摘要：本文探讨了“任務驅動”教學法的定義與優勢。探讨了“任務驅動”教學法的教學實施過程，包含任務的提出、分析、完成、歸納總結。最後指出“任務驅動”教學方法主要在于任務設置的合理性，這需要不斷提高教員的教學能力水平。
關鍵詞：任務驅動；計算機；教學
引言
計算機基礎課程是一門實踐性很強的學科。對于全面推進素質教育有着十分重要的意義。傳統的教學模式一般都是“教員講、學員聽”，這種教學模式存在着嚴重的弊端，無法激發與培養學員的學習熱情與興趣，必須探索新的教學方法。“任務驅動”教學法符合計算機基礎課程的層次性和實用性，促進學員對知識的理解和技能的掌握，能夠培養學員的創新素質和信息素質。“任務驅動”教學法是使學員在分析任務、實施任務和完成任務的過程中獲得知識和技能。
1“任務驅動”教學法及優勢
“任務驅動”是一種以建構主義教學理論為基礎的教學方法。根據每節課的教學目标和教學内容合理的設置教學任務，任務裡包含所要學習的内容，學員在完成任務的過程中主動地去思考、分析問題，和其他學員一起探讨解決問題的方法，進而掌握所需的知識。與傳統的教學比較起來，“任務驅動”法可以讓學員更有興趣的去分析問題、解決問題，從而提高了學習效率。“任務驅動”教學中學員是始終圍繞着任務進行自主探索學習，不像以前被動的接受。遇到問題相互交流、讨論，培養了學員的自學能力和協作能力。
2“任務驅動”教學實施
傳統的教學法的實施是學員被動的接受和理解知識，課堂教學枯燥無趣。而任務驅動法能夠激發學員的學習興趣，提高學員自主學習和協作學習的能力。任務驅動教學法的實施過程是這樣的。首先教員根據教學目标和教學内容提出具體的任務，然後分析講解任務，學員可獨立或者合作完成任務。最後教員再進行歸納總結。任務驅動實施流程圖如圖1所示。
2.1提出任務
任務的提出是教員實施任務驅動教學法的關鍵環節。設計任務要以激發學員的興趣為前提，隻有具有趣味性的任務才能激發學員的學習欲望，而學員的興趣往往來源于生活。其次任務的設計要從實際出發，難度适宜，符合學員的特點。要充分考慮學員現有的文化知識、認知能力等。我院預選士官開設《計算機技能基礎》這門課程，開課前進行了調查問卷，了解到學員的計算機應用基礎比較弱，動手能力不強。所以在設置任務時，不能太難，太難容易讓學員對這門課程有畏懼心理。當學到Word2010表格制作的時候，由于預選士官在入伍以前都需要填寫參軍登記表，所以我們将任務設置完成一個“學員參軍登記表”的制作。任務如圖2所示。設定這樣一個任務學員比較感興趣，非常期待自己能夠利用所學的知識完成這張表格。
2.2分析任務
任務提出以後，教員讓學員先讨論任務、分析任務，教員先不要講解。分析完成任務需要哪些知識點，哪些是難點、重點。通過分析任務得知要想完成“學員參軍登記表”，需要掌握插入表格、拆分和合并表格、設置表格格式等知識點。學員就會對需要的知識點比較感興趣，主動去嘗試去探索，學習積極性和主動參與的意識逐步增強。
2.3小組協作、完成任務
在學員完成任務的過程中，對于簡單的任務，學員可以采用自主學習的方法獨立完成，教員可以予以指導。對于綜合行性和難度較大的任務，可以采用“小組協作”的方式完成。由于軍隊院校的特殊性，學員自己支配的時間比較有限，一切活動基本都統一安排。因此在分組上最好以宿舍為單位，這樣更利于小組成員的協作，也能保證分組的合理性，當然對于特殊情況教員再另行調整。
基于“小組協作”的任務驅動式教學是一種新型教學方式，學員以小組的形式，協作探究共同完成學習任務。“小組協作”學習可以培養學員的交流溝通能力、協作精神。小組成員分析、讨論任務，然後分工搜集資料，明确自己的職責與任務。通過協作和溝通交流，學員利用不同方法與途徑完成任務，加深對知識技能的理解與掌握。
2.4歸納總結
任務雖然完成，但是有些知識在學員的頭腦中還是零散的。并且，學員的學習能力存在差異，所以，教員應該在任務完成以後及時地對所學的知識進行歸納總結，加深對知識的理解、記憶。通過歸納總結教員可以及時地獲得教學過程中的實施情況，從而及時地調整教學設計，以便為下一步的教學做好準備。
3、應用實例
我們以《計算機程序設計》這門課中學習二維數組為例研究“任務驅動式”教學的過程。
3.1教學目标
首先确定教學目标，二維數組的教學目标為：
1）掌握二維數組的定義、賦值、輸入和輸出以及引用的方法。
2）掌握掌握二維數組的相關算法（矩陣行列互換、矩陣中特定數據的查找）。
3）鞏固循環嵌套的使用。
3.2提出任務
根據教學目标提出學員感興趣的任務。要求學員打印出如圖3的楊輝三角形。
3.3分析任務
楊輝三角形，又稱賈憲三角形，是二項式系數在三角形中的一種幾何排列，如圖4所示。
由排列可以得出如下結論：
◆第n行的數字個數為n個
◆每一行第一個和最後一個數字都是1
◆中間每個數字等于其正上及左上兩個數字之和
3.4完成任務
1）定義二維數組a[10][10]
2）給二維數組元素賦值
△當j=0時，a[i][j]=1
△當i=j時，a[i][j]=1
△當i>j，a[i][j]=a[i-1][j]+a[i-1][j-1]
3）輸出10行楊輝三角形
for(i=0；i<10；i++)
{for(j=0;j<=i;j++)
printf(“%5d”,a[i][j]);
printf(“n”);}
3.5歸納總結
由楊輝三角形這個任務驅動大家完成了二維數組的學習，大家編寫完代碼、編譯、調試、輸出結果以後歸納一下常見的錯誤，注意的問題。
4、總結
“任務驅動”教學法是使學員成為學習的“主體”，充分地發揮學員的積極性、主動性和創造性。“任務驅動”教學方法主要在于任務設置是否合理，教學任務設置的好壞直接影響着教學效果，教學質量的高低，難度不能過大也不能過小，這樣都不利于教學工作的順利實施。因此，“任務驅動”教學法要想順利實施還需不斷提高教員的教學能力水平。
參考文獻
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作者簡介：
李華偉，講師，現就職于山東商務職業學院，主要研究方向為計算機應用、物聯網；
任穎，碩士，講師，現就職于海軍航空工程學院基礎實驗部，研究方向：計算機應用、人工智能；
周立軍，碩士，講師，現就職于海軍航空工程學院基礎實驗部，研究方向：計算機應用、人工智能；
王麗娜，碩士，講師，現就職于海軍航空工程學院基礎實驗部，研究方向：多媒體教育。