面向開放教育的雲端學習環境及應用

學習環境研究一直是開放教育的重大命題。随着我國開放教育的不斷發展，已有的在線學習環境已經不能滿足學習者的需求，特别是在交互性與課程管理等方面亟待改善。本文結合開放大學的應用需求和雲計算與移動互聯網等新一代信息技術對構建新型教學模式帶來的機遇，提出從學習活動管理、課程管理、學習内容管理和個人學習空間等方面設計雲端綜合的學習環境，并在珠海廣播電視大學開展課程教學應用實踐，結果表明：新型雲端學習環境在創新開放教育教學模式、滿足學習者個性化需求等方面成效顯著。

【關鍵詞】開放教育；雲端學習環境；學習管理；學習内容管理；個人學習空間

【中圖分類号】G434【文獻标識碼】B【文章編号】1009—458ｘ（2016）04—0045—07

一、問題提出

開放教育較之全日制普通教育，其參與群體無論在年齡、職業還是學習能力、時間和需求等方面都更為複雜、多樣。開放教育強調學習時間、地點、方式和資源等的開放[1]，這些特點決定了開放教育适合将信息技術作為支撐手段。追溯廣播電視大學（簡稱“電大”）的發展曆程，其每一次革新都與現代信息技術的推動作用密不可分。從電大成立之初以廣播和電視為媒介傳播教學内容，到2000年起搭建遠程教育平台實施開放教育新模式，再到2003年啟動網絡教育精品課程建設，電大的學習環境（尤其是“在線學習環境”）發生了重大變化，為教師和學習者帶來了不受時空限制的資源共享方式和快速便捷的信息獲取途徑。然而，傳統的開放教育在線學習環境較多關注内容傳送，對互動和學習管理關注不夠[2]，無法滿足開放教育學習者多樣化的學習需求。

（一）缺乏高度的互動與協作

信息技術的廣泛應用為教育教學帶來了許多方面的變革。有學者從内容傳遞方式和互動性兩個維度進行了分析（如圖1所示）[3]。電大開放教育課程實踐采取“面授輔導與網上學習相結合”的教學模式，其網上學習以“網絡學院”為載體，互動性處于“低到中等互動”水平，并存在以下問題：一、教學内容缺乏交互性。各類網絡課程的教學資源以文本、大視頻和流媒體為主，内容本身缺乏交互性[4]。盡管此類學習資源支持學習者自定步調學習，但是在學習過程中由于缺乏及時、有效的反饋，學習質量難以保證。二、基層電大學習者與教師以及學習者之間的網上交互層次較淺。大多數在線學習平台提供了網絡論壇和留言闆等互動模塊，然而，由于互動主題不明确，學習者與教師和其他學習者之間多次回答的帖子數量較少，并沒有真正發揮互動模塊的作用。

（二）缺乏有效的網絡學習管理

“學生為主體、教師為主導”和“以學生為中心”是教育教學實踐需要遵循的基本原則[5]。開放教育在線學習環境充分發揮了學生的主體作用，卻在一定程度上忽略了教師的主導作用，具體表現在以下三個方面：一、在課程管理方面，不支持教師設定課程内容序列。網絡課程按照單一的線性順序組織教學資源，同一課程不同章節或同一章節不同知識點的教學資源之間的關系未被定義與利用，學習者完全自主地學習每一個教學資源，容易造成學習偏航。二、在線學習活動組織與管理功能較弱。教師和學習者通常使用QQ進行實時交流，但交流過程難以記錄，不便于學習者複習回顧。三、忽略了對學習者自主學習過程的有效監控。我國現有的開放課程系統并沒有對學習者學習過程與效果進行有效監控，教學管理部門與教師尚未能利用學習過程中的數據做出有效的決策[6]。研究表明：進行學習者學習效果評價和學習行為跟蹤，對網絡學習管理具有重要作用，有助于學習者客觀、正确地評估自己的學習情況[7]。