□王正東琚向紅
【摘要】
老年人參與社區教育是終身教育思想的體現，同時也是提高老年人生活質量的一條重要途徑。以杭州市老年人參與社區教育問卷調查數據為基礎，對影響老年人參與社區教育的因素進行實證分析。研究結果顯示，老年人參與社區教育受個體特征、家庭、學習環境和學習預期等因素影響，其中性别、年齡、幫帶小孩、學習距離、收費标準、教學内容和有益健康等因素影響顯著，文化程度、月收入、居住狀況、師資和家庭和諧等因素影響不顯著。應依據老年人的主客觀需求，構建多方支持的老年教育平台，建立适合老年人的教學模式，促進社區老年教育的發展。
【關鍵詞】老年人；社區教育；參與意願；影響因素
【中圖分類号】G420【文獻标識碼】A【文章編号】1009—458ｘ（2016）05—0050—07
一、引言
人口老齡化已成為當今世界許多國家共同面臨的社會問題。我國是世界上老年人口最多的國家，同時兼具人口老齡化進程速度快于經濟發展和區域發展不平衡等特點。老年人曾經為國家經濟建設、社會發展、家庭延續做出巨大的貢獻，無論政府、社會還是家庭都應該關心重視老人晚年生活質量。2011年，國務院發布《中國老齡事業發展“十二五”規劃》，提出要“努力實現老有所養，老有所醫，老有所教，老有所學，老有所為，老有所樂”的工作目标。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》也将“重視老年教育”正式寫入未來發展規劃。但現實情況是，當前無論政府還是家庭對兒童、青少年和成年人的教育關注較多，對老年人群體的教育需求關注遠遠不夠，甚至在觀念上還存在着一些偏見，教育工作的“老少不均衡”問題突出。在人口快速老齡化的今天，如何在終身教育體系下關心老年教育，了解老年人的教育需求與意願，是我們必須認真思考的問題。
《面向21世紀教育振興行動計劃》中明确提出：開展社區教育的實驗工作，逐步建立和完善終身教育體系，努力提高全民素質。在老年教育的發展中，社區老年教育因其便利、低成本和靈活多樣等特點，備受老年人青睐，參與其中的老年人越來越多，成為目前發展最迅速和最重要的老年教育形式。此外，随着經濟轉型與社會發展，傳統的單位體制逐步弱化，社區成為社會管理與整合的新單元及載體，逐步取代了原有單位的社會職能。退離職業崗位回歸家庭後，老年人的主要社會生活場所從職場轉換為社區，參與社區老年教育對于提高老年人退休後的生活質量具有重要意義。因此，從社區角度關注老年人的教育問題，分析哪些因素影響他們參與社區教育的意願，對于了解和滿足老年人的教育需求具有重要的現實意義。
二、文獻綜述
近些年來，國内外學者對于老年教育的關注度越來越高，涉及的方面主要有：①老年教育的模式。美國和加拿大等國依托社區組建自我管理模式的老年教育（Boud，Keogh，&Walker，1985），日本采取委托的方式在都道府縣福利部門開辦老年教育（Weaver，1999）。在我國，目前老年教育的基本模式主要有老年大學、老年電視大學、網上老年大學、老年學曆教育和自發組織的老年教育（蔣曉紅，2006；王志梅，2007；王英，2009）。②老年教育的運作。Stan（1980）和Katz(1990)從教育内容、教育方式、教育目标和多元化辦學等方面，分别對歐洲及英國的老年教育運作進行闡述。我國學者付兵(2001)和司蔭貞(2001)從老年教育的特點來分析老年教育的運作。王雯（2012）指出采用社會工作介入社區老年教育這種模式具有可行性。③老年人參加教育的作用分析。Browning(1992,pp.75-117)和Victor(1992)認為對老年人開展生活适應方面的教育，有助于老年人的精神和身體福利。Arling(1976)和Rook(1987)認為，老年教育可以增強老年人的社交能力，并有利于各種資源交換的實現。Katz(1990)認為，老年教育能夠改變社會對老年人的偏見，有益于老年人社會處境和地位的改善。Anderson(1999)指出老年教育可以促進經濟發展和社會進步。我國學者陳乃林(1998)和王穎(2007)認為老年教育具有多種功能。④老年教育發展趨勢。王志梅(2007)指出老年教育應走向社會化，向社區教育靠攏。洪娜(2007)和李潔(2007)認為信息技術應更好地為老年人服務。
另有一些學者對老年人參與教育的影響因素進行了研究。Seong和Chul（2005）指出，性别、文化水平和身體健康狀況對韓國65歲以上老年人參與高級中心活動影響顯著。Syamsul和Akehsan（2015）認為社會關系直接影響到人們參與職業活動的積極性，應鼓勵老年人從事職業活動，提高生活質量。有研究者（Khoon,Sally,Wenru,&Katri,2016）基于一種健康本源學可行性自理程序對社區老年人如何提高生活質量進行了研究，認為有益老年人健康的方法影響他們參與的積極性。國内學者李宗華等（2011）對城市老年人參與社區的意願進行了分析，認為文化程度、年齡、性别和社區組織活動的頻次對其參與意願影響顯著。劉溪萍（2014）在對承德市市區老年人參與社區英語學習的分析中指出，個人因素和社會因素都會影響到老年人的參與意願。孫曉雙（2015）指出，老年人參與社區學習的障礙因素主要來自自身、家庭、學校和社會。肖陽陽等（2016）在分析杭州市老年教育需求的影響因素時提出，幫忙帶孩子、教育機構、離家遠近和師資力量對老年人是否參與教育有影響。
綜上，國内外對于老年教育的研究已涉及多個領域，并且取得了一定的成果。其中，老年人參與教育的意願是老年教育的研究起點，隻有先完善這項研究，後續研究才更有意義。然而，對于這個問題，特别是針對中國的現狀，原有文獻大多從理論或主觀判斷的角度來分析問題，缺少客觀驗證。少數幾項實證研究的成果，影響因素的選擇也比較零散、片面，難以得出充實、有效的研究結論。因此，本文從老年人參與社區教育的意願出發，在借鑒相關研究文獻的基礎上，重新構造影響因素理論架構，并引入相關的特征變量，從數據計量的角度進行實證研究，以期擴展老年人參與社區教育的影響因素研究，為滿足老年人參與社區教育的需求提供參考。
三、研究設計
（一）調查問卷設計
為了解老年人參與社區教育的基本情況，2015年下半年，課題組設計調查問卷，聯系杭州市多城區社區學院工作人員，向參加社區培訓的老年人發放問卷250份，返回問卷237份，問卷返回率為95%。剔除信息缺失較多的問卷，得到有效問卷220份，問卷有效率為88%。調查問卷共有31道題，題型全部為選擇題，内容涉及個人和家庭基本情況、參加社區老年教育的意願、學習内容和學習評價等各個方面，其中，涉及老年人參與社區教育意願的共計13道題，本研究以這13道題目的相關數據作為分析基礎。
對于參與意願的分析，根據相關研究的經驗，采用邏輯回歸模型。針對老年人參與社區教育的意願，問卷問題設計了三個有序分類：願意、一般和不願意，從而将研究方法設定為有序多分類邏輯回歸模型，這與現實情況更加相符，有别于前期研究多數采用的二元邏輯回歸模型（李宗華，等，2011；琚向紅，2013）。除被解釋變量的問卷問題外，其餘影響因素變量的問題設計，各選項也基本遵循有序分類，從而提高了模型分析的可行性。
（二）研究假設
根據前文的綜述，影響老年人參與社區教育學習的具體因素是多方面的，既有老年人自身的因素，也有來自外部的因素。通過系統的文獻梳理，本文将影響老年人參與社區教育的意願的因素劃分為四個維度，分别為個體特征、家庭特征、學習環境特征和學習預期，各維度下又具體細分為性别、年齡、文化程度、月收入、居住狀況、幫帶小孩、學習距離、收費水平、師資狀況、教學内容、預期參與社區教育有益身心健康和預期參與社區教育促進家庭和諧共12個影響因素，形成問題分析框架，并結合相關理論和實證研究，提出以下研究假設。
1.個體特征假設
（1）女性老年人比男性老年人參與社區教育的意願更強烈。
（2）年齡、文化程度、月收入水平能夠正向預測老年人參與社區教育的意願水平。
2.家庭特征假設
（1）獨居老年人參與社區教育的意願更強烈。
（2）幫子女帶小孩的老年人參與社區教育的意願更低。
3.學習環境特征假設
（1）家庭住址距社區學院的距離（學習距離）、社區教育收費水平能夠負向預測老年人參與社區教育的意願水平。
（2）社區教育師資狀況和教學内容能夠正向預測老年人參與社區教育的意願水平。
4.學習預期特征假設
（1）老年人預期參與社區教育有益身心健康，能夠正向預測其參與社區教育的意願水平。
（2）老年人預期參與社區教育促進家庭和諧，能夠正向預測其參與社區教育的意願水平。
四、樣本數據分析
（一）變量說明和描述性統計
研究中各有關變量說明和描述性統計如表1所示。
統計結果表明：被解釋變量y（參與意願），選擇不願意的僅占9.1%，選擇願意的占40.9%，拿不定主意選擇一般的占50.0%，可見老年人參與社區教育的意願還是比較強的，同時又容易受到多方面因素的影響，符合有序分類。為建立更為合理的回歸模型，将年齡、文化程度、月收入和學習距離四個變量作為連續性變量處理，即選取每個選項的平均值作為變量值輸入回歸方程。在對變量的每個選項均作了有序排列的基礎上，對比分析每個解釋變量的選擇百分比和均值：各變量選擇的集中度比較分散，即每個變量選擇集中度比較高的選項各不相同，但各變量的标準差均較小。因此，從描述性統計來看，數據選擇與客觀現實情況是較為符合的，但分散的結果不能體現其中的規律，需要建立計量模型來驗證被解釋變量Y與解釋變量Xi之間的因果關系。
（二）信度和效度
為驗證調查問卷的可靠性和有效性，進行測量信度與效度分析。采用克朗巴赫α系數來觀察問卷各題目的内部一緻性，經計算，本文的調查數據中克朗巴赫α系數為0.65，說明問卷的可靠性處于可接受的範圍内。效度方面，調查問卷的内容設計與研究主題吻合，均有理論作為依據，在實際操作中獲得相關專家的認可。
五、模型驗證