關鍵詞：專業學位研究生；雙導師制；教學改革；協同績效評價體系
引言
随着時代的發展，現代社會對人才的标準有了新的定義，有了更高層次的新要求，為了更好的滿足人才需求，國家越來越重視對能夠滿足企業需求的高素質人才的培養，高校也對培養方式進行了相應調整，力求能夠為國家未來建設培養更好的人才。雙導師制作為一種新型的教育培養模式，得到了許多教育工作者的認可與推崇，它采用校内導師加校外導師共同參與學生培養過程的方式，為學生提供更加全方位的教育，這種教育模式尤其适用于對實踐能力有着高要求的專業學位研究生的培養過程。
1、文獻綜述
為了使雙導師制在高等院校學生培養過程中充分發揮作用，許多學者都做了大量的研究與統計分析，部分學者總結了雙導師制的内涵及意義。黃振中提出雙導師制就是為每一位學生分配兩位導師，一位校内導師，一位校外導師，校内導師主要負責理論知識的傳授，校外導師則負責實踐指導，兩位導師共同負責學生培養的全過程，雙導師制對于培養高素質人才具有顯著優勢，不僅可以培養學生的學習能力，提高學生對專業知識的掌握程度，更加能夠培養實踐能力強，綜合素質高，能夠更好的融入企業的綜合型人才。對于專業學位研究生，孫洪鋒等認為對專業學位研究生的培養應不同于學術類研究生，專業學位研究生應更加注重實踐能力的培養，高校應通過實行雙導師制緻力于将專業學位研究生培養成為應用型、全能型人才。
有學者對雙導師制在高校的具體實施情況進行了調查與研究，鄧豔等通過調查雙導師制在某高校專業學位研究生培養過程中的應用情況，分析了雙導師制在具體實施過程中存在的問題，并給出了相應的解決辦法。王焱等結合雙導師制在河海大學的應用情況，總結了該如何選聘校外導師，并制定一系列的考評機制，以提高校外導師的整體專業水平，并且提高校外導師對培養學生的積極性。但目前雙導師制還不夠完善，具體實施過程中還存在許多不足，陳興文等認為校内外導師分工不明确，缺乏有效的溝通，導緻企業導師往往不知道該如何參與到學生的培養教育過程中去，學生的學習現狀依然是重理論輕實踐的狀态。針對雙導師制目前存在的問題，結合雙導師制的運用現狀，相關學者提出了一些建議及建設辦法。張有東等強調了政府與高校在雙導師制實行過程中的作用，指出政府應制定相應政策，保障雙導師制的實施，并給予一定的支持與幫助，高校更加應該發揮在雙導師制開展中的主體作用，培養大批優秀人才。鄧明陽提出“三位一體”式的雙導師制教學培養模式，即學生、學校、企業三位一體，強調校企合作，共同培育全能型人才。
雙導師制的實施彌補了傳統教育模式的不足，使學生在掌握理論知識的同時，能夠培養實踐能力，提高綜合實力。學生能夠更快更好的融入企業工作，減少企業對人才的二次培養成本，提高工作效率。因此，雙導師制的實施對于提高高校人才培養質量，實現校企合作雙赢具有重要意義。本文結合目前雙導師制的實施現狀，分析雙導師制實際運用過程中的問題，并提出了專業學位研究生雙導師制的建設方案，最後針對研究結果提出了相關建議。本文的創新之處在于，創新專業學位研究生的教學培養模式，将理論與實踐相結合，校内導師與校外導師相結合，校内課程與校外實習相結合，全方位培養專業學位研究生的綜合能力。
2、雙導師制實施過程中的問題
雙導師制在一些高校已經付諸實踐，也取得了初步進展，但在具體運行過程中，由于相關工作還不夠完善，一些問題逐漸顯露出來，主要包括以下幾個方面。
2.1培養單位未給予高度重視
雙導師制在許多高校還處于有名無實的狀态，雖然一直強調雙導師制的重要性及意義，但一直沒有付諸實踐。高校對專業學位研究生的培養還是以校内導師為主，校外導師大多有名無實。高校如果不對雙導師制的實施給予高度重視，不能及時将校外導師納入到專業學位研究生的培養過程中來，雙導師制将失去自身的價值，學生的實踐能力和綜合素質也無法得到顯著提高。
2.2校内外導師缺乏有效溝通，校外導師參與度低
校外導師基本都是企業的工作人員，日常工作本身就比較繁忙，缺少時間與精力投入到研究生的教育工作中去。校外導師并不是專業的教師，他們在教育方面缺乏經驗，也不明确當前研究生的教育培養過程，而校内外導師有着不同的專業領域，也有着各自不同的工作，沒有太多的時間對學生的情況進行交流，這就更加促使校外導師難以融入到研究生的教育培養過程。校外導師不屬于專職教師，因此，高校并沒有制定專門的獎勵激勵辦法，這大大降低了校外導師參與研究生培養的積極性。由此可見，如何提高校外導師在研究生培養過程中的參與度是當前亟待解決的問題。
2.3校内外導師分工不明确
從雙導師制的提出到實施以來，高校對專業學位研究生的培養過程并沒有發生實質性改變，關鍵問題就在于校内外導師分工不夠明确。大部分時間主要還是校内導師對研究生進行專業知識以及科研項目等方面的教育，校外導師本來參與度就低，由于沒有明确的分工，往往會将這少之甚少的時間用于與校内導師進行重複教育，如此一來，雙導師制的實施便失去了價值。
2.4雙導師制的實施過程缺乏制度規範
雙導師制的實施之所以沒有産生實質性的進展，歸根結底是缺少制度的制約。任何方案的實施，都需要有相應的制度保障，雙導師制在實施過程中由于沒有制度的規範，導緻校内外導師權責不明，日常工作屢屢受阻，容易産生矛盾與糾紛。
3、雙導師制的建設方案
雙導師制對于我國專業學位研究生的培養具有重大意義，需要政府、高校與企業共同努力建設實現，基于其現存的種種問題，結合專業學位研究生的培養現狀，本文對雙導師制建設提出了一些切實可行的方案。
3.1高校充分發揮主體作用
高校需明确專業學位研究生培養的重要性，深刻認識到雙導師在專業學位研究生培養過程中的重要性，主動加強與企業間的交流與合作，為專業學位研究生選擇最佳的校外導師。
3.2修訂完善專業學位研究生培養方案和學位授予标準
專業學位研究生的培養過程中理論與實踐都至關重要，雙導師制實行之後，實踐部分的教學也得到了保障，因此，應該重新制定與完善專業學位研究生的培養方案，将實踐部分的重要性突顯出來，增加實踐教學在日常教學培養中的比重，讓校外導師更多的參與到專業學位研究生的日常學習中。對于最後的考核與評價标準，也要提高實踐部分所占的比重，引起學生對于實踐部分的重視，培養學生的實踐與創新能力。
3.3制定嚴格的導師選聘辦法
導師的選擇是雙導師制的核心部分，導師的人選将決定專業學位研究生最終的培養結果，因此，導師的選聘一定要慎重而嚴格。對于校内導師的選擇相對較為簡單，校内導師本身就在高校任職，高校對其十分了解，所以可以根據教師的教學水平、科研能力等綜合能力來選擇校内導師。對于校外導師的選聘比較複雜，校外導師來自于企業，高校可以通過與企業的交流與合作，委托企業推薦合适的人才來高校任校外導師，也可以通過校内人員推薦、企業人才自薦等方式，高校隻需出台相關的考核辦法與程序，以了解其是否具有擔任校外導師的各方面能力，考核通過即可錄用為校外導師。
3.4校内外導師明确分工，加強交流
專業學位研究生不同于學術型研究生，其培養目标是把專業學位研究生培育成為專業基礎紮實、實踐能力強的應用型人才，因此，對于專業學位研究生的培育，理論與實踐一樣重要，理論的學習最終也是為了服務于實踐。對于專業學位研究生的培養計劃一直是首先進行專業基礎知識的學習，然後進入企業實習，進行實踐能力的提高，畢業後能更快的融入企業工作中。雙導師制實行之後，對于專業學位研究生的培養就更方便了，校外導師進校參加教育培養，相當于将企業帶入學校，讓專業學位研究生更早更多的接觸實踐，這就使得校内外導師的分工合作變得至關重要，二者在對學生的教育培養過程中應對培養方案達成一緻，分工合作，加強交流，共同将學生培養成才。校内導師主要負責專業知識的傳授，學習能力、科研能力等方面的培養，校外導師主要負責鍛煉學生的實踐能力，帶領學生參加實踐與實習，培養學生解決問題的能力，開發學生的創新能力。校内外導師需要多多交流，了解對方的教育方案及進程，共同讨論學生存在的問題，拟定解決方案，也可以共同合作開設課程，将理論與實踐相結合，或許能取得更好的效果。校内外導師都将參與到專業學位研究生的培養全過程直至學生畢業，因此，對于學生的畢業論文也應該做好分工，共同參與論文的開題、中期檢查、論文撰寫以及最終答辯等過程。
3.5形成雙導師制管理的完善的制度體系
任何培養機制的建立都需要制度的保障，雙導師制的順利開展也需要完整的制度體系的支撐，隻有有了制度的制約，雙導師制才能真正落到實處，校内外導師的工作也能更好的開展，雙方都能夠明确自己的職責與權利，認真負責的投入到專業學位研究生的培養過程中去。另外，校外導師來自于企業，他們在繁忙的工作之餘抽出寶貴的時間加入到國家人才的培養行列中來，政府及高校應制定相應的獎勵政策，給予校外導師應得的酬金與回報，并且政府應該給予高校雙導師制建設一定的資金與政策支持，鼓勵高校與企業的産學研合作，鼓勵雙方多多開展課程及項目合作。
3.6建立專業學位研究生校内外導師協同型績效評價體系
提高員工工作積極性的最好辦法就是對員工績效進行評價，同樣，為了使雙導師制更好的實施，針對校内外導師也要制定合适的績效評價體系，以此來提高校内外導師工作積極性，保證對專業學位研究生的培養工作的順利開展。
4、雙導師協同型績效評價體系
在移動互聯網高速發展的今天，各類企業對員工的績效評價方法也不再拘泥于傳統而單一的評價方式，而是依托于互聯網的能夠全員參與的動态的協同型績效評價方式，這樣一種績效評價方式也同樣适用于高校對雙導師的評價，高校各層次的領導、教師，以及接受雙導師培養的專業學位的所有研究生都可以參與到評價過程中，能夠做到對各位雙導師的全面的、公平的評價。基于移動互聯網技術的協同型績效評價體系彌補了傳統績效評價體系的不足，不再具有時滞性，能夠及時修正評價過程中的錯誤，也能及時對評價結果進行反饋。雙導師制采用協同型績效評價體系，使校内外導師的工作情況能夠得到及時的評價，并根據評價結果及時調整培養方案，彌補當前的不足，避免造成對專業學位研究生培養過程中不可挽回的錯誤，也能促使校内外導師對學生的培養更加盡心盡責，充分發揮雙導師制在專業學位研究生培養過程中的作用。
某高校專業學位研究生電子商務方向聘有校外導師35名，并與10多家電子商務企業建立了項目合作關系，一直緻力于雙導師制的建設工作，并針對該專業研究生的培養過程，建立了雙導師制的協同型績效評價體系如圖1所示。
由圖1可以看出，在雙導師制中所實行的協同型績效評價體系就是一個完全依托于互聯網的一個交互式的評價系統。在這樣一個系統控制條件下，在兩個既定目标的設定下，專業人員、校領導、同事以及學生四個不同的評價主體在既定的評價指标體系下，采用不同的評價方法對雙導師的工作情景和綜合表現做出評價，從而得出評價結果。協同型績效評價體系最大的特點就是其動态性，在得出評價結果之後，系統會及時做出反饋，根據反饋的結果，可以對導師的工作内容、評價指标、評價方法等做出相應的修改，能夠及時彌補系統的不足，更能夠提高校内外導師的工作積極性，保障雙導師制的順利實行。由此可見，該評價體系對于其他專業學位研究生雙導師的績效評價依然适用。
5、結論及建議
本文主要分析了雙導師制目前存在的主要問題，并提出了雙導師制教學的建設方案。研究發現，雙導師制的實施通過将校外導師引進學校，能夠有效培養專業學位研究生解決問題的實踐能力，幫助學生盡早适應企業工作環境，培養大批應用型、複合型人才。對于高校而言，雙導師制的實施加深了高校與企業的合作，不僅能夠提高高校的人才培養質量，更加能夠推進校企合作項目進程，加快科研成果轉化。對于企業而言，雙導師制可以幫助企業從高校引進大批優秀人才，将與高校合作的科研成果運用于實際。
結合現代社會對人才素質的高要求高标準，以及雙導師制實行情況，本文針對雙導師制教學法提出如下意見：加強全日制專業學位研究生導師隊伍建設，為專業學位研究生教育配備一支強大的教學團隊；在實踐中不斷優化雙導師制，創新教育模式；促進校企合作，形成政府、高校與企業三方的強大聯合；加強雙導師制實行過程中的教學質量監管力度。
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作者簡介：
陳立梅，博士，南京郵電大學副教授，研究方向為電子商務與教學管理；
王露露，南京郵電大學碩士研究生，研究方向為電子商務。