一、發揮教材示範作用，培養學生自主積累方法
1.感情朗讀法。我們說樂感好的人，琴就彈得好；球感好的人，球技就高，同樣，語文要學好，首先要有語感。要幫助學生培養良好的語感，光靠老師的講讀分析是不行的，是靠學生大量的朗讀、背誦積累起來的。在語文教學過程中，教師要着重指導學生進行朗讀，首先要求學生對課文做到準确流利地朗讀，在此基礎上，要求學生讀出文章情感。例如在《富饒的西沙群島》一文教學時，通過安排配樂讀、表演讀等形式，引導學生通過反複閱讀對西沙群島的特點有一個大緻的了解，在頭腦中能想象出西沙群島的美，賞析西沙群島的美麗與壯觀。學生通過反複閱讀，從而産生身臨其境之感，在有感情的語感培養過程中，久而久之，一讀就懂，一說就順，一寫就通，順理成章地實現了語言積累。
2.熟讀成誦法。在教學實踐中，我們發現有些孩子一遍一遍地讀卻不能把内容記住。因此，筆者認為，在語文教學過程中，還應教會學生科學的背誦方法，通過引導學生不斷實踐，尋找最符合自身狀況的學習方式。①角色體驗法。針對一些情節性較強的文章，教師可以引導學生通過角色體驗，進行背誦。例如在進行《雲房子》一課教學時，文章内容十分富有趣味性，語言特征鮮明，字裡行間充滿了童真與童趣。針對這一課文特征，教師可以鼓勵學生開展表演式背誦。在課文背誦時，将自己想像成一隻小鳥，跟随着課文内容體會天空的神奇變化，感受作為一隻小鳥自由自在的快樂。學生在對課文字裡行間的感受與融入之中，很快就能做到将課文背誦下來。②提綱背誦法。每一篇課文都是根據一定的提綱順序進行寫作的。教師可以在教學過程中幫助學生理順提綱，尋找到每一個環節的關鍵信息，使得課文内容次序分明，學生不再盲目地背誦，而是根據課文内容提綱次序分明地記憶，如此一來，可以有效地提高背誦效率。③借助圖畫法。在小學語文課本中，有許多内容可以配上相關插畫，以更好地表現文章内容，幫助學生對課文内容進行理解。要幫助學生更高效地進行課文背誦，可以借助課文中的插圖，通過理解插圖與文章的聯系，更高效地完成課文背誦。例如在進行《翠鳥》一課教學時，在第一自然段對翠鳥外形進行描寫時，配上了生動的插畫，對翠鳥的美麗講行了展現。通過引導學生觀察插畫，結合課文内容，進行背誦，背誦就顯得輕松多了。
3.手抄與背誦結合法。部分學生目視口誦效果不好，但過手一遍則可以快速進行記憶，因此在語文教學中，也可以通過鼓勵學生進行手抄與背誦結合法，提高背誦效果。
二、重視廣泛的課外閱讀，培養學生自主積累習慣
1.激發學生閱讀的興趣。①同看一本書，談談個人閱讀體會。教師可以通過課後布置相應閱讀任務，定期向學生推薦符合學生閱讀水平的優秀文本，提高學生的閱讀興趣與閱讀量。讀完後給家長講一講大概的内容，家長聽後簽字肯定。在閱讀之後，鼓勵學生相互交流，溝通閱讀感受，談談不同的閱讀體會，發現他們的新奇觀點，尋找自己在閱讀中發現的閃光點，閱讀也就變得更有趣味性了。②我是小書蟲，好書我推薦。僅靠老師推薦書籍還是很有限的，所以我鼓勵學生去班級圖書角、校圖書館、市圖書館借書，周末去逛書店，挑選自己喜歡的書籍，再讓學生來推薦自己看過的有趣的書，不僅激發了學生閱讀的興趣，還可以鍛煉學生的表達能力。③父母齊上陣，校内外一體。利用家長會的機會，向家長宣講課外閱讀的重要性，引導家長轉變觀念，讓家長給孩子創造一個閱讀的空間。此外，還可以借助班級微信，聯合家長引導與督促孩子開展閱讀，開展如“親子讀書——書香家庭”評選活動，創造良好家庭閱讀氛圍。
2.養成勤于動筆的好習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不讀書”，我要求學生在閱讀課外書籍中要随時随地積累，把讀書時發現的好詞語、好句子、好片段摘錄下來。低年級打好字詞基礎；中年級則記錄好詞、優美的句子，還有一些好的開頭結尾；高年級則在以前的基礎上，概括所讀書籍的主要内容，寫寫自己的閱讀收獲。
三、開展豐富實踐活動，培養學生語言積累與運用的能力
1.鼓勵學生在作文中運用積累的語言。鼓勵學生閱讀同時摘抄優美詞句，并合理應用于寫作中，對學生作文中的好詞好句，進行表揚與激勵。我通常會在作文批改中用“A/AA/AAA”肯定學生對一些優美詞句的引用和運用，增強學生積累語言和運用語言的樂趣。2.鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言。通過成語接龍、找近義詞、反義詞等方式，幫助學生積累語言。如在進行《普羅米修斯》教學時，對課文主人公的痛苦用成語進行描述……學了《荷花》一文，讓學生也學着運用想象的方法來說句子：“我來到，我仿佛覺得自己就是-----。”
3.創設各種形式的交流，使積累有效化。①園地交流法。在教室的學習園地欄開辟“優美詞句賞析專欄”，讓同學輪流把平時閱讀中摘記的優美詞句寫上去。
②手抄報交流法。利用學校開展的讀書活動，定期組織學生把“美文佳句賞析”作為手抄報的内容。交流手抄報時，也交流了優美詞句。最後評比最佳手抄報，張貼在教室。③讀書筆記交流法。一直以來，筆者堅持要求學生寫讀書筆記，剛開始有部分學生不能按時完成，我就每天提醒，但是效果并不是很明顯，我便采取獎勵機制，每周找讀書筆記寫得好的同學給予獎勵——上光榮榜一次，累積到十次就可以兌換老師精心挑選的禮物，并分享禮物的故事。這樣特殊的獎勵讓每一個學生都興緻盎然，尤其是當他們拿到老師的禮物時，那份驕傲令他們在今後的積累中有了更大的動力，同時激發了其他同學積累的熱情。
綜上所述，語文教學中教師要重視語言積累的特殊意義，認同語言積累對于學生語言能力發展的價值。在教學層面上，通過多種策略解決問題，實踐創新，指導學生進行語言積累。當學生積累了豐富的語言時，就能掌握漢語語言規則，那麼他的閱讀、寫作等語文能力就自然地得到了提高，其語文素養也就相應得到了提升。
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[1].陳玲玲.多元設計，構建語言積累完善體系——小學語文教學重視語言積累.[J].作文成功之路（上旬）.2016，（1）.
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（作者單位福建省龍岩鳳凰小學）
（本欄責任編輯石紅英）