一、在觸摸中體驗，積累分類經驗
對于幼兒來說，區角是“特殊的環境”。區角裡的環境寬松和諧，幼兒不但能在區角遊戲中主動地觀察問題、發現問題和解決問題，而且能在區角遊戲中各取所需、各盡其能、各顯神通。對此，可通過區角創設生動活潑、喜聞樂見的遊戲，讓幼兒積累分類經驗。如引領幼兒玩“觸摸”遊戲，應先投放輕重、厚薄、粗細、粗糙程度等不同的物體，再留給幼兒充裕的時間，讓幼兒蒙上眼罩，反複觸摸、辨析、比較，使幼兒在自我探索過程中“潤物細無聲”地感知物體的屬性和特征。
剛開始玩“觸摸”遊戲時，因為幼兒有一種新鮮感和神秘感，所以非常着迷。然而，當玩的時間長了，幼兒就會産生興趣疲勞。這就需要定期更換觸摸材料，變換不同的呈現形式。如引領幼兒玩“娃娃家”遊戲，可讓幼兒先到衣櫥裡摸出光滑的絲巾，再到冰箱裡摸出不同形狀的蔬菜。如此地在不同的區角投入不同的材料，激發幼兒的遊戲興趣，讓幼兒在觸摸中體驗，在體驗中觸摸，從而積累分類經驗。
二、在問題中體驗，内化分類經驗
要讓幼兒在問題中體驗，使幼兒能夠内化分類經驗，就必須讓幼兒帶着問題在實際的動手操作中比較思辨、反思感悟，促進類别知識的形成，了解更多的“類概念”，為觀察、比較、分析材料中的不同特征奠定基礎。
【鏡頭回放一】“娃娃家”冰箱裡有蔬菜層、水果層、生鮮層和肉制品層，小朋友們從“市場”買回各種物品，在擺放時，兩個小朋友争執起來：“西紅柿應該放到蔬菜層裡！”“不，應該放在水果層裡！”“蔬菜層！”“水果層！”……評點遊戲時，筆者首先提問：“小朋友們，西紅柿是蔬菜呀？還是水果呀？為什麼呢？”小朋友們馬上各抒己見。小朋友1：“西紅柿是水果，因為在水果店裡，有一種小的西紅柿賣。”小朋友2：“西紅柿是蔬菜，因為媽媽常用它跟雞蛋一起炒。”小朋友3：“是水果，因為我吃過的水果沙拉裡，就有西紅柿。”小朋友4：“是蔬菜，蔬菜沙拉裡也有西紅柿。”……如此的一場争論，喚起了幼兒們各自的已有經驗，結合生活實際給西紅柿分類，想方設法佐證自己的觀念。在幼兒遇到這種分類疑難時，教師不要急于告訴幼兒答案，而要将幼兒的思考逐步引向深入。讓幼兒經過一番比較分析、讨論思辨後，再追問：“水果是植物的哪個部分？蔬菜是植物的哪個部分？”啟發幼兒建立“水果”和“蔬菜”兩種“類概念”，使小朋友們知道：水果和蔬菜都是植物的一部分，但有實質區别，蔬菜通常是做菜吃的，泛指一棵植物的不同部分；而水果通常是直接吃且含水分較多的植物果實，泛指一棵植物中帶有種籽的植物器官。當幼兒的分類遇到困難時，教師要做幼兒分類活動中的“支架者”和“提攜者”，充分利用區角遊戲的分類機會，内化分類經驗，了解類别知識，建立類概念，讓學生自主發展，受益終身。
三、在情境中體驗，豐富分類經驗
為了幫助幼兒豐富分類經驗，教師要充分利用區角遊戲中的實際情境，遵循“源于生活、寓于生活和用于生活”的教學理念，讓幼兒在解決區角遊戲中出現的實際問題時，感受到分類在生活中的用處，從而掌握分類的技巧和本領。
【鏡頭回放二】“理發店”裡的生意異常火爆，等候區有兩位幼兒在邊翻看繪本邊耐心等待，甲、乙兩位理發師正在幫顧客做發型。甲問：“卷發器呢？”乙回答：“卷發器放在洗發水的後面！”甲走近置物櫃翻找，幾個洗發水瓶“乒乒乓乓”地從置物櫃裡掉落下來。甲急忙彎腰想抱住其中一個，沒抱住，膝蓋一拱，其它的燙卷、梳子、推剪等理發用品像多米諾骨牌一樣從置物櫃裡全都掉了下來，地上一片狼藉。乙和所有顧客蜂擁而至，異口同聲地問：“怎麼啦？”甲束手無策地回答：“我找卷發器，找來找去找不到，沒留神又讓亂七八糟的東西掉了一地，這可怎麼辦呢？”頓時，小朋友們七嘴八舌：“把它們排放整齊就容易找到了。”“把小的放外面，大的放裡面。”“不行，拿裡面的大的容易把外面的小的碰倒。”“最好是分類，貼上标記，按類擺放，一類放一層。”……如此地巧用“理發店”裡滿地狼藉的真實情境,豐富幼兒的分類經驗，小朋友們看到“理發店”裡調整後物品擺放的有序場景，心裡便由衷地産生自豪感、成就感和舒暢感，認識到合理分類會給實際生活帶來便捷。
總而言之，運用區角遊戲，既能讓幼兒在親自觸摸體驗中感知分類，不斷地積累分類經驗；又能讓幼兒在問題體驗中觀察、分析、比較、判斷，感悟事物的性質和特征，不斷地建構類别知識和内化分類經驗，為幼兒後續的分類活動觸類旁通奠定“理論”基礎；還能讓幼兒在情境體驗中豐富分類經驗，不斷地感受分類給生活帶來的效用。
（作者單位江蘇省如臯市如城光華幼兒園）