2017年，慕課在學習者人數、課程數量、參與高校數量上都取得了穩定的增長。回顧2017年慕課的發展，大體上可以總結為如下三個方面：第一，各大慕課平台的商業屬性得以加強，紛紛通過收費模式的調整、領導層的更換以及以B2B項目為代表的産品線擴展幫助平台實現最大化盈利和可持續發展；第二，行業培訓和成人教育成為慕課重要的發展方向，通過微專業項目、企業參與建課以及線上與線下結合的混合學習設置，慕課平台紛紛将幫助在職學習者實現專業能力提升和生涯發展作為目标和切入點；第三，慕課與高校之間的深度融合和适應性變革仍在繼續，一方面平台與高校合作的在線學位項目取得了巨大的發展，另一方面基于慕課的校内教學改革持續推進，慕課在校内教學中發揮的作用不斷增強。
【關鍵詞】慕課；超大規模開放在線課程；Coursera；edX；Udacity；商業屬性；終身學習
【中圖分類号】G642.0【文獻标識碼】B【文章編号】1009-458ｘ（2018）9-0053-09
一、慕課發展概況更新
自2012年以來，有關慕課的相關數據就一直呈現出穩定增長的趨勢。按照ClassCentral最新統計，截至2017年底，慕課學習者總人數達到了7,800萬人，2017年新增慕課學習者2,000萬人；共有超過800所大學參與到慕課運動中來，上線的課程數量則從2016年底的6,850門上漲到9,400門。從注冊人數上看，排在前五位的慕課平台分别是Coursera、edX、學堂在線、FutureLearn和Udacity（Shah,2018a）。Coursera依然是世界範圍内最大的慕課平台，其注冊用戶數量已經達到3,000萬。edX的用戶規模則在2017年突破了1,000萬，上升到1,400萬。我國最大的慕課平台學堂在線排在了全球第三位，用戶數為930萬，它也是五家平台中唯一一個以非英語為主要語言的慕課學習平台。
在慕課全球化的進程中，地區性慕課平台的崛起依然是近幾年來慕課發展的重要趨勢。除我國的學堂在線之外，西班牙慕課平台MiríadaX的學習者人數達到了400萬，墨西哥的官方慕課平台MexicoX、法國的官方慕課平台FranceUniversitéNumérique（FUN）以及約旦慕課平台Edraak在學習者規模上均突破了100萬。其他地區性慕課平台，如日本的JMOOC、俄羅斯的openedu.ru、韓國的K-MOOC、印度尼西亞的IndonesiaX等都取得了較大的發展。這些地區性慕課平台大多與本地高校合作進行課程開發，平台和教學語言選用本地區官方語言，在最大限度上方便了本地區學習者的使用。
圖1統計了世界範圍内主要慕課平台的上線時間和地區分布情況。從圖中可以看出，亞洲和歐洲對慕課發展較為重視，出現的地區性慕課平台也更多，原因可能是亞歐大陸本身國家數量較多，語言情況較為複雜，在打造地區性慕課平台方面需求更大。從2013年到2015年是世界範圍内慕課快速發展的三年，美國、歐洲、亞洲、大洋洲和拉丁美洲的各種慕課平台相繼上線。亞洲慕課發展雖起步較晚，但整體上呈現出快速增長的發展趨勢，2013年以來每年都有新的慕課平台上線，僅在中國和日本兩國就出現了包括學堂在線、JMOOC、gacco、好大學在線、華文慕課、Fisdom等近10家重要的慕課平台。2017年，泰國也發布了其官方的慕課平台ThaiMOOC，并在當年3月份組織召開了第一屆亞洲-太平洋地區慕課利益相關者峰會（The1stAsia-PacificMOOCsStakeholdersSummit）。
OpenedX在慕課發展過程中發揮了重要作用，多個地區性慕課平台皆根據OpenedX的原始代碼進行二次開發，這些平台包括中國的學堂在線、西班牙的MiríadaX、法國的FUN、烏克蘭的Prometheus、約旦的Edraak、日本的gacco、俄羅斯的openedu.ru、墨西哥的MéxicoX、印度尼西亞的IndonesiaX、韓國的K-MOOC和2017年上線的泰國慕課平台ThaiMOOC。慕課運動在世界範圍内的擴張大體上可以分為三條主要路徑：一是在相關教育部門的支持下發布官方的慕課平台，如泰國的ThaiMOOC、韓國的K-MOOC、墨西哥的MéxicoX等；二是在知名高校和教授的推動下成立慕課平台或慕課聯盟，早期的慕課平台大多選擇這一路徑，包括Coursera、edX、學堂在線、好大學在線、openedu.ru等；三是一些相關的企業或組織機構在慕課大潮下參與慕課運動，包括從學習管理平台Canvas發展而來的CanvasNetwork和由中國高教社愛課程網站和網易聯手創立的中國大學MOOC等。
同時，各大平台積極推進自身國際化進程。edX在2017年5月發布了西班牙語平台，學習者可以在該平台首頁直接選擇英語或西班牙語頁面，便于以西班牙語為第一語言（如拉丁美洲學習者）的用戶學習；英國開放大學主辦的慕課平台FutureLearn以往的合作夥伴大多是英國以及英聯邦國家的高校和組織機構，但2017年2月FutureLearn宣布了第一批包括科羅拉多州立大學、普渡大學在内的美國高校合作夥伴。成立于2015年的韓國官方慕課平台K-MOOC，也在其2018年的規劃中明确提出着重推動平台國際化的目标。
回顧2017年全球慕課發展，大體上可以總結為如下三個方面：第一，各大平台紛紛強化自身的商業屬性，拓寬營利路徑；第二，行業培訓和成人教育成為慕課最重要的發展方向，幫助在職學習者實現終身學習和生涯發展成為慕課發展的目标和切入點；第三，在慕課發展熱潮下，高校與慕課之間的适應性變革仍在繼續。下面将對以上三個方面的内容展開讨論。
二、提升商業屬性，拓寬營利路徑
如何實現商業上的可持續發展一直是慕課所面臨的重要問題。英國學者斯蒂芬·哈格德在其《慕課正在成熟》一文中也曾提到：慕課的焦點問題在于找到商業模式以及所有與規模、可持續性營利、學習認證以及開放性相關的問題（斯蒂芬·哈格德,王保華,何欣蕾,2014）。2017年，各大慕課平台自身的商業屬性得到強化，無論是産品線的豐富，還是收費模式的調整，乃至于領導層的更換，都體現出平台在進一步營利方面所做出的努力和決心。
1.收費模式持續更新
對于平台來說，實現盈利最簡單也是最直接的方式就是将原來免費的内容變為付費，2014年之後各大慕課平台“取消免費證書、隻保留付費認證”就是采用了這樣的策略；2017年，FutureLearn、Cours⁃era、Udacity等主要慕課平台也在自身收費模式上做出了比較大的調整。
具體來看，2017年2月FutureLearn率先發布了新的付費模式。在此之前，無論學習者是否付費，隻要注冊課程就可以在課程進行中以及結束後自由查看課程學習内容和學習記錄。而在新的付費模式中，學習者對課程的權限被分為“免費”（Free）和“升級”（Upgraded）兩類。免費用戶在完成課程注冊後的一段時間（課程設定時長加額外的14天）内可以進行課程學習，在此日期後所有課程内容關閉，用戶不可查看，同時非付費用戶也無法參加測驗和獲得認證證書；選擇升級的用戶則可以永久性地獲得課程資源、參加測驗和獲得認證證書，升級的費用從24英鎊到69英鎊不等（Walton,2017）。表1對比了在新的付費模式下免費用戶和升級用戶所享有的課程權限。４
Coursera付費政策的調整主要針對專項課程。2016年，Coursera将專項課程的收費模式由一次性付費獲得12個月的學習權限變更為訂閱制，學習者需要對想學習的專項課程每月支付39美元到89美元進行訂閱，而在完成專項課程之後也可以選擇停止訂閱和付費（Willerer,2016）。2017年，Coursera試運行了一項新的訂閱模式，學習者可以使用49美元/月訂閱Coursera的全部課程，獲得所有課程的學習權限，對于那些希望同時學習多個專項的學習者來說，新的訂閱模式無疑可以降低學習的成本。新訂閱模式并未對所有學習者開放，且Coursera目前停止了該模式的注冊，未來是否會重啟并推廣這種針對全部課程的整體訂閱模式還是未知數。Coursera的學習補助政策（financial-aid）也在2017年進行了調整，助學金需要15天才能獲得平台審批，且需要在申請學習補助時回答“您為何申請助學金”和“學習此課程将如何幫助您實現職業目标”兩個問題，每個問題的回答字數需要在150字以上。相比之前的學習補助政策來說，新的助學金申請政策無論是在複雜程度上，還是在所需時間上都有着很大的提升。
Coursera是由按項目付費轉變為按月訂閱，與之相反的是，Udacity的付費模式則是由按月訂閱轉變為按項目付費。在Udacity的納米學位（Nanode⁃gree）項目中，舊的付費模式是學習者每月支付200美元進行課程學習，如果學習者可以在一年内完成課程，則可以申請一半的學費返還。在新的付費模式下，學習者需要對想要學習的納米學位項目進行整體付費，每一期的納米學位都限定了注冊人數以保證項目質量，原有的學費返還機制也相應取消。對某些有較強的學習意願和學習能力的學習者來說，新的付費政策無疑增加了納米學位的學習成本。
除此之外，另一家專門提供藝術、設計和音樂類課程的慕課平台Kadenze也将其會員付費的價格從10美元/月上漲為20美元/月，作為會員的學習者可以參加課程的測驗和評分作業，并申請認證證書和學分轉換。
整體來看，“免費”這一概念在各大慕課平台中的權限逐漸縮小，從取消免費證書到限制課程資源的獲取，各大慕課平台正在思考應該如何調整自身的付費政策，從而在不導緻用戶大規模流失的前提下實現最大限度的營利。未來的慕課中，學習者的免費權限和學習成本究竟處于哪個層次，值得進一步探讨和摸索。
2.平台換帥，注重商業和市場發展
2014年，Coursera聘請原耶魯大學校長Rich⁃ardLevin出任CEO，希望借助這位曾經領導耶魯開放課程的校長在全球範圍内擴大合作夥伴，增加平台課程（汪瓊,張桐,2015）。2017年，在Levin領導Coursera從700萬用戶上漲到2,600萬用戶并獲得最新的6,400萬美元D輪融資後，Coursera宣布任命JeffMaggioncalda接替Levin出任公司的新任CEO。在此之前，JeffMaggioncalda在一家向其他企業提供投資組合管理及咨詢服務的機構FinancialEngines服務了18年。雖然新任CEO本身沒有教育行業的相關從業背景，但卻在投資融資、企業上市方面具有豐富的經驗，Coursera對領導層的更換也在一定程度上預示着其未來的商業計劃可能與更進一步的營利以及上市相關（Young,2017a）。
緊随其後，edX也在10月更換了新的領導層，任命AdamMedros作為公司的新任總裁兼首席運營官。AdamMedros此前任職于著名旅遊網站TripAd⁃visor，并作為全球産品高級副總裁直接負責TripAdvi⁃sor最重要的酒店業務闆塊，因此其在推動在線業務方面十分擅長。edX将總裁和首席運營官的重任交給AdamMedros，也是希望其能夠利用自身能力和經驗為edX在運營戰略、市場推廣、擴大用戶規模以及打造高質量、創新性平台産品方面做出貢獻。
除Coursera和edX之外，慕課平台Udemy也于2017年将CEO由DennisYang更換為KevinJohn⁃son。在供職Udemy之前，KevinJohnson一直擔任美國排名前15的電商網站Ebates的CEO。我國最大的慕課平台學堂在線聘任前京東集團副總裁出任學堂在線的新任總裁。
從這幾家平台領導層的變更來看，各大平台在領導層的選擇上愈加傾向于那些在市場推廣、産品運營甚至是融資上市上更有經驗的職業經理人。這些經理人多來自于電商平台或其他互聯網公司，而非早期在平台中扮演重要角色的大學教授或校長。領導層的變更也顯示慕課平台将在商業和營利問題上有更重大的考量和探索。
3.豐富産品線，B2B模式快速崛起
為了實現商業上的可持續發展，各大慕課平台自2013年起就在不斷探索和豐富自身的産品線和營利模式，包括實行付費認證、發布系列課程和微專業課程等。2016年8月，Coursera在原有針對個人用戶開放課程的基礎上，開始了新的面向企業的産品業務CourseraforBusiness（Levin,2016）。該業務以Coursera擁有的上千門課程為前提，為企業的員工培訓和員工專業發展提供解決方案。企業可以直接向平台訂閱服務，按年付費，在付費方式上可以選擇每人每門課程88美元或每人320美元（不限課程）。除了企業員工在平台中選課學習的基礎服務外，企業的人力資源部門也可以查看員工的學習記錄和學習情況反饋。CourseraforBusiness在2017年得到快速發展，參與CourseraforBusiness的企業數量從2016年的30家發展到500家，包括全球最大的保險集團安盛（AXA）以及著名網絡支付平台PayPal。以安盛集團為例，其于2017年初在48個國家選出1,000名員工加入CourseraforBusiness項目，要求所有項目參與者在三個月的時間内學習一門課程。三個月結束後，55%的參與者完成了至少一門課程，平均每一位參與者開始學習的課程數量達到了三門。2017年9月，安盛集團向其全球範圍内的所有員工開放了CourseraforBusiness項目，并将項目的在線學習課程與其企業原有的線下面對面培訓結合在一起形成員工培訓和發展方案（Konrad,2017）。
在CourseraforBusiness快速發展的同時，Coursera于2017年初發布了新的B2B業務，即面向政府和非盈利機構的CourseraforGovernments&Nonprofits（Taber,2017）。該業務模式與已經開展一年的CourseraforBusiness基本一緻，旨在利用Coursera豐富、高質量的課程資源幫助政府和非營利組織的工作人員提升應對社會、經濟、科技快速變化的能力。第一批參與CourseraforGovernments&Nonprofits的組織和機構來自于7個不同的國家，包括美國、馬來西亞、哈薩克斯坦、埃及、蒙古、巴基斯坦和新加坡。
除Coursera外，另外幾家慕課平台也都相繼開展了類似的B2B項目，包括edX的edXforBusiness、Udacity的UdacityforBusiness以及法國慕課平台FUN的FUNCorporate。這些B2B項目以向企業提供員工培訓和專業發展機會為核心業務，由企業集中組織和付費。對于慕課平台來說，發展B2B業務是拓寬盈利路徑、保證平台可持續發展的重要手段；對于企業和組織來說，選擇Coursera、edX一類的慕課平台，一方面可以讓自己的員工便捷地獲得大量的高質量的學習資源，另一方面也可以借助慕課平台的學習管理系統将員工的專業發展過程可視化和集中管理。
三、強化行業培訓，突出成人教育2017年5月，時任CourseraCEO的RickLevin在EMOOCs2017峰會上指出，慕課本身并不會破壞教育市場，而是會對勞動力市場産生沖擊。真正的最主要的慕課學習者并不是常規意義上的在校學生，而是那些已經或準備獲得工作崗位并且希望繼續在專業和個人生涯上有所發展的終身學習者（life⁃longcareerlearner）。這部分人一般已經接受過相對良好的教育，年齡在25-45歲之間，為了解決工作中的問題和獲得職業發展而進行慕課學習（Shal,2017）。在這樣的背景下，慕課平台需要在課程内容以及課程服務等方面做出有針對性的調整，以使其更加符合學習者的需要，無論是Coursera的專項課程、edX的系列課程、Udacity的納米學位項目，還是慕課平台B2B産品線（如CourseraforBusiness），其不斷豐富，都反映出這樣的趨勢。而面向這些在職學習者所做出的諸多産品線調整，也是慕課平台為實現營利、促進可持續發展而進行的重要探索。
1.面向行業需要發展微專業
面向行業需要設置課程内容并為學習者提供有針對性的學習服務是各大慕課平台支持行業培訓和專業發展的第一步，具體的實現形式則為微專業或系列課程。2017年各大慕課平台在微專業項目上頻頻發力，微專業項目無論是在平台的推廣力度，還是在課程和學習者數量上，都取得了很大的增長。美國教育媒體EdSurge将2017年定位為慕課的“微專業之年”（Young,2017b）。
慕課微專業的實踐始于edX2013年開設的X系列課程，Coursera和Udacity則在2014年發布了各自的微專業計劃：專項課程（Specialization）和納米學位（Nanodegree）。經過近五年的發展，微專業的“行業屬性”逐漸加強，在教學目标和教學内容的設置上，更加強調幫助學習者增長職業技能、提升行業能力、獲得新的崗位和拓寬生涯發展道路。以Udacity為例，Udacity在2017年發布了九個新的納米學位項目，分别是機器人開發、飛行汽車開發、無人駕駛入門、互聯網營銷、React開發者、數據基礎、産品設計沖刺方法、GoogleAdWords、ARKit開發基礎。從這些納米學位的選題來看，幾乎都指向當下最受歡迎、需求量最大的新興專業領域，如人工智能、機器學習等，尤其是飛行汽車開發等項目更是具有很強的前瞻性。加之所有項目均由谷歌、Facebook等行業領導者設計，吸引了大量的學習者參與。2017年9月，Udacity公布了一部分納米學位的用戶數據：超過53,000名用戶參與到納米學位中來，用戶數量較2016年增長了4倍，其中僅“無人駕駛汽車”一個納米學位項目的學習者就達到了10,000人（申請者為43,000人），雖然該納米學位的第一批學生尚未畢業，但已經有60位學習者在相關領域找到了工作崗位（Shah,2018b）。
edX作為最早提供微專業的慕課平台，則在2017年4月發布了新的微專業認證模式——職業認證（ProfessionalCertificate）項目以進一步滿足在職學習者的需要。相比原有的X系列認證和微碩士認證，新的職業認證項目更加面向招聘和在職培訓，旨在幫助學習者獲得社會高需行業的關鍵性技能并由此在工作崗位中獲得成功。目前參與建課的單位以行業領導者和知名高校為主，包括微軟、沃頓商學院、哥倫比亞大學等，涉及的學科包括商業、計算機、數據分析、醫療等熱門領域。2017年底，職業認證項目的數量已經達到35個。
另一家慕課平台Coursera同樣在專項課程上投入了巨大的精力，2017年平台新增專項課程57個，專項課程的總數則達到236個。與Udacity類似，Coursera的專項課程中大多設計了畢業實戰項目以幫助學習者将所學的内容與真實的工作場景相互結合。除此之外，Coursera在2017年開放了新的“學習路經”（LearningPaths）功能，學習者可以在Cours⁃era提供的若幹專業領域中選擇自己希望深入學習或發展的方向，如數據工程師、機器學習工程師、市場營銷、商業分析等，完成選擇後，平台會自動向學習者推薦課程，設定學習路徑，幫助學習者以相對優化的方式實現專業發展和生涯規劃（Thomas,2017）。
在微專業項目的推廣上，三家慕課平台都把各自的微專業項目放在了平台首頁最顯眼的位置。在推廣策略上，它們也都把微專業項目的行業相關性以及對于學習者職業生涯發展的意義作為最重要、最突出的内容，如edX在推廣其職業認證項目時就将職業認證項目界定為“推動（學習者）生涯向前一步”的重要途徑，在每一個項目中更是邀請行業領導者介紹學成之後的工作展望、預期崗位，甚至是預期的薪酬水平，以此來吸引學習者的注意和參與。
2.企業參與建課趨向常态化
為了使慕課能夠更好地為學習者生涯發展和職業能力提升服務，一條重要的路徑在于企業參與建課。Udacity在平台建立之初就采用了與企業合作的基本策略，谷歌、Facebook、亞馬遜、騰訊、滴滴等知名企業直接制作課程，并向學習者提供參與實戰項目的機會，平台則負責發布課程和提供學習服務。相比之下，另外兩家慕課平台Coursera和edX則在平台建立初期選擇了與高校合作，高校和教師是課程内容的開發者和所有者，企業在整體産業鍊中處于相對後端的位置，更多的是作為用戶在學習完慕課後的輸出方向之一而存在。随着慕課平台在目标用戶上的逐漸明确，企業在整個産業鍊中的位置也逐漸前移，更多地參與到課程建設中來，并逐漸普遍化和常态化。
以Coursera為例，在其專項課程中就引入了行業夥伴的概念。行業夥伴作為與課程主題相關的一線企業，與高校教師一道參與到課程建設中，主要負責：為專項課程中的畢業實戰項目提供數據或案例情境；為專項課程提供課程材料（如嘉賓講座等）；對在畢業實戰項目中表現優異的學習者提供獎勵或激勵措施；為專項課程的制作提供一部分資金或技術支持（如軟硬件設備），等等。
一部分行業領導者進一步直接在平台中開設課程。2017年8月，作為Coursera創始人之一的吳恩達在繼2012年教授了受到學習者廣泛歡迎的“機器學習”課程之後，再次在平台中開設了最新的“深度學習”（DeepLearning）專項。與上次不同的是，此次開課單位已經不再是斯坦福大學，而是吳恩達的新公司deeplearning.ai。除此之外，Coursera還引入了更多的知名企業直接開課，這些企業包括谷歌、普華永道、IBM和英特爾等。其中，僅IBM一家公司就在平台上開設了8門課程，這些課程将在2018年2月開放注冊。Coursera認為，雖然衆多的高校合作夥伴為平台帶來了幾乎所有學科的高質量課程，但是對于一些應用類技能和行業專利知識來說，企業開課無疑具有更大的優勢，而這也是平台引入行業領導者作為開課單位的原因（Mills,2017）。
3.線上線下結合提升學習質量
為提升慕課的學習質量，一些機構開始嘗試将線上慕課學習與線下面對面培訓結合起來。前文中提到安盛集團在參與CourseraforBusiness項目的過程中就采用了這一模式來增加員工培訓的效率和質量，這也與一部分高校使用慕課課程資源在校内開展翻轉課堂的思路相類似。
慕課平台也逐漸認識到這種模式的可取性。Udacity在2017年5月宣布在美國内華達州的裡諾地區開展UdacityConnect項目，整體項目類似于短期的實戰訓練營，為期三個月。學習者需要在周末來到線下的實體課堂，接受五個小時的面對面學習指導和項目任務，而後，學習者會在未來的一周内結合Udacity的線上課程資源進行自主學習，自主學習的時間為每周10小時左右（Fellingham,2017）。按照Udacity的介紹，UdacityConnect具有如下優勢：學習者可以接受個别化的學習指導，增加與教師和同伴交流的機會，從而更好地面對學習中的問題和挑戰；學習者可以在教師的指導下設定教學目标，合理分配學習時間和學習任務，把控學習進度和節奏；相比純個人化的在線學習來說，參與到混合式學習當中的學習者實現了更高的完成率（是純在線學習的5倍）和更快的項目完成速度（較純在線學習提高30%），無論是在學習的質量上，還是在學習的效率上，以UdacityConnect為代表的混合式學習模式都要優于單純的在線學習。繼裡諾之後，Udacity在2017年9月又在灣區開展了新的UdacityConnect項目，雖然UdacityConnect未來的具體推進計劃尚未可知，但可以預見的是，這種混合學習項目勢必會引起慕課平台和慕課學習者的充分重視，成為慕課發展的又一個重要方向。
四、高校持續參與，創新實踐模式
在慕課發展的過程中，高校作為課程的直接開發者扮演了至關重要的角色。就目前來看，各慕課平台都強調與院校之間的深入合作，Coursera、edX等都有課程可以直接換取高校學分，并與一些高校合作開發了基于慕課的在線學位項目。反觀高校内部，慕課的發展也極大地促進了校内教學改革的推進。
1.在線學位項目風生水起
在線學位項目是高校參與慕課運動并與平台展開深入合作的典型代表。2013年5月，美國佐治亞理工學院與Udacity共同發布了在線碩士學位項目On⁃lineMasterofScienceinComputerScience（OM⁃SCS），這也是有史以來第一個基于慕課平台的在線學位項目。該項目每年開設兩期，在内容設置和學習要求上與校内碩士項目一緻，全程線上學習，正常獲得學位的時間在三年左右。按照佐治亞理工學院的統計，截至2018年春季學期開始前，正式加入OM⁃SCS項目的學習者達到6,365人，這些學習者來自一百多個不同的國家和地區。鑒于此項目的成功，佐治亞理工學院于2017年初宣布在edX上開設新的在線碩士學位項目OnlineMasterofScienceinAnalytics（OMSAnalytics），與上一個在線學位項目類似，新的碩士學位項目同樣采用了純在線模式，學習者在完成指定學分後即可獲得學位。
Coursera在在線學位項目上的探索要晚于Udacity。2015年，美國伊利諾伊大學在Coursera上開設了MasterofBusinessAdministration（iM⁃BA）在線碩士項目，而後又發布了類似的MasterofComputerScienceinDataScience（MCS-DS）項目。2017年3月，Coursera又宣布了兩個新的在線學位項目，分别是伊利諾伊大學的MasterofScienceinAccounting（iMSA）和巴黎高等商學院的MastersinInnovationandEntrepreneurship（OMIE）。與佐治亞理工學院類似，伊利諾伊大學和巴黎高等商學院開設的在線學位項目同樣采用了純線上的模式，學習者需要首先對項目進行申請，經過學校的審核和篩選後才能進行付費注冊。項目會對學習者的學習背景、工作經曆以及語言能力進行限定，如巴黎高等商學院的OMIE項目就需要學習者具有至少五年的工作經曆且具有流利的英語交流與學習能力。按照Coursera的規劃，其将于2019年底開設15-20個在線學位項目（Straumsheim,2017）。
另一大慕課平台FutureLearn也在2016年開始了在線學位項目的實踐，澳大利亞的迪肯大學成為Fu⁃tureLearn第一批學位項目的合作夥伴，截至2017年底，迪肯大學在FutureLearn上已經相繼開放了7個在線學位項目，項目主題包括領導力、信息技術、醫療護理等多個方面。英國考文垂大學則成為繼迪肯大學之後第二所宣布在FutureLearn上開設在線學位項目的高校。2017年6月，考文垂大學宣布在未來五年内，将在FutureLearn上開設50個在線學位項目，第一批碩士學位項目在2018年初發布（Bothwell,2017）。與前幾個平台中的在線學位項目不同，發布在FutureLearn上的在線學位項目采用相對靈活的付費政策，如果學習者隻是想學習某一部分課程或者中途退出的話，可以按照所學習的模塊進行付費而不需要支付未學習的内容，從而最大限度地保證學習者的利益。
相比完全意義上的在線學位，edX則把更多的精力放在了與頂尖高校合作開設微碩士項目（Micro⁃MasterCertificate）之上。微碩士開始于2015年麻省理工學院的“供應鍊管理”項目，在此之後哥倫比亞大學、密歇根大學等多所高校紛紛在edX中開設了自己的微碩士項目，截至2017年年底，微碩士項目的數量從2016年的20個上漲為43個，合作高校增加至二十餘所。微碩士項目的基本組織模式在于：學習者首先在edX中完成微碩士項目的指定課程（一般為某一主題相關的3-10門課程），在完成畢業測評的基礎上可以獲得微碩士認證，此後學習者可以憑借微碩士認證申請對應高校的正式學位項目并實現學分轉換。就當前平台中所提供的微碩士項目來看，其課程容量與高等院校正式學位項目一學期的學習内容相近，大體上可以沖抵對應完整碩士項目20%到40%的學分和學時，其餘學分和學時則需要學習者在對應高校中完成。借助這種線上加線下的混合模式，學習者獲得碩士學位的時間和費用都下降了，而高校也可以通過這種“先學習再錄取”的模式完成對優秀學習者的選拔，從而提升學位項目的完成率和學習質量。
發展在線學位項目對于高校和慕課平台來說是一條雙赢的道路，也是慕課大潮下高校與平台之間融合性加強的重要體現。對于高校來說，通過慕課平台的大規模特性将學校的優質課程和項目推廣出去，可以起到擴大學校影響力和提升國際化水平的作用。FutureLearn的總裁SimonNelson在談到與考文垂大學合作的在線學位項目計劃時也提到，英國的高校需要尋找新的途徑去吸引和服務更多的國際學生，Fu⁃tureLearn也相信這是一個很好的機會來将知名高校的優質資源推廣到全球化的高等教育市場（Both⁃well,2017）。而對于慕課平台來說，則可以借此機會進一步擴展與高校的合作，系統地彙集高校的優質資源，并借助這些資源吸引更多的學習者參與，擴大用戶規模，實現平台的盈利。
2.基于慕課的校内教學改革繼續推進
早在慕課發展之初，就有一些高校和教師嘗試使用慕課推進校内教學改革。2012年，美國聖何塞州立大學與edX開展了為其一學期的翻轉課堂實驗，87名在校生參與了開設在edX上的“電子線路”課程。這些學生自主學習教學視頻并完成課程的練習和測試，在正常的上課時間學生則與教師一起探讨課程問題，在這種模式下課程的通過率達到了90%，而往年的同期課程通過率則為55%。此實驗在一定程度上證明：基于慕課的混合式學習模式顯著提高了校内學生的學習質量（Ghadirietal,2013）。在慕課與校内課程進行混合的過程中，形成了多種不同的操作模式，Israel（2015）分析了五個使用慕課開展混合式學習的典型案例，發現目前的研究和實踐基本證明：采用慕課進行混合式學習後，學生的學習産出與傳統面對面教學相等或略好于傳統的面對面教學。同時，混合式學習也能夠帶來另外的一些優勢，如學習者能力的提升、批判性思維的發展等。目前并沒有明顯的證據證明基于慕課的混合式學習會對任何一類學生群體産生負面影響。可以說，混合學習模式或翻轉課堂模式，既是高校基于慕課開展校内教學改革的第一步，也是最成熟的一步。
2017年美國麻省理工學院和佐治亞理工學院則進行了更加激進的嘗試，在兩所學校的兩門計算機課程中教師允許選修課程的本科生直接在慕課平台上選修課程并獲得學分，而不再需要出現在課堂上。與之前的基于慕課的混合式學習模式或翻轉課堂模式不同，在新的模式中學習者處于完全在線的學習狀态，和來自世界各地的其他學習者而不是自己的老師和同學一起參加學習活動。數據顯示，兩門課程的通過率相較于往年的同期課程并沒有明顯的變化，由此證明該模式并沒有影響學生的學習質量。同時，MIT的學生則表示，相比傳統的面對面課堂慕課學習所帶來的學習壓力要更小（Marshall,2017;Lieberman,2017）。在這種模式下，師資力量較弱的高校也完全可以使用其他優質慕課資源完成對學生的培養，從而起到促進教育公平、提高教學質量的目标。
從基于慕課開展混合式學習，到使用慕課替代校内的面對面教學，從某種程度上證明了高校對慕課的認可程度也在逐漸上升。至于應該在什麼情況下開展完全的慕課學習或是進行混合式學習，則需要教師在引入慕課的過程中根據自身課程的特性和教學目标進行選擇。但總體來看，由慕課所帶來的校内教學改革依然在持續推進，未來的實踐和相關研究或有更大的探索空間。
五、結語
回顧2017年，全球範圍内各大慕課平台不斷強化自身的商業屬性，并通過付費政策的調整、領導層的更換以及産品線的豐富來拓寬營利路徑。與此同時，行業培訓和成人教育成為慕課重要的發展方向，在原有微專業項目繼續發展的基礎上企業參與建課趨向常态化，并使用線上與線下結合的方式提升學習質量，幫助在職學習者實現終身學習和生涯發展。高校與慕課平台之間的合作則更加深入，基于慕課的在線學位項目風生水起，從學分認證到頒發學位，高校對慕課的認可度日益提高，同時基于慕課的校内教學改革則持續推進。
自2012年以來，慕課已經進入到發展的第六個年頭，在加德納技術成熟度曲線上，慕課先後經曆了技術啟動期、高期待頂峰期、失望的低谷期，而後在2015年開始進入重新啟蒙期和生産力高原期（Boz⁃kurt,Keskin,&DeWaard,2016）。在這個過程中，随着各大平台産品和課程組織模式的不斷豐富和調整，系列課程、在線學位、B2B項目等紛紛出現，在給用戶更高的學習附加值的基礎上，慕課的商業模式也逐漸成熟和可持續。與此同時，慕課在早期做出的一些承諾開始被打破或舍棄，如各大慕課平台紛紛将計分作業和測驗置于付費之後，FutureLearn在2017年發布的新付費模式則直接将矛頭對準了課程内容，學習者如果希望不限時地享有課程材料則需要進行付費。但不可否認的是，直到目前為止慕課依然是人們以免費或者低成本的方式獲得高質量學習資源的最便捷的途徑之一。
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收稿日期：2018－03－05
定稿日期：2018－05－31
作者簡介：王宇，博士研究生；羅淑芳，碩士研究生；範逸洲，博士研究生；汪瓊，博士，教授，博導。北京大學教育學院（100871）
責任編輯郝丹