督
具有良好的自我評價和監控能力是衡量認知水平的主要指标，也是從根本上提高高職學生學習能力的重要途徑。傳統課堂教學下的灌輸式模式，學生普遍自我監控和評價意識較差，他們習慣接受來自老師的指令，習慣模仿老師的方法和步驟，力求與老師的結果一緻。為改變這些現狀，老師應該有意識地進行思維批判性訓練。如學生在實體市場批發網店貨源時，老師允許學生自由采購，但是當明顯采購價格高于同類商品，那麼老師就應該組織學生讨論：問題出在哪裡？是着裝方式不對還是說話方式不對或是行為方式不對才導緻被供應商“宰了”。通過讨論來總結出自身的知識或操作錯誤，适時糾正，增強思維的批判性培養自我評價和監督的能力。
4、小結
高職課程改革在運用元認知理論時，重點在于使學生能充分發揮主觀能動性，合理地安排課程學習任務，并有效地監控學習過程。教師應該充分關注學生的學習積極性和自信心，幫助學生根據評估結果調整學習計劃，通過不斷改進提高高職學生的自主學習能力，并改善學習效果。
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作者簡介：鄭勝英，講師，現就職于浙江國際海運職業技術學院，主要研究方向：電子商務與國際貿易。