關鍵詞：思維可視化；工具；電子商務；教學；應用；
如今，人們每天都會接觸大量的信息，一些未加工過的原始數據并沒有很大的吸引力，大型數據記錄如何能夠便于人們理解和使用，現代人對于圖形圖像的敏感度較高，能夠從圖像中獲取數字背後的内涵，應用可視化工具能夠幫助人們快速理解所浏覽内容的主要觀點。21世紀是讀圖的時代，在大街上随處可見的圖形廣告總能迅速博得大衆的眼球，通過圖形将信息進行傳送，能夠起到一目了然的效果。視覺是人們當前認知的主要途徑之一，所以，思維可視化為我們提供一種新型的思考方式，将抽象的思維具體化，從而提高人們工作效率，在社會生産的各個方面和領域均受到了重視，尤其在電子商務教學中利用思維可視化工具進行教學能夠幫助教師提高教學效率，也成為當前的熱門研究領域之一。
1、思維可視化的定義
“可視化”一詞來源于“Visual”，意思是“視覺、形象、直觀的”。通常，将抽象事物、過程、思維變成圖形圖像的表示手法就是可視化。目前，國内思維可視化技術最初是由華東師範大學教育學院的劉濯源主任率先提出，他認為思維可視化是利用一系列的圖示将原本不存在的思維包括思考的方法和路徑具體化，實現清晰的過程，未來的教育不僅僅面對面向學生傳授知識，更重要的是向學生傳授思維的方法，讓學生能夠在學習知識的同時認識到思維的重要性。
在電子商務教學過程中也常常會涉及到一些瑣碎知識需要學生去加深理解和記憶，傳統課程教學中以文字和圖片為主進行傳授，但實際的教學效果并不樂觀。因此，可以在電子商務教學課堂上采用思維可視化技術。思維可視化的圖示技術之一就是思維導圖，近年來，思維導圖在教育領域被廣泛利用于各個學科教學，幫助學生和教師拓展思維，思維導圖是由英國學者發明，目前已經被2.5億人使用，思維導圖最初是用來幫助學習障礙者克服學習中比較難以記憶和消化的知識點，後來在華東師範大學劉濯源老師的帶領下思維可視化研究團隊最終認為思維導圖并不适用于學科實際教學，因此把思維導圖轉化為學科思維導圖。
2、思維可視化工具在電子商務教學中的實際應用在電子商務教學過程中有很多知識是屬于理論性的觀點，這種知識往往比較散亂，如果整堂課教師都采用理論叙述的方式，會使得課程變得枯燥無味，很多學生也缺乏學習的積極性和動力，最終導緻教學效率差，學生往往是當堂學到的知識當堂忘，再加上教師在短暫的時間内需要将衆多淩亂的知識點條理清楚，也是存在難度的，實現的隻是從一個知識到另一個知識的跨越。因此，面對這種情況應當采用思維導圖的授課方式并進行課堂小結，能夠幫助學生更好地掌握理解和所學的新的知識點。
2.1以教師為導向
在教學活動實施過程中，教師可以采用教學目标分析－學習者分析-選擇合适的教學模式及策略－設計學習環境－備課－實施教學活動這種流程教學，在每個環節中還可以分為若幹子環節，比如在設計學校環境中可以涉及教學媒體，教學工具，教學資源，物理環境等方面的設計，在教學活動實施過程中可以包含将課程導入教學目标的分析，新知識點講解，講課效率的評估，課堂小結這些環節，課程導入可以包括直接導入，比較導入，設疑導入，故事導入，歸納導入等方法。因此，按照線性的文字比叙述可能會過于複雜，同時也沒有條理性，還可能會遺漏某些環節，可能會使整個教學過程事倍功半，但如果在教學過程中使用思維可視化工具，不僅能夠将教學的各個環節進行細分，同時還可以利用該工具方便比較不同的方式，進而選擇最優化的方式進行教學。在每學期開始之前教師可以通過思維可視化工具将本學期的教學任務和内容，并将各個章節之間的聯系以及各章節在整個教學任務中所占的地位，也就是課程體系預覽，讓學生能夠實現更多地、自主性、有目的地去學習。章節教學之前可利用思維可視化工具繪制思維導圖，将本章内容進行知識鍊提煉，做好重難點分析，并展示各個章節之間的關系，同樣在每學期複習過程中同樣也可以使用思維導圖，幫助學生整理知識點以及一些不太成熟的結構圖，讓一些零散的知識點系統化便于理解和記憶。對于教師來說，需要做好教學系統的設計，利用思維導圖設計教學流程，在教學流程中的各個環節可以結合實際教學目标和對學習者的學習狀态分析，選擇合适的教學方式實現最優化和最大化的教學。課程體系的設計中教師可以利用思維導圖将課程框架進行描繪，在課前可以以框架的形式給學生一個課程總體印象，這種方法也同樣适用于各個章節的課程體系設計，可以詳細闡述各章節之間的聯系，讓學生有一個清晰的概念。探究式教學的設計可以利用魚骨圖設計教學過程的追根溯源，能夠充分調動學生學習興趣，并進一步完善學生的認知，教學反思在每章節或學期末時，教師也可以利用思維導圖幫助學生系統完善地複習整理一些知識點，并将之前學過的知識點進行彼此聯系，以便能夠達到知識遷移和知識創新的目的。在實際電子商務課程教學系統設計中，教師可以先繪制思維導圖并聯系實際教學，考慮到教學各個環節的具體作用，充分合作，教師也需要在教學過程中選擇側重點針對某個環節展開教學，在對學習者進行分析時，可以将其分為若幹個模塊，認真分析學習者的行為特點，學習風格，最佳發展區等，這些都是教師在教學設計之前需要充分考慮的，在基于總體教學流程的原則上需要根據課程目标和重難點對于教學過程進行優化選擇合适的方法，比如實驗性的方法，可以考慮學習者的學習環境新課程的學習需要，對學習者進行有限考慮，複習課可以直接跳過前段分析，而這些過程都是需要在實際教學設計中考慮的。2.2以學生為導向
傳統的學生在學習過程中會遵循預習－課堂學習－課後練習這種模式，而這種學習過程中還主要是以教師作為主要地位而言的，學生往往是被動接受知識，很難體現學習主動性，缺乏自主思考的過程，長期采用這種模式教學很容易讓學生産生消極的學低分，逃課等現象，學習無目的，學習效率較低，短時記憶很難變為長時記憶，而如果想讓學生進行知識遷移和創新，或者自主進行學習反思，這是十分困難的。思維可視化工具主要是能夠将散亂的知識點進行系統完善的整理，并将各個知識點之間建立紐帶聯系，學生在學習過程中可以在幾個學習環節中采用所有思維可視化工具，首先在新課預習過程中，學生可以自行繪制思維導圖，先對本節教學内容進行大緻浏覽，找出各個知識點之間的聯系，遇到問題需要在旁邊注釋，這樣，在教師在上課時學生可以帶着目的去聽課，遇到自己在預習過程中遇到的問題時可以迅速提問并當堂同化知識，在課堂聽課時可以對照課前繪制的思維導圖進行學習，學生們在課堂重要的記筆記，俗話說好記性不如爛筆頭，學生在課堂上不能無目的，大量記筆記，而是應當在思維導圖的基礎上，對知識點進行完善添加，在課後複習中，學生可以對着自己完善好的思維導圖對本節内容進行複習，可以避免重要點的遺漏，并将新舊知識進行建立聯系，将所學到的新知識有效整合到原有的知識體系中，學生在思考整體框架的同時也可以采用思維導圖去理解，可以發現課程體系的整體構架以及各個框架之間的組成是否合理，也就是要有效結合整體和部分内容。
學生在繪制思維導圖時，能夠将知識、概念進行識别，并且在一些難以理解的概念之間建立聯系紐帶，并對不同概念領域之間的關系進行解釋，從而能夠成為高效的學習者，首先需要利用思維導圖對知識點進行梳理，從學習過程入手将學習過程細分為學習環節和規律，其次分别要對學，記，用，考展開深刻領，最後要做到會學習，會分析，會讀書，會思考，會運用，将每個内容做好分類和細化。
電子商務涵蓋商務知識，同時也涉及計算機方面的知識，多種領域知識交叉對于本專業學生的知識技能方面的要求較高，如果采用傳統的教學模式，講解知識采用滿堂灌的方式而不注重動手能力和知識梳理的能力，勢必會造成學生不能消化重難點知識。采用思維導圖的方式進行電子商務教學是一種必然趨勢，由于部分高職院校學生的綜合素質不高，學習主動性不強，如果沒有激發學生的學習興趣，學習效果會很差，采用思維導圖的方式可以讓學生能夠主動參與到學習中，從而提升學習積極性和主動性，起到事半功倍的作用，這種新型的教學方法能夠讓學生感到有趣的同時，也能夠實現将新舊知識點進行結合，更好地建立和完善教學課程體系，讓學生更好的掌握電子商務技能。
3、小結
本文分别從以教師為導向和以學生為導向這兩方面來闡述思維可視化工具在電子商務教學中的應用。思維可視化工具能夠幫助學習者實現自主化學習，充分調動學習者的學習主動性和積極性以及學習興趣，構建完善的知識體系，可以呈現放射狀的結構，同時利用圖片、線條、字體等鮮明的符号刺激大腦，使其成為一種有效的學習工具，該工具引入到電子商務教學中不僅能夠方便教師的備課和學生的導學，同時能帶來一種啟發創新性思維的方法，提高學習效率和教學效率，當前國内外對于思維可視化技術在教學過程中的研究還存在一些問題，比如可以适用的課程類型，教學模式等這些問題，将進一步促使思維可視化工具成為教學工具應用于實踐的成熟和完善。
參考文獻
[1]池金玲.行動導向法在高職電子商務專業教學中的應用[J].銅陵職業技術學院學報,2013年第12期(2):52-54.
[2]鄭金秋.思維導圖在教學中的應用初探[J].中國教育技術裝備,2010,2010年第33期:37-38.
[3]錢琳.數學教學中思維導圖教學法的實踐與思考[J].數學教學通訊,2017年第15期:27-29.
[4]許輝.“互聯網+”背景下跨境電商實戰教學模式構建[J].中國職業技術教育,2018年第2期.
[5]劉玮.淺談思維導圖在計算機理論教學中的應用[J].中外交流,2016年第29期.
作者簡介：董乃謙，甯夏民族職業技術學院，講師，碩士，研究方向：計算機及高等職業教育。