【關鍵詞】學生自主學習成長
《語文課程标準》倡導自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式要求教師在課堂教學中要堅持以學生的發展為本，發揮學生的主體精神，變被動學習為主動學習，讓學生将接受知識的過程變為積極主動參與、内化、吸收和運用知識的過程。引導學生自主學習，使其在自主學習中成長，這是時代的呼喚，是人的終身發展的需要，更是教育工作者的一種責任。本人的教學實踐如下：
一、營造學生自主學習的氛圍
《語文課程标準》指出：學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教學中教師要端正自己的角色定位，與學生平等相待，和諧共處。對待學生要一視同仁，尤其要關注性格内向或學習有困難的學生，鼓勵他們在學習中積極嘗試。當學生回答錯誤或不完整時，要善于引導，如：“你剛才很快舉手，可能沒想好，再想想，好嗎？”“真好，你的想法很有創意！”再加上适當的動作、眼神、表情等體态語言激起學生的自尊心、上進心和榮譽感。其次，教師在課堂教學中應杜絕唯師是從的專制色彩，創設合作交流、共同研讨的民主氣氛，學生不清楚的允許發問，答錯了的允許重答，有不同的意見的允許争論。尊重學生的個性特點，抓住生成性的熱點話題，允許他們用喜歡的方式表達自己的獨特感受，引發高質量對話，掀起對話高潮。讓每個個體的生命激情在表達中得以宣洩，讓每個個體的生命價值在對話中得以體現，讓每一個個體生命得以活潑地生長。如，在上《争吵》一課時，當全班衆多學生都紛紛說自己喜歡文中“高尚的朋友”——小主人公克萊蒂時，班上一個紮羊辮的小女孩卻提出：“我并不喜歡他，因為在作者苦惱的時候，他的哭讓别人覺得這是幸災樂禍。”不同于大衆視點的聲音，勢必引起一場争議。“不，他的哭是善意的，并無惡意。不是常說‘給别人一個微笑，就能給别人帶來歡樂嗎！’”“可如果克萊蒂能體察别人的心境，換個角度為他人想，謙遜些，不是更高尚嗎？”聽聽，這是多麼精彩的真情告白？折射出了學生靈動的智慧！可見，民主和諧的課堂氣氛，能讓學生如沐春風，暢所欲言，成為學習的主人。
二、創設學生自主學習的情景
在教學中創設生動愉悅的教學情境，能激發學生濃厚的學習興趣，使學生心情舒暢，精神飽滿，學習的勁頭十足。
1.圖文結合展現情境。語文教材大都是圖文并茂，形象生動。教材中的這些插圖，對訓練學生的觀察能力，正确理解課文内容，陶冶審美情趣，起着不可忽視的作用。例如：教學一年級語文《四季》一課時，我展示了四幅圖，讓學生邊看圖邊讀課文，通過圖文結合，讓學生腦海裡形成“春、夏、秋、冬”的表象，對理解一年四季的特征也就容易多了。
2.運用媒體再現情境。多媒體技術集圖像、圖形、動畫、音響等功能于一體,使傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地結合,相輔相成，使教學内容更加豐富,方法更加新穎,手段更加多樣。創設出生動有趣的教學情境，化靜為動，化無聲為有聲，讓學生在喜聞樂見、生動活潑的文本情境中不由自主地投入學習。如教學《長城》一課，可以播放長城的美圖，學生對雄偉壯觀的長城不由得啧啧稱贊，自然也對學習課文産生了濃厚的興趣。
3.遊戲活動體驗情境。在閱讀教學中運用一些适當的遊戲活動能激發學生的學習興趣，引導學生以教材為載體，自主參與閱讀實踐活動，拓展語言訓練，在活動中揣摩語言文字的内涵，從文本中獲得種種發現，在體驗中學會認識世界，發展自己的個性。如學習《我的戰友邱少雲》這課時，我設計了角色置換的遊戲。在學習到邱少雲被大火燒身的時候，讓學生替代文中的人物，扮演邱少雲表達自己的想法，進行思考，說話。讓學生體會在那危急關頭，隻有犧牲自己才能保住其他千千萬萬戰友的情感。
三、搭建學生自主學習的平台
古今中外，大凡取得偉大成就的人士，無不擁有非凡的自主學習能力，自主學習能力使人受益終身。改進學習方式，拓寬學習渠道是培養學生自主學習能力的有效途徑。
1.讓學生獨立學習。每個學生都有一種潛在的獨立學習能力，而且都有表現自己獨立學習能力的欲望。教師要指導學生如何帶着問題去讀書，把學生潛在的獨立學習能力充分激發出來。例如：教學《古井》時，創設以下四個思考題：①課文中的老人取用水有什麼困難？②幫老人取水有哪些人？你是從文中哪句話看出來的？他們為什麼給老人取水？③老人說日子長着哩，是什麼意思？④鄉親們聽了老人的話，要沒要報酬？為什麼？體現了鄉親們的什麼風格？讓學生帶着問題，抱着解決問題的好奇、好強、好勝心理，開動腦筋去讀課文，理解課文，掌握知識。這樣使學生有獨立體驗的過程，也就有了自我的感受，從而對人生也有自己個性的感悟。
2.讓學生參與合作學習。閱讀并非全是個人的事，特别是對小學生來說，合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。在個人具有獨立學習能力基礎上的小組協作學習，對知識的主動建構具有關鍵作用。學生在自讀後，發現問題，提出問題，将問題交給學習小組讨論交流共同解疑，教師要深入各組，參與讨論，并做必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如，教學《田忌賽馬》一課，教師可布置一個富有挑戰性的任務：各小組先閱讀課文，熟讀後在小組裡互相講故事，最後各小組推薦一個代表參加競賽，到講台上把故事講給全班同學聽。為了能迎接挑戰，各小組同學趕緊投入了學習，小組活動開展得有聲有色。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，使全體學生都得到了鍛煉，才能得到了發揮，體現了民主化教學的“全體性”和“自主性”。
3.讓學生投身課外實踐。語文離不開生活，生活多廣闊，語文的天地就有多廣闊。語文教學要把課堂延伸到課外，充分挖掘新資源，拓寬學生學習的新渠道，讓學生在生活的廣闊天地中自主獲取知識。如學習《草船借箭》後，可以組織學生觀看有關《三國演義》的影片；指導學生搜集有關三國的典故、成語，或者閱讀名著《三國演義》，拓寬視野。
四、培養學生自主學習的習慣
良好的學習習慣是學生進步與成長的關鍵因素，而習慣是在生活和教育過程中逐漸形成與培養起來的。培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。
1.預習、複習習慣。預習好比火力偵察，是學習新課的前奏，對學習新課起着鋪墊作用，能使學生明确本節課的學習目标，了解重難點在哪裡，帶着疑問上課，從而提高課堂學習效率。實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課後還會忘記，這是大腦遺忘規律的表現，因此隻有及時複習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，幫助學生把平日所學的零散知識系統化、條理化。
2.思考、表達習慣。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”許多的科學發現和發明都是在解決疑難問題的過程中實現的。教師要為學生提供足夠的時間和空間，讓學生自讀自悟，讓學生充分地讀，激發學習興趣，激起思維的火花，主動思考。同時，教師要多創設讓學生表現的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑，主動交流，發表自己見解。
3.作業、評價習慣。完成作業是學習過程中重要的一環，要培養學生養成良好的獨立寫作業習慣。作業前先準備好學習用品，做作業時注意力集中；應先複習當天的功課或複習與作業有關的内容，然後再獨立完成作業，不抄襲别人的；做作業要字迹工整，答卷時卷面要潔淨；做完作業之後，應認真檢查，發現錯誤，及時更正，養成自我評價的習慣。
總之，隻要教師牢固樹立“以學生發展為本”的教學指導思想，在教學中為學生創建寬松、和諧、愉悅的自主學習氛圍、情境、平台，拓寬學習渠道，使學生養成良好的學習習慣，學生就能在自主學習中健康成長。
（作者單位福建省長汀縣教師進修學校）
（本欄責任編輯石紅英）