“尊重，教育的基石。”顧明遠先生為學校“尊重教育”所作的題詞，也是學校辦學的着力點。走進校園，富于匠心與創意的環境布置，處處體現師生是這一校園的主人。充滿孩子智慧的“溫馨小語”随處可見：“在樓道當一個溫文爾雅的紳士，在操場做一名盡情奔跑的健将”“水龍頭不開大，洗後盆裡輕甩手”“迎面擦肩微微笑，禮讓三分見修養”；學生随手可及的直飲水機，充滿童趣的樓層标識，随處可坐的木椅、石凳……每個闆塊、每項設施都是從孩子的視角設計，連圖書館裡的兒童讀物也都是孩子們自己到書城挑選來的……這種環境讓人感受到一種人文的關懷、貼心的溫暖。
對學生未來成長的尊重，讓規章制度化為自覺的行動，也是學校尊重教育的重要追求。如為學生精心制作的《學生文化手冊》，在這本精美的小冊子中，有與教師文化對應的“學生宣言”“五個十的學生文化”（《十項習慣我養成》《十項責任我履行》《十項實踐我鍛煉》《十項權利我擁有》《十項獎勵我争取》），有校園管理制度文字解讀，有溫馨校園的精美圖片，圖文并茂、通俗易懂。關鍵是，學校尊重學生的參與權，組織學生參與24個成長理念制定的全過程，歸納整理後把如“感恩”“尊重”“行動”等成長理念“關鍵詞”和“導讀”進行了文化布置的宣示（如閱曆----讀萬卷書不如行萬裡路，行萬裡路不如閱人無數；友好----如果可以握手，就一定不要握拳），還編印了《成長理念手冊》，對每個成長理念進行相關故事的講述、具體要求的提出和延伸閱讀的指導，尊重孩子的心理特征，寓成長理念的明理與導行于故事中、閱讀中，落實在實際行動上。
不僅如此，所有的大型活動，都堅持“一個也不能少”。在每年的“讀書節”“藝術節”“體育節”“科技節”四節文化活動中，活動形式的設計，從孩子的年齡特點、兒童視角出發，進行精心設計，讓孩子喜聞樂見、樂于參與；在活動參與的對象上，學校精心策劃，确保每個孩子至少參加一個項目的活動，讓孩子參與權得到尊重與保護；同時邀請來自各方的共建支持，為孩子提供外援保障。尊重，提升了教師職業生涯的幸福感，也提升了學生校園生活的快樂感。
二、理解：另一種關愛
理解，是愛的别名。即便是制度的約束，也要在理解的基礎上。輕“管”重“理”，“理”重在梳理、引導，讓文化成為一種自覺和自強，真正激發教師的内心需求。
在學校制度已經基本建立的基礎上，校長更應該成為教師工作的指導者和引路人，塑造與養成優秀的教師文化。如學校組織教師共同讨論制定了“教師宣言”（涵蓋了如何對待個人與集體、得失與名利、尊重與感恩、品德教育與教學質量、生活方式與環保節能）和“五個十教師文化”（即《教師十項權利》《教師十項義務》《教師十項習慣》《教師職業素養十項自為導向》《教師職業行為十項自覺約定》），使制度的制定，成為學校與教師經過協商達成一緻甚至妥協的一種“契約”，讓教師形成對制度的理解與認同，成為教師自願自覺的行為。
從尊重教育規律出發，理解教師的人格尊嚴、自主發展及勞動成果，并因此影響輻射學生，尊重學生的内心需求及個性差異，關注學生今天的成功體驗，努力去成就未來的幸福。
三、信任：讓教育走向自覺
一個人所擁有的價值資源是有限的，校長要能最大限度地發揮師生工作的主觀能動性，讓人的行為趨向自覺時，其活動自始至終都有預先設置的、明确的、穩定的的目标指向，形成和諧有序的内部環境，提高凝聚力，實現價值資源的最大增長率，實現管理效率的最大化。
學校嘗試“走動式巡查、現場式評估、跟進式落實”的管理，要求工作追求“四性”梯級：即“主動性”——我要做！根據本部門的職責以及學校發展的需要，主動提出項目計劃，如德育活動的組織開展、教學常規的強化管理、學校基建項目的預算編列等；“主體性”——我在做！積極制定計劃，進行合理安排，與本部門成員采取行動，強化執行；“獨立性”——我會做！相信自己，學會在工作中獨立思考、獨當一面，依托本部門團隊的力量解決實際問題，并在工作中不斷地拷問和反思自己，糾正工作中出現的偏差；“創造性”——能做好！學會在工作中變換思考問題的角度和方式，勇于創新，富有創意，形成特色，有智慧地工作。
與此同時，也注意努力打造學習交流、鍛煉展示的舞台，促進教師的專業成長。積極承辦全國性或省市級各種活動，與高校建立穩定的合作關系。每一次大型活動的舉辦，既是一次教育教學思想的分享和智慧的共生，更為教師提供了一次次學習和展示的機會，營造了濃厚的教研氛圍，教師們在比賽交流中收獲着成功，享受着成長的喜悅。
總之，情感教育的核心在于尊重：尊重教師，提升教師職業生涯的幸福感；尊重學生，提升學生校園生活的快樂感。校長作為教育理念的踐行者，要不斷地思考，不斷地矯正，才能不斷地豐富，才能讓學校成為師生成長的樂園。以人為本，情至深處最動人！情感教育，我們一直在路上！•（作者單位福建省廈門市群惠小學）
（本欄責任編輯項珍）