一、關注心靈，暢談心情
平時，我們教孩子們的就是“寫日記就是寫生活，寫自己在生活中所聽、所看、所做、所想”等類似的話語，壓根就沒進入孩子們的生活世界。在孩子們眼中，每天的生活都是雷同的，無外乎吃飯、睡覺、上學、放學，周而複始，哪有這麼多事可寫？哪有這麼多情可抒？所以，我們得尋找一個突破點，找到一個小切口，将他們領進日記的大門。
心理學研究表明：“情生于境，境能移情。”情感湧發之時，人的情緒特别興奮，思維特别活躍，自然就有許多話語湧上心頭，不吐不快。因此，我決定由“心情“入手。我要求同學們在日記的正文前面寫一個表達當天心情的關鍵詞，如開心、難過、傷心、感動……也可以用複雜、說不清、無法言說等間接表達的詞語，然後圍繞這個關鍵詞想開去，将自己當下的心情真實記錄下來，作為當天的日記，由于沒有習作框框限制，又是”我手寫我心“學生欣然命筆，愉快傾吐。幾次嘗試之後，我欣慰地讀到了讓我眼前一亮的日記。
12月19日星期一後悔
今天是班會課，黃老師說要競選“衛生之星”。作為現任衛生委員的我，可是勢在必得。衆所周知，自從我擔任了衛生委員之後，我班衛生從沒有被扣分。不僅同學對我心服口服，老師好幾次在班會課上表揚了我。我自信這個“衛生之星”寶座，除了我之外，沒有人比我更有資格。可沒想到我的自信、我的張狂，惹惱了大家。半路殺出了個程咬金——廖玲英……“開始投票，支持俞超的請舉手。”我頭低低的，不敢看大家，我知道自己太自以為是了。大家一定不會選我的，結果正如我所料，除了十幾個“死黨”，其他的人都支持廖玲英了。我的臉一下子紅了，真想找個地縫鑽進去，我垂頭喪氣地走下台，後悔極了……
寫“心情”，就像導航儀，帶領同學們一路前行，輕松地找到日記素材，寫下生動的日記。從那以後，我又不斷變換方法，由寫“心情”到寫“觀察”，到寫“見聞”，到寫“感受”，一個個“關鍵詞”，延續着由“心情”開創的消除了日記畏懼心理的習作之路，一路前行，不斷豐富着這有“米”之“炊”。
二、豐富體驗，積累素材
學生之所以一提筆寫日記就發怵，原因之一就是素材枯竭。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”若提筆寫日記時總感到腹中空空、力不從心，縱有生花妙筆也難成文章。魯迅先生曾說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”學生日記是否有創意，取決于他們知識面寬窄、生活經曆是否豐富。因此，拓展日記的積累空間是提高學生表達能力的重要基礎。
1.走進書本，多采撷。都說“讀書破萬卷，下筆如有神。”沒有積累，學生的日記水平很難提高。所以，我要求學生多讀書，讀好書，并做到不動筆墨不讀書，每個學生準備一本“采蜜本”，每天保證讀一小時的課外書。把書中的好詞妙句摘抄到“采蜜本”中，定期進行評比展覽，小結推介，互相學習。通過一段時間的訓練，我發現學生們非常喜歡這樣的讀書方式，也積累了許多的語言材料。學生在自己的日記之中或多或少、潛意識地運用了積累的材料。我想這就是學生在感悟基礎上的再次運用吧！閱讀内容和範圍越廣泛，他們的視野越寬、知識面越廣，積累的日記素材也就越多。這樣，寫日記時學生的表達也就越豐富。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。隻有不斷地“充電”，學生的日記才不會成為無源之水、無本之木。他們習作的能力才能在讀與寫的循環往複中不斷提升。
2.融入生活，重體驗。葉聖陶說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地晝夜流個不歇。”要想讓學生寫出新鮮生動的日記，就要豐富學生的生活，讓學生充分享受生活。愛活動是兒童的天性。我經常組織開展一些适合他們年齡特點的活動，積累各種日記材料。比如：掰手腕、唱歌、故事會、背誦會等，讓學生在教師創設的生活情境中找到寫日記的材料，寫出自己的真情實感。例如在指導學生寫《一次有趣的活動》時，我在班級裡組織了一次别開生面的掰手腕比賽。為了增強比賽的戲劇性，我特意選了一個瘦弱的男生和一個高大的女生進行比賽，比賽前讓同學們競猜誰赢，說出自己的看法。比賽過程中，我啟發學生注意觀察選手的動作、神态以及觀衆們的表現。活動結束後，我又讓學生談談這次活動的感受，并說出是從哪裡感受到的。然後，我讓學生把這次有趣的活動寫下來。學生在玩中學，玩得痛快，寫得真實、具體，寫日記的積極性大大提高了。為了讓學生說真話、寫真事，我經常組織寓樂于趣的活動，豐富學生的生活。我還注意培養學生熱愛生活、留心觀察、積累生活素材的習慣。教室裡種植了兩株牽牛花，花開了。我引導學生觀察牽牛花的花形、顔色，組織學生評選班花，追憶同學們是怎麼種花的，然後寫下來。因為有内容可寫，有話可說，同學們的日記令我耳目一新。《“班花”的誕生》《神奇的牽牛花》《教室裡的花開了》《心像花兒一樣綻放》，不說别的，單憑題目就令我眼前為之一亮。
三、有效評價，促進發展
很多教師在評改學生日記時不是留一個“閱”字，就是寫上“内容不具體”等幾個字。試想教師的評語都沒有新意，學生哪能有興趣寫日記呢？美國教育家傑絲雷耳說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”《語文課程标準》也指出：“對小學生應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正面加以引導。”所以，對于學生的日記，我們應多用鼓勵性的語言，讓評語充滿濃濃的情感，從而激發學生的創作動力，提升寫日記的興趣。在寫日記評語時，我主要抓住這樣幾點：
（1）回應學生日記中提出的問題，幫助學生解決他們自己解決不了的問題。如有的女孩子覺得父母重男輕女，不愛自己。我這樣寫道：“媽媽怎麼會不愛你呢？看你每天穿得那麼幹淨，老師就知道你的媽媽愛你有多深。請相信每個父母都是愛自己孩子的，隻是愛的方式不一樣，弟弟還小，當然需要媽媽更多的照顧。你能理解父母親嗎？”得到的回答是肯定的，在後來與學生家長的交流中，家長普遍反映孩子聽話，懂事了。
（2）和學生一起探讨他們感興趣的話題，深入走進他們的生活圈子。有一段時間，同學們都在傳閱《查理九世》一書，有學生問我，可以買這類書看嗎？我寫道：“當然可以，老師也給女兒買了這套書。聰明的人，總能從書中學到有用的知識。我也在看這本書，有空我們一起交流吧。”而後，我找到合适的時間，把我女兒的讀書心得帶到學校，與同學們一起交流，他們高興極了。
（3）适時贊美他們的優點和進步，增強他們的自信心。暗示日記中的某些不足，讓他們能更好地改正。如在《有趣的反拍手背》的日記中，我寫道：“遊戲過程寫得真清楚，看了你的日記，老師猶如親自參與了遊戲，如果能寫出感受就更好了，相信你一定能行的。”
（4）呵護學生的秘密，讓學生信任你。偶爾在日記中也可以傾訴煩惱，讓學生幫助解決，讓他覺得你很信任他。有時也在日記中夾雜圖片式的小禮物，以鼓勵他們把日記寫得更好。
總之，日記是師生建立良好情感的一座橋梁，而教師評語則是這情感燃燒的催化劑。如此循環，學生的日記一定會不斷進步。
巴金說得好：“寫作就是無技巧地再現生活。”《語文課程标準》同樣指出：“要培養學生關心生活、熱愛生活的情感，逐步養成留心觀察周圍世界的習慣。”如此這般，又何愁學生不寫日記，寫不出好日記呢？一個學生在《日記，為我寫作插上飛翔的翅膀》一文中寫道：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。在老師的諄諄教誨下，我養成了寫日記的習慣，也愛上了寫作。我的感言是：老師為我插上了寫作的翅膀，我要用心去飛翔！”我慶幸，我的日記教學攻略，讓學生愛上了寫日記。
（作者單位福建省龍岩市長汀縣實驗小學）
（本欄責任編輯項珍）